少教多學，實現(xiàn)小學語文的高效教學

孟玉花

【摘要】打造高效的小學語文課堂，一直是新課改的終極追求目標。著名教育學家夸美紐斯曾經(jīng)提出，教育模式應該是“使教員因此可以少數(shù)，學生因此可以多學”。實際上，高效課堂的本質(zhì)要求便是以學生的“學”代替教師的“教”。下面，本文對如何以“少教多學”來促進小學語文高效課堂的實現(xiàn)展開研究與討論。

【關鍵詞】小學 ?語文 ?高效課堂 ?少教多學 ?情境激趣 ?疑問引導 ?平等師生關系

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0032-01

以學代教，少教多學，是實現(xiàn)高效教學的有效手段。我國是以漢語為母語的，人們所展開的交際活動最主要的語言便是漢語。那么，只有讓小學生學會學漢語，才能夠促進他們更加健康、快樂的成長。因此，以少教多學來促進小學語文的高效發(fā)展，是每個教師都要思考的問題。下面，筆者從創(chuàng)設情境，激起小學生的學習興趣;巧設疑問，引發(fā)小學生的主動思考;建立平等的師生關系，使得小學生敢說、敢做、敢想三個角度，討論少教多學的具體策略。

一、創(chuàng)設情境，激起小學生的學習興趣

要想實現(xiàn)“少教多學”，教師就必須要激起小學生學習興趣。只有觸發(fā)了小學生學習興趣之一內(nèi)在動機，才有可能使他們主動學習。因此，教師便可以利用具體的情境，再現(xiàn)故事發(fā)生場景，或者是將學生引入到與課文相近的情境之中，使小學生有身臨其境之感，刺激他們的感官與心靈感受，以此來引發(fā)小學生的學習興趣。在《地震中的父與子》一課開始之前，我先利用多媒體，讓學生觀看《唐山大地震》的影片片段。在視頻播放到電影中的女主角選擇救自己的兒子，放棄女兒生命的一幕時，視頻戛然而止。然后我問：“大家能夠想象一下，最后的結果是什么嗎？”學生看視頻正看得起勁，戛然而止的視頻也能夠激起他們的好奇心。于是，學生開始七嘴八舌的討論。有的學生說：“那個小女孩是不是死了？”有的學生說：“后來是不是這個媽媽又后悔了？”有的學生說：“最后兩個孩子都得救了嗎？”等等。然后，我為學生講了這個影片的后續(xù)情節(jié)。很多學生在聽完之后，都沉默不語。顯然，他們已經(jīng)進入了情景之中。我利用這個機會，對學生說：“大難來臨之際，父母是最想保護孩子的。我們接著來讀一讀課文，看這對地震中的父子發(fā)生了哪些故事好嗎？”

二、巧設疑問，引導學生主動思考

現(xiàn)在的語文教學中最大的問題便是小學生的參與積極性不高，主體意識不強，造成這個問題的最主要原因便是小學生過于依賴教師的傳授，習慣了以被動接受的方式來獲取語文知識。在課堂之中，他們只要接受良好即可，并沒有空間與時間對這些知識點進行思考。因此，少教多學，便離不開以問題來引導小學生的主動思考。因此，教師必須要利用恰當?shù)臅r機，巧設疑問。在提問的時候，教師要注意問題的難度，以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，使問題的難度既高于學生的現(xiàn)有水平，還能夠讓學生通過探究與思索找到問題答案。這主要是為了避免難度過高，打消學生的學習自信;難度過低，無法提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力。在《草原》一課的教學過程中，我主要是以“文章是以什么順序展開記敘的？”“整篇課文可以分為幾個部分？”“作者是從哪些角度來描寫草原的？”等問題來指導學生閱讀課文。這些問題能夠讓學生在閱讀時有著明確的方向，使其學會從整體的角度來閱讀與思考。

三、建立平等的師生關系，使小學生敢于自由發(fā)言

我國一直有“尊師重道”、“一日為師，終身為父”等師生觀念，尤其是在過去，教師在課堂中有著絕對的控制權利。雖然自新課改以來，人們越來越強調(diào)教師與學生處于平等地位，學生才是課堂的主人。但是實際上，傳統(tǒng)的師生觀念并未發(fā)生徹底改變，教師依然“說一不二”，使得語文課堂“一人講課，滿堂安靜”，這顯然不利于發(fā)揮小學生的能動性，以“少教多學”來實現(xiàn)高效教學更是無從談起。因此，要想實現(xiàn)少教多學，就必須要建立平等的師生關系，讓學生敢于在課堂上暢所欲言。在實際的教學活動中，我從不端架子，總是利用課下自由活動時間，與學生閑談，使他們漸漸對我產(chǎn)生信任感，將我看作是一個平等的朋友。另外，在課堂之中，我也鼓勵學生大膽提問、大膽質(zhì)疑，不管他們對語文教學有著任何問題，都可以主動提出來。我還經(jīng)常在班級中舉辦一些演講，讓學生自由的闡述他們在閱讀中的感受。學生只有在不斷的討論與交流中，才能夠更加深刻地感受文本的情感，讀出深意。

總而言之，新課改下的小學語文教學要實現(xiàn)“以生為本”，并明確提出要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。因此，教師必須要實現(xiàn)“少教多學”，創(chuàng)設具體教學情境，激起興趣;巧設疑問，以問題引起學生的主動思考;建立平等的師生關系，使小學生有勇于發(fā)言與提問的勇氣，從而促進小學語文課堂的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]代玉娟.“少教多學”小學語文高效課堂的構建[J].勞動保障世界（理論版），2013（10）.

[2]劉歡.“少教多學”小學語文高效課堂的構建[J].生活教育，2015（15）.