基于創(chuàng)新教育模式的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

劉靜+盧其威+楊彥從

摘 要 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育，分析目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的各種問題，以及這些問題對于教師教學(xué)積極性和教學(xué)效果的影響。指出高校應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，構(gòu)建一個與之相匹配的科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，這對于促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 課堂教學(xué) 評價體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.031

Abstract Based on the innovation education including students' spirit and innovative ability， the problems existed in the present university classroom teaching quality evaluation system are analyzed. The influences of these problems on teachers' teaching enthusiasm and teaching effect are also analyzed. It is pointed out that colleges and universities should adapt to the demand of economic and social development. A matching scientific and reasonable classroom teaching quality evaluation system should be established with the goal of cultivating innovative talents， which will promote the improvement of teachers' classroom teaching quality. It has an important significance.

Keywords innovation education； classroom teaching； evaluation system

0 引言

文化科技以及經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，競爭激烈，人們需要通過完善自我來創(chuàng)造新的生活條件，這就需要強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。正所謂“百年大計，教育為本”，教育對于我國乃至對于世界各國都是至關(guān)重要的。我國高等院校一直在探討如何加強素質(zhì)教育問題。我們越來越清楚地認識到素質(zhì)教育的重要性，關(guān)系到我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步乃至于科技的革新。作為高校而言，僅僅向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力還不夠，還有一個使學(xué)生的知識和能力更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)教育。①素質(zhì)教育的核心便是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新便不能稱之為素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的執(zhí)行者便是教師，提高高校教師教學(xué)能力已經(jīng)成為我國高校教育的重要組成環(huán)節(jié)，同時在整個高校教學(xué)中起了非常重要的作用。②

二十一世紀需要創(chuàng)新教育，需要創(chuàng)新人才！何為創(chuàng)新教育？即創(chuàng)新與教育的結(jié)合，也就是培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心為在全面實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。這便是目前高等院校所面臨的一個新挑戰(zhàn)——如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的、能夠發(fā)現(xiàn)問題并很好地解決問題的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標準，對課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動和效果進行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題、改進教學(xué)、提供決策服務(wù)的過程。③通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價，首先，教學(xué)管理者可了解教師教學(xué)效果，為教學(xué)管理和教學(xué)決策提供依據(jù)；其次，通過教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，使教師明確教學(xué)優(yōu)勢及其不足，促使教師有針對性地改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程；④最后，完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系可以增強教師的責任感，促進創(chuàng)新教育、利于教師個人成長和科研發(fā)展。

1 教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

高等院校教學(xué)質(zhì)量評價辦法普遍存在以下幾個問題：（1）評價體系側(cè)重于常規(guī)檢查，如上課時間、學(xué)時數(shù)、學(xué)生的出勤率、平時成績、試卷成績等，忽視診斷功能。（2）評價內(nèi)容層次不分明，評價內(nèi)容統(tǒng)一化，往往不分學(xué)科專業(yè)和課程，忽視了不同課堂教學(xué)活動內(nèi)容和特點的多樣性，不同學(xué)科專業(yè)的情況差距是很大的，不能一概而論，要針對不同的專業(yè)，制定不同的方法，比如理工科專業(yè)和文科專業(yè)就存在很大的不同性。（3）評價結(jié)果往往流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用，沒有真正地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動，沒有起到調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。（4）評價反饋體系不健全，只有評價而不反饋，讓評價只停留在字面上，沒有切實有效地反饋到教師本人，那么評價體系存在的價值就蕩然無存了，⑤一定要將結(jié)果及時準確地反饋給教師，使教師查找問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建一個科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，探索一種公平公正、專業(yè)特點突出而又高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式是高等院校亟待解決的重要課題之一。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系

2.1 學(xué)生充分參與

筆者認為一個科學(xué)合理而又準確客觀的教學(xué)質(zhì)量評價體系一定要包含學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價，因為學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的參與者及實踐者，是最具有發(fā)言權(quán)的個體。學(xué)生是最直接感受教師教學(xué)活動的個體，對于教師講解內(nèi)容的難易程度、清晰程度、復(fù)雜程度、實用程度都有最深刻的體會；同時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的邏輯清晰度、教師教學(xué)狀態(tài)、內(nèi)容的科學(xué)性、理論結(jié)合實際的應(yīng)用性、創(chuàng)新引導(dǎo)等幾個方面，讓學(xué)生對此作出相應(yīng)的評價，以便將信息最真實全面和直接地反饋給教師，教師可以以此去改變教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、甚至可以適當增加一些實踐環(huán)節(jié)，總之，為教師更正教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

2.2 教師充分參與

以往的教學(xué)質(zhì)量評價體系多數(shù)是同行評議、督導(dǎo)組評議和領(lǐng)導(dǎo)評議，筆者并不是反對這種評價方式，而是認為更應(yīng)該加入教師本人。教師是教學(xué)活動的重要參與者，是起著至關(guān)重要的作用；因為通過對自我的評價，可以起到很好的督促作用，是一個總結(jié)和提高的過程，在這樣一個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，以及教學(xué)中可以發(fā)揮更好的地方，或者一個概念或者知識點可以通過不同的角度呈現(xiàn)給學(xué)生，這也是一個自我完善和進步的過程；讓教師更清晰地認識創(chuàng)新教育的真諦和內(nèi)涵，積極地去尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是一個自我認知的過程，也一定會是一個自我改進的過程，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進作用。

2.3 評價方法要多樣性

合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)科專業(yè)的獨特性，并根據(jù)不同的專業(yè)特點，制定細致的評價方法；不同專業(yè)的評價方法如果一概而論的話必定會存在不公平的現(xiàn)象，如果所有學(xué)科專業(yè)都采用統(tǒng)一標準其實是不科學(xué)的、不合理的。比如讓一個文體教師在課堂上多利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是不合理的，同理要求一個高數(shù)老師多帶動學(xué)生外出活動鍛煉也是很荒唐的。高校應(yīng)該高度重視這個評價方法差異性的重要性和必要性，只有好的評價方法才能激勵教師更好地去進行教學(xué)工作，更積極地投入教學(xué)事業(yè)，才能更好地促進創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。依此可以看出，制定適合專業(yè)特點的評價體系至關(guān)重要。

2.4 評價結(jié)果公開透明化

由于種種原因，大多數(shù)的高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是不予公布的，包括教師本人都無法查閱教學(xué)評價結(jié)果，比如學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)組評價和領(lǐng)導(dǎo)評價。筆者認為不透明的評價體系對于提高教學(xué)質(zhì)量是沒有任何作用的，不能很好地起到督促作用；而公開透明的評價體系才能更好地起到監(jiān)督作用，才能保證整個評價體系健康地、高效地工作。這樣才能使教師更好地意識到自己的優(yōu)勢和仍然存在的不足之處，在以后的教學(xué)過程中揚長避短，將優(yōu)勢更好地發(fā)揮，也可以更好地去學(xué)習其他教師的優(yōu)勢，避免不好的方面或者是改進不好的方面。比如，可以學(xué)習創(chuàng)新引導(dǎo)力強的教師，如何最大程度地在課堂上進行創(chuàng)新教學(xué)，如何去鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，如何調(diào)動學(xué)生積極性參加電子設(shè)計大賽，如何指導(dǎo)學(xué)生進行電子設(shè)計大賽等，如何最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，并可以將這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力融入到每一堂課程中去。這對于教學(xué)乃至科研都是有利的。

2.5 構(gòu)建快速反饋網(wǎng)絡(luò)

二十一世紀便是信息時代，在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，高校也應(yīng)該充分利用目前的網(wǎng)絡(luò)資源。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建立及時快速的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，將之前的紙質(zhì)資料都快捷方便地反映到網(wǎng)絡(luò)中，評價也在網(wǎng)絡(luò)中完成，這樣可以使得評價信息更快速地反映給教師本人，再融合各類教學(xué)檢查，學(xué)生評教活動，教師教學(xué)活動反饋等，建立一個校內(nèi)外教學(xué)活動信息反饋網(wǎng)絡(luò)，全面反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。防止傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系中“重檢查，輕反饋”的問題，通過教務(wù)管理系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，及時向教師反饋評價信息，當然要務(wù)必保證反饋評價信息的正確性、快速性，督促教師改正存在的問題，避免在以后的教學(xué)活動中再次出現(xiàn)上述問題，采用更有效的方法和手段，在保證學(xué)生學(xué)習理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動，創(chuàng)建創(chuàng)新教育下的高效課堂，可見，建設(shè)快速便捷的評價反饋網(wǎng)絡(luò)意義重大。

3 結(jié)論

綜上所述，本文通過討論目前高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的一系列問題，給出如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系的方法，分別從學(xué)生、教師本身、學(xué)科專業(yè)多樣性、評價結(jié)果透明化、反饋快速化等幾個方面進行闡述，可以有效地避免目前評價體系中普遍存在的各種問題和不足，而且有助于調(diào)動教師積極性，開展更豐富、更高效、更具有創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)，從而提升高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新等綜合能力。

基金項目：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）課程建設(shè)項目（項目編號：K150405）

注釋

① 馬征杰.關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育切入點的思考[J].教育與職業(yè)，2008（12）.

② 李思.關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展對策的思考[J].科教導(dǎo)刊，2015（12）.

③ 張杰，汪建飛，許萬祥.課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策研究[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（3）.

④ 周海林.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在問題及對策分析[J].教育探究，2010（12）.

⑤ 黨培.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建多元的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）.