基于“崗課賽證”融合的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索

李婷婷　鐘燕　包訓(xùn)艷

摘 要：“崗課賽證”融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的新探索，能夠適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。文章以物流管理專業(yè)的核心課程——供應(yīng)鏈管理課程為例，在對(duì)現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，實(shí)踐與探索基于“崗課賽證”融合的課程教學(xué)改革，重構(gòu)了“產(chǎn)業(yè)需求，過程導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容，確定了“能知能行，勤廉端謹(jǐn)”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了“雙線協(xié)同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，實(shí)施了“任務(wù)遞進(jìn)，三段五階”的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；供應(yīng)鏈管理；勤廉端謹(jǐn)；三段五階

中圖分類號(hào)：F250；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.02.044

Abstract： The integration of“post course competition certificate”is a new exploration of modern vocational education. It adapts to the characteristics of higher vocational students，learning situation. Taking the core course of logistics management specialty—the supply chain management course as an example， the paper practices and explores the curriculum teaching reform based on the integration of“post course competition certificate”. The paper reconstructs the teaching content of“industrial demand， process-oriented”， determines the teaching goal of“knowing and doing， being diligent and honest”， constructs the teaching strategy of “double-line cooperation， task-driven”， and implements the teaching process of“task progression， three stages and five stages”.

Key words： post course competition certificate; supply chain management; being diligent and honest; three stages and five steps

0? ? 引? ? 言

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)提出，要推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人；同年10月國家層面印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程”。國家已經(jīng)把探索“崗課賽證”綜合育人作為了完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也為職業(yè)院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和課程教學(xué)改革指明了方向。

本文主要針對(duì)現(xiàn)代物流管理專業(yè)所開設(shè)的供應(yīng)鏈管理課程提出“崗課賽證”融合的課程教學(xué)改革。課程對(duì)接國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，融合了供應(yīng)鏈運(yùn)營崗位需求，并融入供應(yīng)鏈大賽技能要求，緊扣物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；以新能源汽車物料采購項(xiàng)目為載體，按照物料采購作業(yè)的真實(shí)工作過程采用“2P5E”教學(xué)策略，探索以“精算、會(huì)比、善籌、優(yōu)評(píng)”為核心的增值評(píng)價(jià)體系，借助“四位一體”資源體系融入“愛國、共贏、廉潔、忠誠、嚴(yán)謹(jǐn)”的課程思政元素，實(shí)踐與探索供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革模式，以全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1? ? “崗課賽證”融合課程教學(xué)改革的意義

1.1? ? “崗課賽證”融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新探索

“崗課賽證 ”融合育人要求以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為根本落腳點(diǎn)，以深化校企雙元育人為核心依托[1]。黃炎培先生也曾明確指出 ，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循“做學(xué)合一”原則[2]，職業(yè)教育“崗課賽證 ”融合育人是職業(yè)教育社會(huì)化辦學(xué)思想的當(dāng)代發(fā)展?！皪徴n賽證”將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書和Ｘ證書作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。“崗課賽證”育人模式是現(xiàn)代職業(yè)教育將社會(huì)各要素集聚起來共同辦學(xué)的新探索。

1.2? ? “崗課賽證”育人模式適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

本文主要針對(duì)現(xiàn)代物流管理專業(yè)開設(shè)的供應(yīng)鏈管理課程，對(duì)該課程的授課對(duì)象進(jìn)行定性、定量學(xué)情分析，特點(diǎn)包括以下三個(gè)方面。

第一，從知識(shí)與技能基礎(chǔ)上看，學(xué)生的崗位技能基礎(chǔ)較弱，知識(shí)應(yīng)用能力低。從知識(shí)儲(chǔ)備上看，86.7%的學(xué)生對(duì)庫存控制、商品管理、供應(yīng)鏈管理等前導(dǎo)模塊理論掌握得較好；從技能基礎(chǔ)上看，僅36.7%的學(xué)生具備良好的數(shù)據(jù)分析能力、43.3%的學(xué)生具備良好的市場(chǎng)調(diào)查能力。

第二，從認(rèn)知和實(shí)踐能力上看，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知度低。學(xué)生已經(jīng)初步建立供應(yīng)鏈合作思維，但53.3%的學(xué)生尚未有效形成供應(yīng)鏈運(yùn)營職業(yè)規(guī)范、46.7%的學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)尚沒有清晰認(rèn)知，不利于其職業(yè)發(fā)展。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征看，學(xué)生樂做、喜做。從問卷調(diào)查結(jié)果看，96.7%的學(xué)生樂于接受虛擬仿真軟件和指尖課堂等信息化教學(xué)手段，但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性低；83.3%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)較枯燥，理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低。供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)借助虛擬仿真平臺(tái)、指尖課堂等信息化手段可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，推動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)[3]，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力逐層遞進(jìn)。

2? ? 基于“崗課賽證”融合的課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1? ? 融合“崗課賽證”，重構(gòu)“產(chǎn)業(yè)需求，過程導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容

融合“崗課賽證”，融入綠色供應(yīng)鏈新標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)智供應(yīng)鏈新技術(shù)，供應(yīng)鏈管理課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的限制，編排了市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)、物料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、供應(yīng)鏈物流四個(gè)教學(xué)模塊。崗課對(duì)接，以“崗”定“課”：課程對(duì)接供應(yīng)鏈管理師的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、供應(yīng)鏈運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以供應(yīng)鏈運(yùn)營專員的初、中級(jí)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；課證融合，以“證”定“標(biāo)”：課程融合供應(yīng)鏈管理師、供應(yīng)鏈運(yùn)營“1+X”證書，以證書作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；課賽融通，以“賽”提“技”，融合全國供應(yīng)鏈大賽、省智慧物流技能競(jìng)賽等各級(jí)大賽的技能要求，以專業(yè)比賽來提升學(xué)生的專業(yè)能力。

2.2? ? 對(duì)接崗位需求，確定“能知能行，勤廉端謹(jǐn)”的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)接供應(yīng)鏈運(yùn)營崗位需求，結(jié)合物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“思維初成，能力三低”的學(xué)情分析，分別明確知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，聚焦學(xué)生的“愛國、共贏、廉潔、嚴(yán)謹(jǐn)、忠誠”等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)“能知能行、勤廉端謹(jǐn)”的新時(shí)代高素質(zhì)的技能型物流人才。以供應(yīng)鏈管理中的采購業(yè)務(wù)模板為例，知識(shí)目標(biāo)是知采購作業(yè)：知采購計(jì)劃制訂五要素、知采購談判策略與技巧、知招投標(biāo)采購法律知識(shí)、知供應(yīng)商關(guān)系失調(diào)緣由；能力目標(biāo)是能物料采購：能制訂規(guī)范的物流采購計(jì)劃（精算）、能選擇最佳供應(yīng)商（會(huì)比）、能規(guī)范、高效地組織招投標(biāo)（善籌）、能協(xié)調(diào)供應(yīng)商關(guān)系（優(yōu)評(píng)）；素質(zhì)目標(biāo)是素質(zhì)養(yǎng)成：守行業(yè)倫理，護(hù)數(shù)據(jù)安全、樹職業(yè)意識(shí)，立合作共贏、遵職業(yè)操守，守廉潔自律、擔(dān)社會(huì)責(zé)任，倡綠色供應(yīng)；確定模塊的重點(diǎn)是供應(yīng)商選擇指標(biāo)的設(shè)計(jì)、招投標(biāo)采購的規(guī)范實(shí)施、供應(yīng)商關(guān)系的有效協(xié)調(diào)，確定模塊的難點(diǎn)是物料需求數(shù)量的科學(xué)計(jì)算、用綜合評(píng)價(jià)法選擇供應(yīng)商。

2.3? ? 聚焦工作過程，構(gòu)建“雙線協(xié)同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略

聚焦新能源汽車供應(yīng)鏈管理的工作過程，按照市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)、物料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、供應(yīng)鏈物料作業(yè)的真實(shí)流程，借助供應(yīng)鏈虛擬仿真平臺(tái)來還原真實(shí)的工作場(chǎng)景，遵循“思政潤(rùn)心、技能遞升”雙線協(xié)同的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)“2P5E”教學(xué)策略新模式。從課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展三個(gè)階段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究供應(yīng)鏈運(yùn)營作業(yè)；校企雙師協(xié)同指導(dǎo)，課內(nèi)實(shí)施“吸引（Engage）、探究（Exlpore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）”5E教學(xué)流程，課外實(shí)施“導(dǎo)學(xué)（Preguide）、拓展（Prolongate）”2P輔助教學(xué)活動(dòng)；傳承了“共贏、廉潔、忠誠、嚴(yán)謹(jǐn)”的課程素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“精算、會(huì)比、善籌、優(yōu)評(píng)”的技能提升，達(dá)成了“能知能行、勤廉端謹(jǐn)”的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地落實(shí)課程育人。

2.4? ? 落實(shí)“崗課賽證”，實(shí)施“任務(wù)遞進(jìn)，三段五階”的教學(xué)過程

供應(yīng)鏈管理課程按照供應(yīng)鏈運(yùn)營的工作過程，從市場(chǎng)預(yù)測(cè)到供應(yīng)鏈物流、從虛擬到實(shí)操、從單項(xiàng)技能到綜合應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律，采用課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展的三段式教學(xué)過程，課堂實(shí)施“吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)”五步相扣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

課前導(dǎo)學(xué)：教師和企業(yè)導(dǎo)師利用虛擬仿真平臺(tái)和職教云共建課程資源，設(shè)計(jì)新能源汽車供應(yīng)鏈管理的教學(xué)任務(wù)，發(fā)布微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)；教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)問題，聚焦教學(xué)重、難點(diǎn)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。課中實(shí)踐：教師引導(dǎo)，全過程評(píng)價(jià)，學(xué)生探究實(shí)踐。課后拓展：教師借助學(xué)習(xí)管理平臺(tái)進(jìn)行情景外延，布置拓展任務(wù)，學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)能力提升。

下述以供應(yīng)鏈管理中的“供應(yīng)商選擇”任務(wù)為例，具體說明教學(xué)目標(biāo)通過課中“5E”來達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)解決、教學(xué)難點(diǎn)突破。

2.4.1? ? 吸引：任務(wù)引出

學(xué)生在前一任務(wù)中已經(jīng)進(jìn)行了供應(yīng)商調(diào)研，“供應(yīng)商選擇”是后續(xù)的工作環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。教師通過虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景，來引出任務(wù)“如何從備選供應(yīng)商中選擇最佳供應(yīng)商？”，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)工作環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中能保持好奇心去探索新知識(shí)。

2.4.2? ? 探究：方法探究

教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)“供應(yīng)商選擇指標(biāo)的設(shè)計(jì)”等教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)供應(yīng)商選擇指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過小組展示、投票、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、虛擬仿真操作等方式讓學(xué)生不斷地探索優(yōu)化供應(yīng)商選擇指標(biāo)的方案。

2.4.3? ? 解釋：方法解釋

教師指出各小組學(xué)生在初步仿真實(shí)施過程中存在的問題，解釋在供應(yīng)商選擇中如何進(jìn)行“一查二選三定”。一查：查供應(yīng)商的信息；二選：選供應(yīng)商的選擇方法、選供應(yīng)商的評(píng)價(jià)指標(biāo)；三定：定供應(yīng)商選擇的指標(biāo)體系、定供應(yīng)商的評(píng)價(jià)等級(jí)、定供應(yīng)商的采購份額。

2.4.4? ? 遷移：技能操練

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以活頁式工作手冊(cè)和虛擬仿真平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來協(xié)作開展指標(biāo)設(shè)計(jì)、信息收集、能力評(píng)估、綜合評(píng)價(jià)的供應(yīng)商選擇實(shí)操；以新能源汽車物料清單中的輪胎供應(yīng)商為例，學(xué)生根據(jù)前期設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)法選擇供應(yīng)商，教師以仿真平臺(tái)運(yùn)營數(shù)據(jù)來考核學(xué)生對(duì)供應(yīng)商選擇策略的掌握程度，突破“綜合評(píng)價(jià)法選擇供應(yīng)商”等教學(xué)難點(diǎn)。

2.4.5? ? 評(píng)價(jià)：成果點(diǎn)評(píng)

以供應(yīng)鏈運(yùn)營“1+X”證書中“供應(yīng)商選擇”的技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生利用智能平臺(tái)從供應(yīng)商選擇指標(biāo)設(shè)計(jì)、供應(yīng)商履約能力評(píng)分、供應(yīng)商選擇結(jié)果等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生通過綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)反思老師們給出的評(píng)價(jià)意見，以優(yōu)化供應(yīng)商選擇方案。

3? ? “崗課賽證”融合的課程教學(xué)改革成效

3.1? ? 激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，學(xué)生參與度高

借助多種教學(xué)資源的融通使用、多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，全班學(xué)生的平均參與度達(dá)到98.8%。通過問卷調(diào)查反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，課堂滿意度達(dá)到96.7%。

3.2? ? 探究實(shí)踐，目標(biāo)達(dá)成度高

將課程改革前后學(xué)生的供應(yīng)鏈管理考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各作業(yè)模塊中的個(gè)人平均成績(jī)與小組任務(wù)平均成績(jī)均有了明顯提升；學(xué)生逐步掌握了供應(yīng)鏈運(yùn)營管理基本理論，知識(shí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

學(xué)生在需求預(yù)測(cè)等計(jì)算的正確率達(dá)到92%以上，從供應(yīng)鏈采購模擬運(yùn)營的結(jié)果看，6個(gè)小組的采購成本均縮減了50%以上，95%的學(xué)生會(huì)從供應(yīng)商的供貨速度、價(jià)格水平、準(zhǔn)點(diǎn)率等方面綜合評(píng)價(jià)、選擇合適的供應(yīng)商，會(huì)從庫存成本、訂貨成本、運(yùn)輸成本等方面綜合比較分析供應(yīng)鏈成本[4]；學(xué)生能根據(jù)具體的供應(yīng)鏈運(yùn)營任務(wù)籌劃合理的采購流程，安排合適的運(yùn)輸方案，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的庫存控制策略。學(xué)生能力全程增值評(píng)價(jià)表明[5]，學(xué)生的精算、會(huì)比、善籌、優(yōu)評(píng)能力在不斷提升，技能目標(biāo)達(dá)成。

3.3? ? 以賽提技，賽學(xué)融合度高

學(xué)生參加各級(jí)供應(yīng)鏈競(jìng)賽，比賽成績(jī)顯著，課程改革近一年的學(xué)生就已經(jīng)收獲了國家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；省級(jí)二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，學(xué)生的職業(yè)能力獲得肯定。

4? ? “崗課賽證”融合的課程教學(xué)改革創(chuàng)新與反思

4.1? ? 課程教學(xué)改革創(chuàng)新

4.1.1? ? “崗課融通，四賽銜接”，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容新體系

對(duì)接供應(yīng)鏈管理崗位需求，承接供應(yīng)鏈管理“1+X”證書，銜接“課-校-省-國”四級(jí)供應(yīng)鏈大賽，將崗位、證書、競(jìng)賽等方面的技能要求融入教學(xué)內(nèi)容，融合供應(yīng)鏈行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)；融入課程思政元素，設(shè)計(jì)物流專業(yè)供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

4.1.2? ? “雙線協(xié)同，五環(huán)相扣”，打造教學(xué)實(shí)施過程新樣態(tài)

以新能源汽車供應(yīng)鏈管理為載體，校企“雙師”共進(jìn)課堂，緊密銜接工作流程，實(shí)施“雙線協(xié)同，五環(huán)相扣”的項(xiàng)目化教學(xué)。以物料供應(yīng)鏈管理流程為主線引導(dǎo)學(xué)生完成“吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)”的任務(wù)流程，通過五環(huán)相扣，逐層深入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的逐級(jí)提升；通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共育培養(yǎng)學(xué)生的廉潔自律、合作共贏品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的技能、思政雙線滲透。

4.1.3? ? “探究感悟，多維滲透”，創(chuàng)新課程思政育人新模式

課程實(shí)現(xiàn)探究式育人，形成思政教育全員、全程、全方位的新格局。將立德樹人作為根本任務(wù)，通過自主調(diào)研討論、資料收集、成果分享等形式，學(xué)生主動(dòng)挖掘思政元素，把“廉潔自律，合作共贏”貫穿于課程的全過程和各環(huán)節(jié)。教師通過任務(wù)遞進(jìn)，思政逐層探究，形成了實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。例如教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查新能源汽車市場(chǎng)的占有率，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生樹立大國自信；教師給學(xué)生分享采購回扣犯罪警示案例，讓學(xué)生樹立廉潔自律意識(shí)；教師讓學(xué)生體驗(yàn)芯片供應(yīng)鏈指尖游戲，讓學(xué)生扮演供應(yīng)鏈角色，讓學(xué)生樹立合作共贏意識(shí)。

4.2? ? 課程教學(xué)改革反思

4.2.1? ? 為適應(yīng)崗課協(xié)同的虛擬仿真操作，豐富網(wǎng)絡(luò)型供應(yīng)鏈虛擬場(chǎng)景

虛擬仿真平臺(tái)以直線型供應(yīng)鏈管理為主，對(duì)供應(yīng)鏈管理崗位的多場(chǎng)景要求適應(yīng)性較弱。為提升虛擬仿真平臺(tái)與崗位需求的適應(yīng)性及其與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)性，應(yīng)從更貼近供應(yīng)鏈管理現(xiàn)實(shí)、豐富虛擬場(chǎng)景的角度出發(fā)，增加網(wǎng)絡(luò)型供應(yīng)鏈的運(yùn)營場(chǎng)景，進(jìn)一步提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的供應(yīng)鏈管理能力。

4.2.2? ? 為提升學(xué)生供應(yīng)鏈管理崗的適應(yīng)能力，完善課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)案例

為讓學(xué)生適應(yīng)供應(yīng)鏈管理工作的多樣化、提升學(xué)生供應(yīng)鏈管理崗位的適應(yīng)能力、解決供應(yīng)鏈管理任務(wù)中的復(fù)雜問題，教師應(yīng)該引入多行業(yè)、多企業(yè)中的典型供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐案例，以完善多樣化教學(xué)實(shí)踐案例，豐富課程資源。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2023-02-01

基金項(xiàng)目：浙江省“十三五”省級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘五融合、四遞進(jìn)校企協(xié)同高職物流現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（226）

作者簡(jiǎn)介：李婷婷（1985—），女，浙江紹興人，講師，碩士，研究方向：電子商務(wù)物流；鐘? ? ?燕（1981—），女，浙江杭州人，副教授，碩士，研究方向：物流管理；包訓(xùn)艷（1986—），女，安徽六安人，副教授，碩士，研究方向：物流管理。

引文格式：李婷婷，鐘 燕，包訓(xùn)艷．基于“崗課賽證”融合的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J]．物流科技，2023，46（2）：161-163.