聽(tīng)評(píng)課改革，讓英語(yǔ)教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型
——小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

江蘇南京市上元小學(xué) 馮 雯

聽(tīng)評(píng)課改革，讓英語(yǔ)教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型
——小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

江蘇南京市上元小學(xué) 馮 雯

教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育非常重要，聽(tīng)評(píng)課則能有效地提升教學(xué)技能。不過(guò)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課在開(kāi)展方式、參與者互動(dòng)、制度制定和實(shí)施等方面仍存在一些問(wèn)題，本文主要結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)聽(tīng)評(píng)課展開(kāi)研究，分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)的不足之處，提出相應(yīng)的改善策略，以幫助教師專業(yè)化發(fā)展。

聽(tīng)評(píng)課 小學(xué)英語(yǔ) 專業(yè)發(fā)展

隨著中國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn),教師專業(yè)化發(fā)展格外重要，聽(tīng)評(píng)課使教師直接、有效地切磋教學(xué)技能。不過(guò),當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課在聽(tīng)評(píng)課參與者的互動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展方式和制度的制定和實(shí)施等方面仍存在一些問(wèn)題,阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。本文主要結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)聽(tīng)評(píng)課展開(kāi)研究，分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)的不足之處，提出相應(yīng)的改善策略，提高研究結(jié)論的客觀性，以幫助教師專業(yè)化發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容

本調(diào)查的對(duì)象為J區(qū)15所學(xué)校分布在三、四、五、六年級(jí)的60位小學(xué)英語(yǔ)教師，調(diào)查內(nèi)容是被調(diào)查者的基本信息：年齡、教齡、所教年級(jí)、職稱、所任教學(xué)校聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀，以及對(duì)聽(tīng)評(píng)課的了解和心得等，相關(guān)背景信息盡可能做到平均，以便更加客觀地闡述結(jié)果。

（二）問(wèn)卷調(diào)查方法

筆者工作近十年的時(shí)間里參加過(guò)多次校級(jí)、區(qū)級(jí)和市級(jí)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課情況有一定的了解，加上之前對(duì)文獻(xiàn)的查閱和研究，同時(shí)為了使問(wèn)卷內(nèi)容與研究的問(wèn)題和假設(shè)緊密相關(guān)，筆者對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了篩選和多次修訂，最終確定本調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容。

（三）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)數(shù)據(jù)

在2017年6月初至2017年6月底，筆者在J區(qū)15所學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷60份，實(shí)際回收60份，回收率為100%，有效問(wèn)卷58份，其中有一份沒(méi)有填寫(xiě)個(gè)人信息，另一份回答不完整，為無(wú)效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為96.7%。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

本問(wèn)卷調(diào)查主要問(wèn)題為：各學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展情況、小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課的了解和評(píng)價(jià)以及小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課的滿意度調(diào)查等。

（一）J區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)聽(tīng)評(píng)課的重視較高，并規(guī)定骨干、帶頭人、行政人員每學(xué)期聽(tīng)課數(shù)不得少于20節(jié)，其余教師要求達(dá)到15節(jié)，100%的學(xué)校每學(xué)期都會(huì)提供各類教研課、市區(qū)級(jí)展示課、外出聽(tīng)課等機(jī)會(huì)，從結(jié)果來(lái)看，27%的教師為骨干和年輕教師，聽(tīng)課數(shù)在15節(jié)以上，21%為行政人員和帶頭人，聽(tīng)課機(jī)會(huì)較多皆在20節(jié)以上甚至更多，而不滿10節(jié)的皆為年齡在50歲左右的老教師，參與度不高。

（二）J區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的類型

數(shù)據(jù)顯示,使用較多的聽(tīng)評(píng)課類型是教研聽(tīng)評(píng)課,占71%,其次是觀摩聽(tīng)評(píng)課，占22%，推門(mén)聽(tīng)評(píng)課占7%，其他形式的聽(tīng)評(píng)課只占1%。由此可得,各學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課形式都比較單一,以公開(kāi)課、觀摩課為主。公開(kāi)課、觀摩課展現(xiàn)的不是自己平時(shí)課堂的真實(shí)模樣,評(píng)課自然也無(wú)法從現(xiàn)實(shí)角度找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）J區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的滿意度調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示,58%的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)目前的聽(tīng)評(píng)課滿意度不太高，其中62%的教師認(rèn)為展示課大部分為“作秀課”,沒(méi)有展現(xiàn)出真實(shí)的教學(xué)情況。這表明,“作秀課”阻礙了聽(tīng)評(píng)課高效課堂的生成。對(duì)聽(tīng)評(píng)課不滿意還有其他原因:21%的評(píng)課者較少根據(jù)實(shí)際評(píng)課，大多從理論角度評(píng)課；79%的評(píng)課者中肯的改進(jìn)建議較少，客套話、贊美評(píng)價(jià)多；54%的開(kāi)課人、評(píng)課者間的互動(dòng)少,聽(tīng)課者的發(fā)言機(jī)會(huì)不多。

三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的改善措施

（一）加快建設(shè)聽(tīng)評(píng)課制度

從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出,現(xiàn)今聽(tīng)評(píng)課的目的在某種程度上是為了評(píng)估教師的工作情況,而教師的聽(tīng)評(píng)課目的則是為了完成學(xué)校的任務(wù)。因此,聽(tīng)評(píng)課組織者不能盲目地將聽(tīng)評(píng)課制度作為評(píng)估教師工作表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確正確的聽(tīng)評(píng)課方向,更要考慮到教師的工作壓力,適當(dāng)降低聽(tīng)評(píng)課在評(píng)估教師工作中的比例,將聽(tīng)評(píng)課置于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的位置上。在聽(tīng)評(píng)課制度的實(shí)施中,要注意監(jiān)督,防止一些教師為了應(yīng)對(duì)檢查而編造大量聽(tīng)評(píng)課記錄,使聽(tīng)評(píng)課流于表面形式。

（二）多元化聽(tīng)評(píng)課模式的開(kāi)展

1.引入學(xué)生參加評(píng)課

提高教師專業(yè)技能的最終目標(biāo)是為了以教促學(xué),最終使學(xué)生受益。斯卡納金說(shuō)過(guò):“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話,我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼,變成木乃伊?！遍L(zhǎng)久以來(lái),評(píng)課幾乎都是教師的“特權(quán)”,所以聽(tīng)評(píng)課組織者不妨試著組織學(xué)生參與評(píng)課,聽(tīng)取學(xué)生的期望與需求。

2.借助網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)互動(dòng)

現(xiàn)今社會(huì),伴隨著信息化進(jìn)程的深入,網(wǎng)絡(luò)教研已進(jìn)入教師的工作和生活,教師可以自由地交換網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、集體網(wǎng)絡(luò)教研,從而進(jìn)行智慧的碰撞、科研互動(dòng)、課題指導(dǎo),向?qū)I(yè)化發(fā)展邁進(jìn)一大步。

（1）博客評(píng)課

聽(tīng)課前,負(fù)責(zé)人將開(kāi)課教師、開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)等開(kāi)課信息提前發(fā)布于公共博客上,供參與聽(tīng)課的教師更有針對(duì)性地閱讀，確定相對(duì)細(xì)致的評(píng)課主題，如師生互動(dòng)的有效性、課堂游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性等。聽(tīng)課后根據(jù)所選主題,綜合聽(tīng)課記錄,寫(xiě)出更加細(xì)致的評(píng)課文章,并及時(shí)發(fā)表在博客上，同時(shí)還可以適當(dāng)添加視頻剪輯或圖表信息,使評(píng)課文章更加簡(jiǎn)潔、明確,為評(píng)課提供有利依據(jù)。最后,各教師還可補(bǔ)充他人的觀點(diǎn),開(kāi)始一系列的評(píng)課討論。

（2）QQ群、微信評(píng)課

建立QQ群或微信群,組織有關(guān)教師入群,群內(nèi)教師不僅可以即時(shí)評(píng)課,還能通過(guò)圖片、表格、聲音等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外,QQ群還具有投票、語(yǔ)音、群成員視頻等功能進(jìn)行實(shí)時(shí)群動(dòng)態(tài)評(píng)課,超越了時(shí)間和空間的限制,為不同地域的教師開(kāi)展評(píng)課提供了便利，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）評(píng)課時(shí)應(yīng)采取的改進(jìn)策略

1.評(píng)課求“實(shí)”

首先,評(píng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄,回顧真實(shí)上課情形和教材，思考本節(jié)課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在情境設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理和其他方面有何不足。評(píng)課者在提出疑慮前,應(yīng)先用心揣摩，了解開(kāi)課人的課堂行為及該行為的目的，對(duì)于評(píng)課者的不解,如果條件允許，評(píng)課者可先與開(kāi)課人交流,使評(píng)課盡量做到公正、客觀,以防帶有偏見(jiàn)地評(píng)課，造成誤解。其次，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)面有限，加上時(shí)間限制，評(píng)課者很難做到面面俱到。為此,評(píng)課者可選擇自己感興趣或擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行觀察和評(píng)課，擴(kuò)大評(píng)課的深度。最后，評(píng)課者應(yīng)具有責(zé)任感，不要只是說(shuō)“該教師的課非常成功”“教學(xué)思路有條理”等無(wú)關(guān)痛癢的話，或提出“空架子”式的改進(jìn)建議。如在一次市級(jí)公開(kāi)課后，筆者記錄到特級(jí)教師沈峰老師就執(zhí)教者執(zhí)教圖片中的時(shí)間知識(shí)時(shí)給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)是：教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，如果將直接給出圖片信息改成What can you see in the picture?再追問(wèn)What time is it？效果會(huì)更好。

2.評(píng)課有“道”

教師要提高自身閱讀量,提高教學(xué)理論素養(yǎng)，重視聽(tīng)評(píng)課理論的學(xué)習(xí)與研究，提高聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。聽(tīng)評(píng)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，掌握什么是聽(tīng)、評(píng)課，了解聽(tīng)、評(píng)課的類型，教師在聽(tīng)、評(píng)課中的角色，理解聽(tīng)、評(píng)課的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則等。其次,應(yīng)加深師生兩方有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的思考,并通過(guò)聽(tīng)評(píng)課實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)有效的反思。?

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