大學生領導力教育：內(nèi)涵、要義與培養(yǎng)途徑

顏 東，覃永華

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

大學生領導力教育：內(nèi)涵、要義與培養(yǎng)途徑

顏 東，覃永華

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生領導是我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的必然要求。目前我國對大學生領導力教育仍處于起步階段，對于大學生領導力教育的內(nèi)涵、內(nèi)容、方法和實踐沒有統(tǒng)一定論。通過對國內(nèi)外領導力教育的理論梳理，在我國傳統(tǒng)文明中蘊含的領導思想源泉的基礎上，結(jié)合并借鑒西方關于領導力教育的有益思想，提出了在中國情景下，大學生領導力教育的具體內(nèi)容、途徑和目標，力爭建構(gòu)中國特色的大學生領導力教育理論體系。

大學生領導力；領導力教育；教育內(nèi)容；教育目標

引言

隨著社會與科技的快速發(fā)展，企業(yè)要在日益激烈的競爭中獲得優(yōu)勢，人力資源是其中重要的一環(huán)。因此如何激發(fā)人才潛力、培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高人才的領導力和創(chuàng)造力被視為組織發(fā)展的決定性因素之一。優(yōu)秀的領導是組織發(fā)展最重要的資源，組織成員的領導力在很大程度上決定了組織的績效，也是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的巨大推進力。領導力是當代大學生必須具備的能力，也是社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。大學生領導力是其未來走向領導的必備素質(zhì)，也是當代大學生自我價值實現(xiàn)的途徑。學會領導自己、領導他人、領導團隊是大學生的必要素養(yǎng)。可以說在高等教育中強化對大學生領導力的培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育的要求，也是實現(xiàn)社會發(fā)展的需要。

陶思亮(2014)指出國內(nèi)外許多著名高校將大學生領導力視為大學生培養(yǎng)的重要維度和大學生持續(xù)發(fā)展的訴求，并把培養(yǎng)未來領袖作為其培養(yǎng)目標的的重要承諾(mission statement)。如何進一步了解大學生領導力以及如何培養(yǎng)大學生領導力是高等教育的重要課題之一。對大學生開展領導力的培養(yǎng)，建立科學合理的培養(yǎng)機制與采取有效的領導力培養(yǎng)方案和措施，將有利于大學生的智能結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展、確保大學生以更為從容的姿態(tài)迎接今后工作中帶來的挑戰(zhàn)。

一、 中國大學生領導力研究與培養(yǎng)現(xiàn)狀

鑒于大學生領導力的重要性，近十年來對大學生領導力的研究呈現(xiàn)了多學科交叉、高層次、高水平的顯著特征。大學要成為培養(yǎng)未來領袖的搖籃，(奚潔人，2012)學者們從哲學、教育學、心理學、管理學、社會學、經(jīng)濟學、法學、英語文學等角度探討大學生的領導力教育。通過在中國知網(wǎng)上的檢索，發(fā)現(xiàn)十年間有關大學生領導力的文章多達155篇，其中發(fā)表在《當代青年研究》《領導科學》《全球教育展望》《復旦教育論壇》《中國青年政治學院學報》《全球教育展望》《清華大學教育研究》等國內(nèi)重要的核心學術(shù)性刊物的學術(shù)論文44篇。與此同時也出現(xiàn)了26篇有關大學生領導力培養(yǎng)的高水平的碩博論文。

雖然近年來我國在大學生領導力教育這一領域的研究有了比較多的科研成果，但依然存在一些問題。這些問題表現(xiàn)為：首先，本土情景下大學生領導力培養(yǎng)的研究不足。已發(fā)表的論文中多為對國外尤其是美國大學生領導力教育述評，基于我國本土情景下大學生領導力教育的研究相對較少。目前，對于大學生領導力教育研究的西方話語特征十分明顯，關注點也多為外國大學生領導教育實踐及領導素質(zhì)培養(yǎng)居多。(李秀娟,2015)本土情景下大學領導力培養(yǎng)的理論研究缺失、目前也沒有形成一個具有普遍共識的符合中國國情的理論，導致對大學生領導力的培養(yǎng)多停留在口號和理念上，缺乏一個明確理論方向的指引。其次，理論研究與教育實踐脫節(jié)。高校的管理學或領導學研究專家和學者是大學生領導力教育的主要研究主體，但是對大學生進行培養(yǎng)與教育的主體多為一線教師，而學生處、團委等學生工作部門負責大學生的實踐與社團活動。也就是說在很大程度上在對于大學生領導力的教育中，理論與實踐是基本脫離的。做理論研究的無法開展實踐，而負責指導實踐的教師又不一定具備開展大學生領導力教育研究的能力，這一現(xiàn)狀極大地影響著中國大學生領導力教育理論與實踐研究的深入開展。第三，忽視對普通大學生的領導力教育。學生骨干、學生干部才是領導力培養(yǎng)的對象，而我們要關注的是全體大學生領導力培養(yǎng)問題，領導力教育認為每個個體都具備領導潛力,領導力教育有利于培育大學生正確的領導價值觀、領導能力和人格素養(yǎng)，培養(yǎng)更多能承擔領導責任的公民才是大學生領導力培養(yǎng)的目標。以上列舉的一系列問題不僅制約著大學生領導力教育研究向深層次的發(fā)展，更會對我國大學生領導力教育實踐產(chǎn)生負面作用。

大學生領導力教育呈現(xiàn)出動態(tài)性、長期性、復合性的特征。動態(tài)性要求我們在開展大學生領導力培養(yǎng)的時候，要從實際出發(fā)，依據(jù)實際情況對培訓計劃、培訓內(nèi)容進行調(diào)整，使其更符合我國大學生的實際要求。其次，領導力發(fā)展不是一蹴而就的，其必須經(jīng)歷一個長期持久的過程，因此對領導力培養(yǎng)的延續(xù)性十分必要。第三，大學生領導力有其復合性，領導力知識、領導技能，實踐經(jīng)驗等等都決定了大學生能否成為一名合格的未來領導者。

二、 領導力與大學生領導力的內(nèi)涵

領導力是一種神奇的力量，領導力的研究始終吸引著學者們濃厚的興趣，對領導力的研究從未間斷。(邵天，2015)早期的研究當中。領導力被認為是一種品格特質(zhì)(Traits)。特質(zhì)論視角下，領導力被看成是一種與天俱來的能力。卓越的領導生來就具備優(yōu)秀的性格、品質(zhì)特質(zhì)。Hardold Koontz( 1979 )認為，領導是一種對追隨者加以影響的藝術(shù)或過程，能讓追隨者自愿地為實現(xiàn)組織目標付出努力。Robert House(1977)提出魅力型領導理論(Charismatic Leadership)，認為目標明確、支配跟隨者的傾向和堅定的信念是魅力型領導者的特征，該理論的核心是魅力型領導通過影響追隨者的自我概念并對追隨者進行激勵。Cyert (1990)將領導力定義為一種讓參與者專注于領導認為重要問題的能力。Jaeobs and Jaques(1990)將領導定義為給予追隨者目標，促使追隨者為目標付出努力，最后實現(xiàn)目標的過程。Bass(1995)提出變革型領導理論，理想化影響力、鼓舞性激勵、智力激發(fā)、個性化關懷是該理論的基本觀點。他認為優(yōu)秀的領導者能充分調(diào)動追隨者動機，并讓跟隨者意識到自己的責任和職責，激發(fā)跟隨者的高層次需要，使跟隨者為組織設定的目標努力奮斗。Choi和Mai-Dalton在1998年首次提出了自我犧牲型領導理論，將自我犧牲型領導作為一種新型的領導理論開展研究。將自我犧牲型領導定義為“領導為了組織的利益而放棄或延緩個人的利益、權(quán)力與特權(quán)的領導方式”。Kouzes & Posner(2003)提出挑戰(zhàn)常規(guī)、激發(fā)愿景、激發(fā)行動、親自示范和鼓舞心靈是領導力的具體表現(xiàn)。詹姆斯·庫澤斯將領導力定義為動員追隨者為了共同的愿景努力奮斗的藝術(shù)。他認為領導力是一種有關前瞻與規(guī)劃、溝通與協(xié)調(diào)、真誠與均衡的藝術(shù)。Güney(2015)認為領導力是一種動員個人、小組、企業(yè)或社會組織，并使他們與已經(jīng)確立的目標保持一致并為之努力的能力。本研究認為領導力是一種對跟隨者的影響力，通過挖掘跟隨者的潛力，改進跟隨者的行為，使跟隨者全力獻身，鼓舞跟隨者追求卓越的愿望，使跟隨者更好地為組織服務，最終實現(xiàn)組織目標。

Sohvi Leith, David Teece(2016)通過對伯克利大學和斯坦福大學學生會運作模式的研究，指出大學生領導應該具備感知機遇、抓住機遇和轉(zhuǎn)化機遇等三個維度的能力。首先，作為合格的學生領袖應該具備國際趨勢的大局觀、具備感知和抓住機遇的能力、并且擅長對危機的預測與應對。其次，大學生領袖應該能執(zhí)行并支持新的學術(shù)活動，監(jiān)督資源的開發(fā)與支配，妥善管理企業(yè)或團體對大學的捐助、支持，推動在大學生中形成企業(yè)家精神的態(tài)度、行為和政策，有效地控制各類沖突與矛盾，堅定支持新的研究與教學。第三，大學生領袖應該及時停止效果不佳的活動或計劃，積極與校外組織建立伙伴關系，促進學校的國際化進程，促進校園文化的發(fā)展。

我國學者趙國祥(2009) 通過研究提出大學生領導力包涵信息處理能力、工作執(zhí)行能力、合作溝通能力等方面。大學生領導力主要體現(xiàn)為具有明確的自我意識、自學能力、判斷力和創(chuàng)新能力、知識能力、專業(yè)能力、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和激勵能力以及高尚的品格。大學生領導力表現(xiàn)為堅忍的意志品質(zhì)、良好的團隊合作能力，以及敏銳的前瞻力、出色的感召力和決斷力。本研究認為，大學生的領導能力是大學生在大學學習、活動和實踐中為實現(xiàn)目標而體現(xiàn)出來的個人執(zhí)行力、影響力和個人素養(yǎng)素質(zhì)。品格高尚、寬容正直、遠見卓識、積極進取、善于創(chuàng)新、樂于奉獻、愛國情懷是大學領導力的基本素質(zhì)。

三、 大學生領導力的教育內(nèi)容、途徑與目標

大學生是社會中知識層次較高的群體，也是未來社會的精英群體，是未來領導的潛在力量。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學者們開始注重大學生領導力理論的探索和人才培養(yǎng)理念的研究。四十年多前，美國學者 Cohen and March (1974)將美國大學學生會評價為 “一份被動反應式的工作，把學生會主席定義為一個消極回應式的解決問題的角色，他們經(jīng)常在各種沖突與問題中做出協(xié)調(diào)，他們的工作與時間被他人的渴望所掌控?！边@也引發(fā)了美國對大學生，尤其是大學生領導角色與作用的探討。1978年美國成立了“全國學生領袖研討會”，此后大學生領導力教育項目在美國高校中興起，并獲得了快速的發(fā)展。美國對大學生領導力的培養(yǎng)主要包含以下方面:(1)幫助大學生構(gòu)建自我意識、批判性思維能力，這兩種能力是有意識地、有針對性地發(fā)展領導力的關鍵; (2)培養(yǎng)大學生的領導技能。提高大學生的戰(zhàn)略性思維、創(chuàng)造性思維、沖突管理、解決問題、決策、執(zhí)行等領導能力；(3)發(fā)展大學生的文化能力，提高學生的文化意識，特別是跨文化意識、理解能力和接受能力; (4)培養(yǎng)大學生的服務意識、奉獻精神、誠實正直的道德品質(zhì)。Egger(2007)提出大學生領導力培訓應包含以下要點：領導能力；個人價值觀和道德倫理；組織團體行為；溝通交流能力；文化能力；社區(qū)服務能力。陶思亮(2014)基于中國大學生領導力教育的現(xiàn)狀提出了領導力認知、領導力價值和領導力實踐三個教育維度。

本研究認為對大學生領導力教育應該包含四個方面：領導特質(zhì)(卓越的領導的優(yōu)秀的性格、品質(zhì)特質(zhì))；領導魅力(責任擔當、積極進取、創(chuàng)新精神)；領導能力(包括組織能力、溝通能力、決策能力、社交能力、戰(zhàn)略能力、應變能力和自省能力；領導精神(先人后己、大公無私、克已奉公等品質(zhì))。

實現(xiàn)大學生領導力教育的途徑，包括課程學習、組織社團活動和社區(qū)與社會實踐來開展。(1)課程學習，學校制定符合大學生領導力的培訓計劃，對大學生進行領導力的培訓。(2)組織社團活動。鼓勵大學生參加社團和各類組織，參與實踐，提升能力，這樣大學生可以在群體環(huán)境下組織情景中領悟領導技能。在社團活動的過程中，大學生可以實踐如何影響和團結(jié)其他同學，實踐如何利用領導力讓組織或社團更富有凝聚力，激發(fā)其他同學為實現(xiàn)組織的共同目標奮斗，達成組織目標。(3)社區(qū)與社會實踐，組織大學生參加社區(qū)及各種社會活動、參與企業(yè)實踐，培養(yǎng)大學生的社會責任感，提高大學生的公民素質(zhì)和服務奉獻意識。

結(jié)合Nesim Mizrahitokatlil和 Salih Guney(2016)的觀點，并通過實證研究了解當代大學生心目中認可的理想的領導力維度，本研究認為我國對大學生領導力教育目標是培養(yǎng)大學生具備以下能力：(1)通過領導力教育大學生應該對自身性格特質(zhì)更為了解，并據(jù)此制定自身發(fā)展規(guī)劃。(2)具有扎實的專業(yè)知識、領導知識。(3)能意識到責任的重要性。(4)能依據(jù)實際情況設定目標和計劃。(5)善于發(fā)現(xiàn)機遇并能做出及時正確的決策。(6)能堅持原則、正義與公平。(7)有預見能力，能發(fā)起行之有效的改革。(8)善于溝通與交流。(9)在任何環(huán)境下能有領導的責任與擔當，敢于承擔風險與責任，勇于面對挑戰(zhàn)。(10)具備先人后己、大公無私、克已奉公等品質(zhì)，國家、集體、社會、組織的利益優(yōu)先于個人利益。

四、 大學生領導力研究的展望

大學生領導力教育是社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，領導力是當代大學生理應具備的能力。從國家層面來看,領導力教育，能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀領袖，提升國家的競爭力。從國際化發(fā)展趨勢、時代化團隊發(fā)展和國家發(fā)展使命等方面來看，大學生領導力教育是高等教育的時務(閆拓時，2011)。從社會和經(jīng)濟發(fā)展的層面來看，大學教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的領導能促進社會和經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，能加強大學生的社會責任感、公民參意識。從大學本身的層面來看，學生領導力水平的提高有助于學校的發(fā)展，也有利于提高學校的聲望，也是大學保持自身優(yōu)勢的必然要求，因此大學生領導力教育不僅僅是大家期待的更是必要的(Sohvi Leth & David Teece，2016)。從個人層面來看，領導力對提升大學生的綜合素質(zhì)有很大作用，也能提升大學生的就業(yè)競爭力，大學生領導力是大學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，大學生領導力教育既是素質(zhì)教育，也是大學生自身發(fā)展的要求。中國情景下對大學生領導力的教育，要在我國傳統(tǒng)文明中蘊含的領導思想源泉的基礎上，結(jié)合并借鑒西方關于領導力教育的有益思想，建構(gòu)中國特色領導理論體系，推進我國大學生領導力教育研究與實踐的本土化發(fā)展。(李秀娟，2015)

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

CollegeStudents’LeadershipEducation:Definition,Concepts,andWaysofTraining

Yan Dong，Tan Yonghua

(School of Foreign Studies, Guangxi Formal University, Guilin，Guangxi 541004，China)

With the rapid development of social economy, the need for university talents is inevitable. Nowadays college students’ leadership education is still in initial stage, and there is no common consensus on the definition, concepts and ways of leadership training. Based on the researches home and abroad， and the Chinese traditional leadership wisdom, we did a study of the contents, ways, and goals of college students’ leadership education. We try to establish a theoretical system of leadership education with Chinese characteristic.

college students’ leadership；leadership education；education contents；education goals

顏東，在讀博士 ，弘益大學經(jīng)濟管理學院；講師，廣西師范大學外國語學院。研究方向：教師教育，人力資源管理。覃永華，在讀博士，弘益大學經(jīng)濟與管理學院；助理研究員，廣西師范大學。研究方向：人力資源管理。

2096-3874(2017)10-0029-05

G645

A

(責任編輯：蔡雪嵐)