高中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)模式的探索

蘇騰

【摘要】倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)游戲化，將課堂作業(yè)融入“迷宮式”游戲中，讓學(xué)生成為“主演”，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，通過(guò)課堂作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】課堂作業(yè) ?迷宮式 ?作業(yè)模式 ?探索

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0131-02

作業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分，也是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村高中，學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，抵不住電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等媒介的誘惑，在家極少做作業(yè)，作為農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教師不得不面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)。課堂就是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，因此如何有效提高課堂作業(yè)的實(shí)效，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是農(nóng)村教師必備課題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)形式在不斷地變化，依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，如何設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)及作業(yè)模式、適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，顯得尤為重要。以下是筆者對(duì)新課程背景下課堂作業(yè)模式的一種探索。

本人所嘗試的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)模式主要是將傳統(tǒng)的課堂作業(yè)游戲化，將課堂作業(yè)融入“迷宮式”游戲中，讓學(xué)生走進(jìn)題目當(dāng)中，成為“主演”，成為解決問(wèn)題的決策者和執(zhí)行者。上一堂數(shù)學(xué)課就是一堂輕松的活動(dòng)課，老師更像是一個(gè)節(jié)目的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)不再是老師“填鴨式”把知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生覺(jué)得上課也可以像是參加某一項(xiàng)活動(dòng)，可以沒(méi)有壓力的，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的來(lái)上數(shù)學(xué)課，把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”角色轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)習(xí)”。

一、倡導(dǎo)“迷宮式”數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的原因

1.傳統(tǒng)的課堂作業(yè)的利與弊

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)是以教材為中心，以高考為目標(biāo)進(jìn)行布置。教師布置給學(xué)生的作業(yè)是按習(xí)題的難易度設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有梯度的訓(xùn)練鏈，課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、解題思路和策略通過(guò)機(jī)械重復(fù)得到鞏固，這種作業(yè)與片面追求升學(xué)率或應(yīng)試教育相適應(yīng)，它有諸多弊端，如：課本和教師是問(wèn)題的提出者;課本和教師是數(shù)據(jù)的提供者;作業(yè)形式單一，作業(yè)不鼓勵(lì)合作;重視結(jié)果而不重視學(xué)與做的過(guò)程，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是被動(dòng)評(píng)價(jià)。

顯然，學(xué)生有效識(shí)記和解題策略可以在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中得到培養(yǎng)。但這種作業(yè)是知識(shí)型教育階段和應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它無(wú)法讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和中學(xué)生的心理特點(diǎn)

我們的學(xué)生在歷經(jīng)了從小到大一樣的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)模式后，他們對(duì)傳統(tǒng)的課堂作業(yè)已經(jīng)沒(méi)有太大的興趣，不是主動(dòng)地、積極地去完成作業(yè)，去參與課堂。這種課堂作業(yè)也不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)作業(yè)意圖不能準(zhǔn)確體會(huì)，例如：筆者所教兩個(gè)班的學(xué)生，后進(jìn)生的面積較大，大約有一半學(xué)生，平常上課大部分時(shí)間都趴著。要做課堂作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生索性不做，有的學(xué)生就去抄襲別人的。若老師叫到板演，題目都沒(méi)看就說(shuō)“我不會(huì)”。而中等的學(xué)生也只會(huì)按教師所給的思路去做，機(jī)械的記憶著、重復(fù)著。調(diào)查了一部分學(xué)生，他們覺(jué)得這么上課特沒(méi)意思、毫無(wú)激情。帶著上面問(wèn)題，本人抽取高一年段六個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)態(tài)度調(diào)查：

學(xué)校高一年段六個(gè)班級(jí)學(xué)生（共296人）對(duì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的態(tài)度

從以上的調(diào)查結(jié)果來(lái)看：我們必須承認(rèn)，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的“吸引”力不大，多數(shù)人為應(yīng)付教師的檢查，迫于壓力才不得已去完成作業(yè)。

伴隨著智力的發(fā)展，高中生的個(gè)性品質(zhì)也逐漸發(fā)展并趨于穩(wěn)定。他們更關(guān)注“自我”的問(wèn)題，一切是以“自我”為目的。許多學(xué)生更熱心于參加一些文娛活動(dòng)、比賽、智力游戲等活動(dòng)，這樣不僅能緩解壓力，也能讓自己有所表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生更希望通過(guò)其他方式來(lái)證明和表現(xiàn)自身。

二、“迷宮”式數(shù)學(xué)課堂作業(yè)模式的操作過(guò)程與效果

（一）“迷宮”式數(shù)學(xué)課堂作業(yè)操作過(guò)程

1.分組：以當(dāng)時(shí)筆者所教的高一（4）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，它是一個(gè)平衡班，剛好有五十個(gè)學(xué)生，我將他們分成十個(gè)小組，每一個(gè)小組的人員有各個(gè)層次學(xué)生。這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)共同合作的平臺(tái)，讓他們覺(jué)得做作業(yè)也可以相互合作，相互幫助，共同完成。這樣學(xué)生能夠自主的參與，使他們的自我監(jiān)控能力得到發(fā)揮，思考習(xí)慣能夠慢慢地跟隨好的同學(xué)而形成，以及能夠通過(guò)小組合作解決問(wèn)題、迅速搜集并處理信息，感覺(jué)自己也會(huì)，逐步帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，逐步形成參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣與氛圍。

2.執(zhí)行過(guò)程和規(guī)則：找一張迷宮游戲，在這個(gè)圖中標(biāo)明十個(gè)站點(diǎn)（站點(diǎn)越明顯越好），每個(gè)站點(diǎn)有不同層次幾個(gè)題型，供學(xué)生選擇。每節(jié)課當(dāng)哪個(gè)小組中的每個(gè)成員都完成一次課堂老師所提出的任務(wù)或作業(yè)，（當(dāng)然教師在備課中要準(zhǔn)備適合各類學(xué)生完成的習(xí)題）則過(guò)一個(gè)站點(diǎn)。將這個(gè)圖復(fù)制十個(gè)貼在墻上標(biāo)明十個(gè)小組的任務(wù)完成情況。當(dāng)哪一組先走完迷宮記積分10分。這樣做可以讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生共同進(jìn)步，積極幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。讓他們覺(jué)得自己在這小組中是重要的，使學(xué)生真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。

3.獎(jiǎng)勵(lì)制度：當(dāng)積分達(dá)到50分的小組在平時(shí)的測(cè)試中成績(jī)上浮10分，期中、期末考試的綜合成績(jī)上浮5分。當(dāng)積分達(dá)到100分的小組，小組進(jìn)行合影留念并給每人一份紀(jì)念品或有意義的小禮物，包括書簽、明信片或賀卡等，讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到平時(shí)的課堂參與也是很重要的。使他們能積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)課堂氛圍寬松化，使學(xué)生樂(lè)于探究新知，不斷進(jìn)取。

4.課堂作業(yè)適時(shí)延伸，讓每個(gè)小組每周有附加作業(yè)。比如每周安排有：數(shù)學(xué)幻方、數(shù)獨(dú)游戲、24點(diǎn)速算、魔方玩法、數(shù)學(xué)家的故事和數(shù)學(xué)趣題、趣談等，也增加一些開(kāi)放性的作業(yè)如調(diào)查和研究實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如彩票中獎(jiǎng)概率研究與分析，又如在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，可以要求學(xué)生從實(shí)際生活中選題，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析、解決問(wèn)題。這些開(kāi)放的作業(yè)既聯(lián)系上教材內(nèi)容，又結(jié)合了學(xué)生生活。（以上這些有的可以放在課堂完成或小組課后合作完成，有時(shí)要求各組在課堂進(jìn)行交流探討和展示成果）

（二）執(zhí)行迷宮式課堂作業(yè)效果

在課堂上學(xué)生表現(xiàn)得更加活潑，更樂(lè)于參與，課堂氣氛也活躍了許多。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程比結(jié)果更重要是我們要堅(jiān)持的理念。要留給學(xué)生思考機(jī)會(huì)，參與的空間，在這種寬松氛圍下學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。只有這樣才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神和力量，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要能更多的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，就能學(xué)到更多的知識(shí)。

本人對(duì)該模式進(jìn)行大約一個(gè)學(xué)期的嘗試后，學(xué)生覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)也可以這么輕松，不論成績(jī)的好與壞，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！懊詫m”式數(shù)學(xué)課堂作業(yè)正符合他們渴望被關(guān)注的心理，旨在通過(guò)這種方法的探索與嘗試，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而使筆者所任教的其中一個(gè)班在當(dāng)年的期末地區(qū)統(tǒng)考中取得較好成績(jī)，及格率達(dá)到73%左右，在生源薄弱的農(nóng)村校能取得這樣的成績(jī)已經(jīng)很不錯(cuò)了。

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，發(fā)揮課堂作業(yè)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義。課堂作業(yè)模式要隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施而不斷地創(chuàng)新，作為教師要不斷探索新的課堂作業(yè)模式適應(yīng)現(xiàn)代教育和社會(huì)的發(fā)展需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展著想，讓全體學(xué)生都能學(xué)起來(lái)，學(xué)有所成是我們每個(gè)當(dāng)老師的共同心愿。