項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

趙元鳴

摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的效果越來越差，文章提出了利用目前比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)施這門中職基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并給出了具體實(shí)施辦法。通過實(shí)踐證明其能夠在一定程度上提高教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目成員分組；項(xiàng)目實(shí)施

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0153-02

為了響應(yīng)國家號召，全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育教學(xué)水平，打破以往單一教學(xué)模式的弊端，在中職課堂引入了項(xiàng)目教學(xué)法。它由教師選擇具體項(xiàng)目，并和學(xué)生共同實(shí)施項(xiàng)目來組織教學(xué)，這在很大程度上改變了師生在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)地位，而且又達(dá)到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與項(xiàng)目實(shí)施的主觀能動性和完成項(xiàng)目的成就感，深受廣大師生的好評。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它既是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的高考必考課程，又是中職學(xué)生將來就業(yè)的一門基本工具，因而通過對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓絕大多數(shù)學(xué)生擁有如下知識：1）能夠掌握操作系統(tǒng)的基本理論和計(jì)算機(jī)的基本原理；2）能利用WORD編排文檔、處理文字和制作表格等；3）能夠利用EXCEL處理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析等；4）能用PPT制作美觀的、實(shí)用的多媒體演示文稿；5）了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識；6）DV的基本操作。然而由于中職學(xué)校的學(xué)生多半是沒考取普高的中學(xué)生，基礎(chǔ)相對薄弱，生源質(zhì)量相對于普高來說較差，加上已經(jīng)形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了大部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后，存在不愛學(xué)習(xí)、不積極主動學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)等一系列問題，倘若中職教師依舊像他們初中時(shí)期的教師那樣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不作改變，這些學(xué)生肯定還會像以前一樣對學(xué)習(xí)感到枯燥而又乏味，加上實(shí)踐缺乏或者實(shí)踐滯后，教學(xué)效果肯定會很差。為了提高教學(xué)效果，本人在教學(xué)過程中突破常規(guī)，使用項(xiàng)目教學(xué)法來組織教學(xué)，以完成項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是目前一種比較流行的教學(xué)方法，那么什么是項(xiàng)目教學(xué)法呢？[1]它是以學(xué)生的能力發(fā)展為本，改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的被動地位為主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，而教師則是以“指導(dǎo)者”的角色去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義告訴我們[2]：學(xué)習(xí)者的知識不一定都是通過教師直接傳授才具備的，而可能是學(xué)習(xí)者在某種情境 （社會文化背景）下，依靠其他人的幫助，同時(shí)利用必要的一些學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)這種方式而得到的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再完全是被動地接受教師傳授的書本上的知識，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)積極的主動建構(gòu)，極大地發(fā)揮了自己的主觀能動性。同時(shí)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中，以學(xué)生為中心，既學(xué)到了理論知識，又掌握了實(shí)踐的技能，并提高了學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力。教師不再是以往的主導(dǎo)地位，而是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著監(jiān)督、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用[1]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用過程

3.1 把握教材，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，選擇合理項(xiàng)目

本人依據(jù)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件和課時(shí)安排，在打破常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生通過完成九個(gè)左右的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分成若干個(gè)小項(xiàng)目，從而構(gòu)建起一個(gè)較為完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識體系，逐步掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過做項(xiàng)目來理解那些不好掌握的、費(fèi)解的理論知識。這些項(xiàng)目難易適中，同時(shí)又包含了相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)。具體項(xiàng)目通過篩選安排如下 [3-4]：

3.2 項(xiàng)目成員分組

一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)成員，怎樣將項(xiàng)目成員合理的分組，這關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果。本人根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，把一個(gè)班級分成了6組，每組7人，共42人。為了使每個(gè)小組的平均實(shí)力相差不大，在做項(xiàng)目前采取互補(bǔ)的方式進(jìn)行均衡分配，這樣，不至于出現(xiàn)兩極分化。同時(shí)在每個(gè)組中選出一名學(xué)生成員作為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，這名負(fù)責(zé)人主要安排小組項(xiàng)目的具體操作過程、各項(xiàng)目成員的主要任務(wù)和所需要完成的項(xiàng)目目標(biāo)，讓每位成員都能夠項(xiàng)目中有的放矢，盡可能地杜絕慵、懶、散的行為發(fā)生。在項(xiàng)目具體實(shí)施之前，本人對所有成員提出一系列的要求：要不怕困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，勇于擔(dān)當(dāng)。同時(shí)要多溝通，多分析，多利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)來解決實(shí)際操作過程中遇到的問題。一個(gè)小組是一個(gè)整體，而小組之間是競爭與合作并存的關(guān)系，這樣項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)生才能真正地成為主體，而教師只是起到了“主持人”的作用[5]，主要負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目的必要資源，對學(xué)生進(jìn)行分組，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目，維持現(xiàn)場秩序，從而學(xué)生和教師的傳統(tǒng)角色都發(fā)生了根本性的改變。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目確定下來了，學(xué)生也分好組了，為了讓學(xué)生能夠完成項(xiàng)目，在剛開始時(shí)本人把做項(xiàng)目的方法和過程介紹給學(xué)生，然后再把做好的項(xiàng)目通過多媒體展示給他們看，讓他們知道目標(biāo)是什么；并點(diǎn)出每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中所用到的相關(guān)知識點(diǎn)和存在的重難點(diǎn)，然后在實(shí)施項(xiàng)目前要求各小組寫出每個(gè)項(xiàng)目的分析報(bào)告，再進(jìn)行小組的交流匯報(bào) ，最后每個(gè)小組對自己分析報(bào)告進(jìn)行自我評價(jià)，小組之間進(jìn)行互相評價(jià)，教師對分析報(bào)告進(jìn)行整體的評價(jià)，最終選擇較為理想的項(xiàng)目方案用于實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是非常重要的，它是項(xiàng)目教學(xué)法的靈魂。本人在具體操作過程中是這樣做的：有目標(biāo)性的定期召開”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”座談會，讓他們實(shí)時(shí)匯報(bào)每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及整個(gè)項(xiàng)目的完成狀況，從而加以合理的指導(dǎo)；引導(dǎo)各小組做好詳細(xì)的記錄；要求小組之間的成員要相互幫忙，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，不斷提高項(xiàng)目實(shí)施的效率。

3.4成果演示與評定考核

項(xiàng)目完成之后，本人要求每組學(xué)生成員把他們所完成的項(xiàng)目在全班進(jìn)行演示，并進(jìn)行項(xiàng)目的自我評定，談?wù)勑牡皿w會；然后小組之間開展有針對性地進(jìn)行互評，對完成的項(xiàng)目提出各自的見解和看法；之后再由本人對每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，既要對他們所取得的成績提出肯定和表揚(yáng)，又要指出他們完成項(xiàng)目時(shí)候欠缺的地方，教他們?nèi)绾螕P(yáng)長避短，學(xué)以致用；最后，為了日后更好的教學(xué)，本人會把他們完成的較理想的項(xiàng)目、有見解的心得體會進(jìn)行分類保存。對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核方式本人選用了兩大部分用于考核：項(xiàng)目試驗(yàn)（占總成績的60%）、期末統(tǒng)一考試（占總成績的40%）。通過最終各項(xiàng)的成績，能夠分析出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后所帶來的教學(xué)效果是優(yōu)于傳統(tǒng)單一的考核方法的。

4 結(jié)束語

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，團(tuán)隊(duì)合作的意識、分析和解決問題不斷增強(qiáng)，對教師的教學(xué)依賴不斷降低，同時(shí)對教師的教學(xué)評價(jià)卻非常高，師生關(guān)系融洽。通過驗(yàn)證，這是一種符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，是一個(gè)值得在中職學(xué)校中推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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