莫讓“師生的小船說(shuō)翻就翻”

江蘇南京市銀龍花園學(xué)校 成志薇

莫讓“師生的小船說(shuō)翻就翻”

江蘇南京市銀龍花園學(xué)校 成志薇

在教學(xué)中，老師和學(xué)生有時(shí)也會(huì)因?yàn)橐恍┬〉膯?wèn)題而產(chǎn)生沖突，老師想要往左，而學(xué)生卻要往右，矛盾一激化，往往兩敗俱傷。老師教得累，學(xué)生學(xué)得煩。在教學(xué)中，我也遇到過(guò)這樣一些情況。其實(shí)面對(duì)問(wèn)題，教師只要打開(kāi)思路，擦亮眼睛，用智慧來(lái)處理，往往能起到意想不到的效果。

勤于思考 善于發(fā)現(xiàn) 樂(lè)于改變

案例【投其所好】

李明，是我接手新班一個(gè)月后留下最深印象的一名同學(xué)。英語(yǔ)底子薄，上課不愛(ài)發(fā)言，不會(huì)說(shuō)也聽(tīng)不懂，但他是班里的電腦達(dá)人，聽(tīng)說(shuō)他的手機(jī)游戲玩得也很好。一日放學(xué)后，我約談了李明的家長(zhǎng)，目的是想請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促孩子回家聽(tīng)讀課文，從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。家長(zhǎng)很無(wú)奈地告訴我因?yàn)槎荚谕獯蚬?，下班均比較晚，沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)聽(tīng)讀作業(yè)。家長(zhǎng)的陳述確實(shí)讓我覺(jué)得很為難，但是孩子的學(xué)習(xí)不能因此而放棄，得幫他們想想辦法，我問(wèn)家長(zhǎng)：“你們家有智能手機(jī)嗎？”李明爸爸回答：“有，為了聯(lián)系孩子，給孩子也配了一個(gè)，偶爾他會(huì)背著我們玩游戲?！薄澳呛?，推薦你下個(gè)APP，可以聽(tīng)讀英語(yǔ)，操作也方便。”我在手機(jī)上演示了一遍操作過(guò)程，李明爸爸聽(tīng)了，如獲至寶。

第二天，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課從不舉手的李明居然舉手發(fā)言了，而且不止一次，看得出他是認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了，有些生詞他都能說(shuō)出來(lái)。課后，他很興奮地告訴我：“老師，你昨天給我爸爸介紹的那個(gè)軟件很好用，回家就用那個(gè)聽(tīng)讀課文，所以今天教的都預(yù)習(xí)過(guò)了。我覺(jué)得那個(gè)軟件很好玩，能聽(tīng)還能點(diǎn)讀。”聽(tīng)了他的話，我也很高興。一個(gè)本身有點(diǎn)厭學(xué)的孩子，因?yàn)槲医o他推薦了一種學(xué)習(xí)途徑，他對(duì)學(xué)習(xí)重新多了份興趣。如何激發(fā)他將這份學(xué)習(xí)熱情保持得更長(zhǎng)久呢？我開(kāi)始下一步計(jì)劃。

幾日后，我又喊來(lái)李明。對(duì)他說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你的預(yù)習(xí)做得很好，老師給你個(gè)‘神秘任務(wù)’，老師再幫你下個(gè)軟件，叫作‘少兒英語(yǔ)趣配音’。上面可以給我們學(xué)習(xí)的課文配音，你回家嘗試一下，錄好以后，發(fā)給我?！彼苄老驳亟邮芰巳蝿?wù)。晚上他如約發(fā)來(lái)了自己的配音，我聽(tīng)了很滿意，看得出他是認(rèn)真模仿了。第二天，我將他配音的動(dòng)畫放給全班同學(xué)聽(tīng)，大家都很驚訝，也對(duì)李明同學(xué)的表現(xiàn)大大地點(diǎn)了一個(gè)贊。

就這樣，在同學(xué)們的認(rèn)可及他自身的努力之下，李明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。

案例二【揚(yáng)其所長(zhǎng)】

一日，我正在課上講得津津有味。突然，一同學(xué)舉報(bào)：“老師，王剛又在桌子里面畫畫了?！蔽液苌鷼獾刈叩酵鮿偯媲?，將他的“大作”從抽屜里拽出來(lái)，沒(méi)收，回講臺(tái)。課后，我打開(kāi)這份“大作”，心想先看看究竟畫了什么，再好好批評(píng)他。出乎我意料的是，我打開(kāi)一看，居然是一幅地圖，圖中有游樂(lè)場(chǎng)、公園、電影院、超市、車站等地，更讓我吃驚的是每條道路居然都有名字?？吹竭@么精心設(shè)計(jì)的城市地圖，我的心軟了，想發(fā)的火已然被澆滅。能畫出這么復(fù)雜的地圖，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生心思細(xì)膩，只是如何把他的這份才能引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)呢？我尋思到了一個(gè)兩全其美的方法。

我把王剛叫到辦公室，他以為我要批評(píng)他，很是緊張。“王剛，我想請(qǐng)你幫個(gè)忙。”他有點(diǎn)驚訝，睜大眼睛望著我，似乎猜不透我葫蘆里賣的什么藥。“你好像很意外？”我問(wèn)道?！袄蠋?，我還以為您要批評(píng)我呢？”“批評(píng)你什么？”“因?yàn)閯偛盼疑险n畫畫?！薄班?，你也知道那是不對(duì)的。那你現(xiàn)在愿意將功補(bǔ)過(guò)嗎？”“我能做什么？”“我們下個(gè)單元將學(xué)到問(wèn)路，我發(fā)現(xiàn)你畫畫特別好，想要你幫我繪制一幅地圖。不過(guò)有點(diǎn)難度的是，圖上的東西可都要用英文來(lái)表達(dá)，你能做到嗎？”“我愿意試一試?！薄昂芎茫绻胁粫?huì)的，你可以看看書(shū)，或者來(lái)問(wèn)我?！?/p>

三天后，我要進(jìn)行關(guān)于道路的教學(xué)了，王剛也如期交來(lái)了他的作品。一幅精美的地圖，既源于生活，又和現(xiàn)實(shí)不一樣，帶著他自己的想象和憧憬。我把王剛的地圖帶到了課堂上，讓同學(xué)們?cè)谒某鞘兄?，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)王剛一點(diǎn)都沒(méi)有走神，他專注地聆聽(tīng)著同學(xué)的發(fā)言、老師的點(diǎn)評(píng)，從他的眼神中讀到了自信和成就感。課快結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們這幅地圖的作者是王剛，大家都感到意外，對(duì)他刮目相看。自那件事后，我也時(shí)不時(shí)地請(qǐng)王剛幫我畫些和教學(xué)有關(guān)的圖片等，他總是很高興地接受任務(wù)，在我的英語(yǔ)課上再也不畫畫了。

案例三【借水行舟】

課間，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都三五成群地?fù)碓谝黄?，肯定又是有什么新鮮的玩意吸引著他們。走進(jìn)一瞧，這不正是小時(shí)候玩的“東南西北”嗎？此時(shí)，上課鈴響起，同學(xué)們趕緊收起他們的“玩具”，回到自己的座位上。但與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)因?yàn)橄抡n時(shí)玩得太興奮，即使鈴聲響了，一些學(xué)生也不能立刻進(jìn)入課堂教學(xué)，眼角還時(shí)不時(shí)地瞟著抽屜里的“玩具”。我該走過(guò)去沒(méi)收他們的“玩具”嗎？這樣真的好嗎？有什么更好的辦法呢？

突然，我靈機(jī)一動(dòng)。趁著做眼保健操的時(shí)間，拿出一張紙也折了一個(gè)“東南西北”，并在上面寫上與我們本課教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)職業(yè)類的詞語(yǔ)：doctor，dancer，astronaut，teacher，football player，writer，farmer，worker等八個(gè)詞語(yǔ)。上課一開(kāi)始，我拿出這個(gè)“玩具”，對(duì)同學(xué)們說(shuō)“First，let’s play a game.”同學(xué)們看我也拿出一個(gè)“東南西北”，備感意外。我向大家解釋了規(guī)則：“我手里的四色‘東南西北’上面寫了八種職業(yè)，它們?cè)诤诎迳?，你想成為其中的哪一個(gè)？看看你所要的和你想的是否一致，如果一致，你就是今天的lucky one?！蔽易叩揭粋€(gè)同學(xué)面前，問(wèn)他“Whatdo you want to be?”“Iwant to be a teacher.”該同學(xué)回答?！癢hich one do you choose?Red，yellow，blue or green?”“Blue.”“How many times do you want?”“Four.”“OK.Let’s have a look，what’s it?”我一邊操作 “東南西北”，一邊和學(xué)生問(wèn)答，“Oh，it’s a teacher.You’re the lucky one.”學(xué)生幸運(yùn)地要到了自己所想的，非常高興。

看著我把游戲帶到了課堂，學(xué)生們覺(jué)得格外興奮。每個(gè)人都想?yún)⑴c到游戲中來(lái)，不知不覺(jué)中，他們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用了語(yǔ)言，鞏固了所學(xué)。甚至一些學(xué)生意猶未盡，課后還繼續(xù)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行著“東南西北”的游戲呢！

【案例反思】

時(shí)常聽(tīng)到老師抱怨學(xué)生難教，貪玩、心思不在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)又沒(méi)有輔導(dǎo)能力，心有余而力不足。與其被動(dòng)地抱怨，不如主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方式。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，了解學(xué)生，理解學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。

1.勤于思考，抓住學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，但是有的興趣點(diǎn)，在課堂中往往是無(wú)法考量到的。比如第一個(gè)案例中，李明同學(xué)對(duì)于電子產(chǎn)品的興趣，是在教學(xué)中原先沒(méi)有考慮的。但是通過(guò)和他父母以及他本人的溝通，才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)契機(jī)，就用這個(gè)“敲門磚”，激發(fā)他對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣。引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)制定感興趣的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中不斷地提升自己的能力。

2.善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

研究表明：成就感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。和案例二中的王剛同學(xué)一樣，誰(shuí)都希望得到他人的認(rèn)可，受到他人的尊敬。利用他的繪畫特長(zhǎng)，讓他找到自信，也激發(fā)他對(duì)課堂教學(xué)的參與度。教師在教學(xué)中也要注意觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在所教的學(xué)科中盡可能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。正如多元智能理論所提出的，每個(gè)學(xué)生都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。

3.樂(lè)于改變，貼近學(xué)生的生活

教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)案，但不是必須走的流程。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，隨時(shí)做出調(diào)整，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。如案例三中的游戲是之前沒(méi)有想到的，但是遇到了這樣的情況，一味地阻止并不是最佳方法。游戲也是促進(jìn)和激發(fā)興趣的一種很好的形式，如果能將游戲的規(guī)則、流程用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)與示范，并做好正確的引導(dǎo)和示范，也能把游戲“玩”出新意。但是一定要注意在游戲中所要使用的語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容要匹配，游戲終究是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以“玩”起來(lái)才合情合理，如果一味地為了趣味性而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，那就本末倒置，弄巧成拙了。

誰(shuí)說(shuō)“師生的小船說(shuō)翻就翻”？作為一名教師，只要勤于動(dòng)腦，樂(lè)于嘗試，一定能將這條小船行駛得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。?