基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型研究

韓 睿，尹衍林

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型研究

韓 睿，尹衍林

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛應(yīng)用以及新課程改革理念的不斷深入,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與壓力，大學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)刻創(chuàng)新課程改革方向、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。擬從“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要注意的問(wèn)題等三個(gè)方面探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；轉(zhuǎn)型研究

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸融入到傳統(tǒng)教育中：一個(gè)教育網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，高校任意選、教師隨意挑成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要契機(jī)的同時(shí)也給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。人們的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的等日益發(fā)生深刻的變化。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的通訊設(shè)備，教師和學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)形式成為互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)形式的擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的過(guò)程從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，從而真正地實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的創(chuàng)新理念實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)性化、社會(huì)化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化的變革，使教育理念、 教育方式、教育手段更加先進(jìn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式靈活的基礎(chǔ)上，能構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，師生互動(dòng)更加快捷方便，大大提高了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的創(chuàng)新理念必然成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂的戰(zhàn)略性選擇。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，故基于此，本文將探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開啟，高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的環(huán)境下也在發(fā)生著變革。近來(lái)只要提到“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大家就會(huì)聯(lián)想起MOOC ( Massive Open Online Courses，又稱慕課)、微課程(Micro lecture)和微課等教學(xué)模式的出現(xiàn)，但這類改革基本都是大范圍運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)改革，在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不是每一位教師都能使用的，而且這類教學(xué)改革的前提不單單是需要個(gè)人的能力，還需要具備很多其他教學(xué)因素，如，教師是否具有教育創(chuàng)新意識(shí)？慕課、微課的制作者是否具有豐富的計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)？是否具有大量的與教學(xué)相關(guān)的視頻、課件、動(dòng)畫、圖片以及習(xí)題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源作為知識(shí)支撐？對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，同時(shí)面臨著無(wú)所不在、無(wú)人不知、無(wú)人不用的互聯(lián)網(wǎng)和日漸頻頻的“低頭族”局面，當(dāng)前的首要任務(wù)就是建立的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂相融合的教育模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在如下一些主要問(wèn)題。

1.部分教師或多或少缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和整合先進(jìn)技術(shù)的能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然教師身上也有這樣的一些能力缺失，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，有些教師越來(lái)越跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致自己的教學(xué)水平直線下降?？偠灾處熢诮虒W(xué)中要不斷提升自身的專業(yè)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，這樣才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.大多高校在課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合仍處于實(shí)踐探索階段，往往在課程改革時(shí)存在定位不明確，建設(shè)目標(biāo)不清晰，缺乏科學(xué)調(diào)研論證和規(guī)劃，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程平臺(tái)的建設(shè)數(shù)量，忽視平臺(tái)質(zhì)量建設(shè)等問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念運(yùn)用到課程建設(shè)中缺乏長(zhǎng)效性考慮，導(dǎo)致部分高校沒(méi)有高質(zhì)量的在線課程，一定程度上制約了現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與課程建設(shè)的融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行如下轉(zhuǎn)型策略研究。

1.構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式，完成交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

高等院校在教學(xué)中一直不斷推動(dòng)教育改革，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建信息化、個(gè)性化的教育體系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。近年來(lái)，國(guó)家大量縮減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。高校學(xué)生課余空閑時(shí)間增加的同時(shí)，一方面學(xué)生在大量課余時(shí)間會(huì)面臨很多外界的誘惑，另一方面在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度成為一個(gè)難題。因此，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，部署項(xiàng)目任務(wù)，逐步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。課余時(shí)間可以通過(guò)QQ、微信、飛信等多種聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行課下交流，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況。例如：課堂上教師可以布置一個(gè)英語(yǔ)演講任務(wù)，學(xué)生回去后自己找素材，準(zhǔn)備材料，在準(zhǔn)備的過(guò)程中可以及時(shí)與教師溝通解決遇到的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間有限，教師可規(guī)定一個(gè)上交作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生們以微信語(yǔ)音的形式發(fā)給教師，教師可利用閑暇時(shí)間針對(duì)學(xué)生完成的演講任務(wù)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并提出改進(jìn)的建議。這樣既能節(jié)約有效的課堂時(shí)間，也給學(xué)生帶來(lái)了完成作業(yè)的新鮮感，有效地提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，就是要構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式，完成交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種多元化教學(xué)模式不但能在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而且縮短了師生之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，我們可以借助各個(gè)大學(xué)現(xiàn)有的校內(nèi)網(wǎng)，擴(kuò)大校園網(wǎng)的作用。眾所周知，我國(guó)的各個(gè)大學(xué)的發(fā)展水平是極端不平衡的。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，普通高校與名校就可以克服地域分隔方面的距離進(jìn)行聯(lián)誼，這樣就可以很好地提高教學(xué)效果并解決普通高校硬件設(shè)備相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。除此之外，在多方面條件許可的前提下，國(guó)內(nèi)高校還可以與國(guó)外高校進(jìn)行聯(lián)誼，共享教學(xué)資源，進(jìn)行更大程度上的校校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，轉(zhuǎn)換角色

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識(shí)到教師已經(jīng)不是學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源；二是變換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，要求教師不但要掌握專業(yè)知識(shí)而且要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要推陳出新，不斷提升自己的教學(xué)理念，主動(dòng)掌握新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，同時(shí)要不斷與學(xué)生溝通，共同進(jìn)步。 除此之外，在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，不再把學(xué)生作為課堂教學(xué)改革的承受者，而是課堂教學(xué)改革的合作者。例如：每周推選一名“教師助教”，每周給予一定的學(xué)時(shí)，讓“教師助教”針對(duì)某一西方文化或者人物展開講解，教師充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行聆聽，講解后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。“教師助教”在教的過(guò)程中更促進(jìn)了自身的學(xué)習(xí)，自身的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力也得到了提高。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果有了明顯的提升。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，并成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供優(yōu)秀、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)師生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。在完成一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，提出“精細(xì)化服務(wù)教育教學(xué)”、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) +”思維讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)深度融合。高校要從課程建設(shè)出發(fā)，開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，使教師和學(xué)生得到更好的教與學(xué)的體驗(yàn)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的推動(dòng)作用。例如：條件允許的情況下，學(xué)校和系部可以提供一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐操作，拿出一個(gè)題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論、發(fā)言,教師可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行指導(dǎo)并提出建議。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建可以讓學(xué)生有更多、更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)不再枯燥，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要注意的問(wèn)題

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從知識(shí)中心向語(yǔ)言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，有如下幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

1.協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)信息來(lái)源廣泛，而且信息量不斷充斥著課堂教學(xué)，教師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生很難接受，完成不了教學(xué)目標(biāo)而就單詞、句型教學(xué)過(guò)多地進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，表面上學(xué)生不斷地操練聽、說(shuō)技能，但仍然沒(méi)有跳出“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的束縛，又進(jìn)入了“以教師為主導(dǎo)”的誤區(qū)，所以要協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

2.避免“拿來(lái)主義”，拒絕生硬套用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)資源豐富多樣，切記不要盲目借用。如果不結(jié)合自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，不緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，直接呆板地生搬硬套，這樣的教學(xué)方式是絕不可行的。教師要學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。上課前充分做好準(zhǔn)備工作，在備課的同時(shí)要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合自己教學(xué)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)并靈活運(yùn)用。同時(shí)在授課過(guò)程中，要依據(jù)實(shí)際的具體的教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整和變換。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使高校課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但是傳統(tǒng)教育并不會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”取而代之，而是給傳統(tǒng)教育注入了全新的活力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的實(shí)踐者——教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念，加倍努力，把信息化技術(shù)真正融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提升高校大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)水平，提升全校師生信息化素養(yǎng)，不斷促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，努力提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]申靈靈,韓錫斌,程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國(guó)際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(03).

[2]劉思宇.淺談對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的思考——以大規(guī)模在線課堂為例[J].市場(chǎng)周刊(理論研究),2016(01).

[3]韓睿. 信息化時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017(05).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

TransitionofUniversityEnglishTeachingUndertheBackgroudof“Internet+”

Han Rui，Yin Yanlin

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

With the extensive application of the concept of “Internet +”and the new curriculum reform, college English teaching is facing the challenges of transformation.College English teachers should innovate the curriculum objectives, teaching methods and adapt to the new teaching model. Based on the current situation of college English teaching under the environment of "Internet + education", the research on the transformation of college English teaching under the environment of "Internet +", the problem of college English teaching in the environment of "Internet +" education, the paper made a study of the transition of University English teaching.

college English; “Internet +”; transformation research

韓睿，碩士，講師，黑龍江工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系。研究方向：英語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)，跨文化交際。

2096-3874(2017)10-0123-03

H319

A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)