美學視角下的演示型多媒體課件界面設計研究

孫剛成，張 丹

(延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000)

美學視角下的演示型多媒體課件界面設計研究

孫剛成，張 丹

(延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000)

作為多媒體課件類型之一的演示型多媒體課件在教育教學實踐活動的運用中，既是信息傳遞的載體，同時又承擔著有效實現(xiàn)學習目標的部分功能?？茖W而合理地設計演示型多媒體課件的界面在多媒體課件有效促進教學與學習當中發(fā)揮著重要的作用。依據(jù)美學理論與教育理論從美學的視角對演示型多媒體課件的界面設計做出深刻解讀的同時，分析美學在課件界面設計當中的科學運用，設計出既符合教育教學規(guī)律又符合學習者審美需求的演示型多媒體課件，推進教師的有效教學與學習者的有效學習，這既是美學視野在教育領域的拓展，又是信息技術時代教學藝術化的需求。

演示型多媒體課件；界面設計；美學；美感經(jīng)驗；教學

在信息大數(shù)據(jù)時代的文化背景下，網(wǎng)絡技術與多媒體技術的迅猛發(fā)展與普遍應用，對教育領域的教學改革及其發(fā)展提出了愈來愈多的挑戰(zhàn)，計算機輔助教學與多媒體教學在教育領域的普遍應用，使教師教學的理念、手段、內(nèi)容、方式等出現(xiàn)了不斷的更迭演變。針對學習內(nèi)容中一些重點、難點、較抽象難以理解的知識，借助演示型多媒體課件這一輔助性教學課件在課堂教學過程中的應用，能夠更為直觀地把新授知識生動形象地呈現(xiàn)在學習者眼前，便于教師教學和學生學習。演示型多媒體課件的運用及其界面設計不僅需要教育學、心理學、教育心理學、教育技術學等多種教育理論的奠基，還需要有美學理論的支撐。從美學的視角對演示型多媒體課件的界面設計進行審視是很有必要的，它有利于在多媒體課件設計中將更多的美學因素融合到課件界面的設計當中，這既是美學理論框架下美學研究范圍的拓展過程，又是多媒體課件在教學當中科學設計以促進教學的過程。

一、美學視域下對演示型多媒體課件界面設計的合理解讀

人們對美的認識與評判是在審美活動中形成的，這既是美的本質，也是美形成的過程，如果沒有審美活動的存在，那審美主體與審美對象之間便不存在關系，也就不存在所謂的美感體驗。別林斯基認為：“只有在美的情感下，才能有智慧，只有美的感情，學者才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切現(xiàn)象的總體。”[1]469美學視角解析下的演示型多媒體課件的界面設計，應是一種美學意識與美學理想下的美學創(chuàng)造與美學欣賞。不同風格的界面設計會帶給人們不同的審美體驗，介于美學視角下對演示型多媒體課件界面設計的本質理解，我們應主要從以下五個方面著眼。

1.美感經(jīng)驗下的注意保持與分配

演示型多媒體課件的界面是學習者美感經(jīng)驗下的審美對象。多媒體課件的界面作為知識傳播的媒介，設計出具有豐富美感的多媒體課件界面，有利于引起學習者對課件中所展現(xiàn)出來的學習內(nèi)容的注意，并能讓學習者對所學知識的注意力保持一定的時間。演示型多媒體課件中囊括了文字、圖形、視頻、聲音等多種美感經(jīng)驗下所表現(xiàn)出來的符號形式，這些符號形式在人們認知經(jīng)驗的作用下被賦予一定的意義，并體現(xiàn)出獨特的價值。學習者在美感經(jīng)驗的影響下，將多媒體課件的界面作為審美的對象，通過自身的感官經(jīng)驗去理解、去學習這些語言符號所表達的含義。美感經(jīng)驗是在審美活動中形成的，而學習者通過對多媒體課件界面這一審美對象的審視，既是學習的過程，同時又是審美活動進行的過程。因此，多媒體課件界面的設計須與學習者的美感經(jīng)驗相結合，界面各種語言符號的呈現(xiàn)應展現(xiàn)出藝術的規(guī)律，在美感形成過程中產(chǎn)生的心理作用下引起學習者美感經(jīng)驗的情感共鳴，吸引學習者學習新知的注意力，并促進學習者在知識學習中注意的合理分配。

2.個體生命活力下智慧的外在顯現(xiàn)

演示型多媒體課件界面設計從展現(xiàn)形式的本質意義上可以理解為是設計者個體生命活力的外在顯現(xiàn)。個體生命的存在是教育的基石，而教育本身也是個體生命化的過程。教育因豐富生命、提升生命的價值而變得無比神圣。教育應以生命作為原點，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，創(chuàng)造生命的價值并提升生命意義，追求至善至美。[2]45界面的設計是設計者對知識理解與內(nèi)化程度的外在展示，同時，也體現(xiàn)出了設計者美感經(jīng)驗達到的程度與層次。多媒體課件的界面設計方式與風格，既與所表達知識的類型相關又與設計者基于自身的生活和學習經(jīng)驗有關；此外，也與設計者日積月累形成的美感經(jīng)驗相關。設計者設計出來的多媒體課件界面在很大程度上帶有個體主觀的美感經(jīng)驗色彩，可以說，多媒體界面的設計是知識呈現(xiàn)的媒介，是學習者學習與審美的對象，同時，又是設計者自身智慧技能展示的平臺。從多媒體界面中所展現(xiàn)出來個體的智慧主要有言語信息的理解與表達、對知識的認知視角、審美情感等，個體通過自身獨特的智慧與能力設計出彰顯著個體生命活力的多媒體課件界面，可謂是個體生命活力下智慧的外在顯現(xiàn)。

3.殘缺式美感下的頓悟完型

演示型多媒體課件的界面設計是一種殘缺的美，而這種殘缺美卻能促進學習者頓悟的產(chǎn)生，從而達到認知圖式完型的認知目的。美的形式有多種類型，而殘缺作為美的一種表達形式，對于人們在審美活動中形成美感經(jīng)驗并深刻理解美的本質具有重要意義。學習者借助演示型多媒體課件這一學習材料進行學習的過程中，在面對多媒體課件界面時，學習者最突出的直覺表現(xiàn)是通過對形象的感悟中得到精神上的開放進而激發(fā)學習興趣。[3]追根溯源至美學發(fā)展中殘缺美這一歷史時期，斷臂的維納斯便是最好的例證。在那個時期，人們一度認為殘缺是一種美，因為當審美主體看到這個斷臂的時候便會順其自然地想到殘缺的臂膀下面，便是一只手，此時雖然在審美主體的眼前呈現(xiàn)的是殘缺斷臂的維納斯，可是在頭腦的認知結構中，已經(jīng)將那只斷臂補全，形成一個完整的維納斯了。

從美學視閾中的殘缺之美推論到多媒體課件界面設計當中的殘缺，同樣也是有其合理性的。比如我們在多媒體課件的文本設計中，沒有必要把所有要表達的內(nèi)容都編輯出來，我們只需要把重點和難點著重編輯出來即可，給學習者展示出基本的內(nèi)容框架，作為學習時的知識架構支撐。通過知識框架的引領和向導，學生可以通過自己細化，將重難點之外需掌握的基礎知識在認知結構中填補完整。這既是審美視角下殘缺美的一種展現(xiàn)方式，同時又是激發(fā)學習者想象力和自主性的一種獨特途徑。

4.交互式存在性境域的直觀展現(xiàn)

多媒體課件的設計從本質上可以解讀為一個交互性存在境域的直觀顯現(xiàn)過程。這里的交互主要包含了兩個層面的關系。第一層交互關系指的是學習者與多媒體課件所呈現(xiàn)出來的學習內(nèi)容之間的交互現(xiàn)象，這之間又存在著兩個層次的交互現(xiàn)象，其一為最直觀的呈現(xiàn)在學習者面前的知識與學習者視覺直接接觸，其二是學習者通過自身認知結構中已有信息經(jīng)驗與呈現(xiàn)的新知識之間交互作用，對新知識的內(nèi)化程度。第二，是演示型多媒體課件設計者與所設計的多媒體課件將要呈現(xiàn)給學習者的內(nèi)容之間的交互，這主要表現(xiàn)在多媒體課件設計者對課件的整體設計和設計者通過多媒體課件所表達內(nèi)容的理解和認知程度?？傊?，不論是哪一種角度的交互關聯(lián)，都是多媒體課件制作者，學習者，多媒體課件所呈現(xiàn)知識三者之間的相互關聯(lián)。只有這三者很好地交互，才能有效實現(xiàn)多媒體課件通過刺激學習者多通道感官刺激促進學習者學習新知的目的。

5.意義生成式的理性建構

演示型多媒體課件的界面設計是一個意義生成式的理性建構過程。演示型多媒體課件中包含著聲音、文字、圖片等多種元素，從本質上來說，每一種元素都是一種特殊的字符，每一種字符都具有不同內(nèi)涵的存在意義。學習者通過演示型多媒體課件進行學習的過程，也是對這些符號賦予意義的過程，在此基礎上，是綜合各種符號的意義建構，從而習得新知識，形成理性思維架構。

學習者通過演示型多媒體課件學習新知識的過程是基于賞識本源下進行知識的理性建構經(jīng)歷，從而不斷將信息內(nèi)化，達到掌握新知識的目的。演示型多媒體課件作為新知識呈現(xiàn)給學習者的媒介之一，與此同時又是一種直觀美的表達方式。教授者在制作與運用演示型多媒體課件進行教學時將所授內(nèi)容用美的方式表達出來，而學習者運用演示型多媒體課件進行學習知識的過程也可以說是基于美感經(jīng)驗下對呈現(xiàn)在視覺感官前的多媒體課件界面展示出來的另類美的欣賞過程。結合自身的美感體驗與經(jīng)驗對這種美賦予意義的同時，欣賞美，體驗美，在這種特殊的美中，識別并獲取自身所需要的知識，亦可以說是賞識美的事物本源下的信息內(nèi)化過程。

二、演示型多媒體課件界面設計的美學應用

對于學生來說，優(yōu)美的多媒體畫面形成的審美感受，是偏重于對合規(guī)律性的某種形式的欣賞和領悟，始終伴有并增添著賞心悅目的快感。[4]演示型多媒體課件的界面設計中綜合運用了多種感官意義上的元素，美學中的相關要素在界面設計中的充分運用，既是美的直觀展示，同時又借助美學帶給人精神力量并促進知識的傳授與學習。

1.多樣統(tǒng)一要素下和諧之美的意境創(chuàng)設

演示型多媒體課件的界面設計是一個多樣統(tǒng)一要素下和諧之美的意境創(chuàng)設過程。美從形式上來說是一種抽象的東西，沒有具體的形態(tài)來準確地說明該事物就是一種美。而美從本質上來說，離不開審美主體，審美對象，審美過程這三種要素，而審美經(jīng)驗與審美情感是貫穿于美的整個過程的。美好的東西總能給人帶來愉快的精神體驗和情感享受。綜合運用多種感官通道的體驗進行演示型多媒體課件的界面設計，將和諧之美融合到界面設計的理念之中，創(chuàng)設出優(yōu)美的意境，學習者在美感體驗的作用下，會更投入地注意到新知識的學習中去。

所謂的界面設計營造出來的和諧之美，實際上是將聲音、文字、圖片、動畫、視頻等多種元素依據(jù)人們的審美經(jīng)驗和審美情感合理地布設界面，讓學習者容易在審美的過程中學習新知。和諧法則，是人類生存原則及自然原則于藝術形式中的集中反應，也是一切藝術活動最基本的形式美尺度。[5]1對于和諧最自然的理解便是舒適得體，自然大方，讓人能夠產(chǎn)生愉悅的心情，而不是不適感，抑或是抵觸情緒。設計出優(yōu)美的演示型多媒體課件界面，將藝術美育“形式呈現(xiàn)”的優(yōu)越性與各門學科的基本教育相結合，對學生審美情感的培養(yǎng)，審美水平的升華和完滿人格的塑造起到了春風化雨般的渲染效應，也意味著對學習者進行了耳濡目染的審美教育。[4]綜合多種要素創(chuàng)設出美的意境，讓學習者有效學習新知的同時也能夠豐富自身的審美經(jīng)驗，可謂潛移默化地對學習者進行素質教育中美育的一種微型途徑。

2.美感經(jīng)驗下界面設計的情緒引領

美學在演示型多媒體課件界面設計中發(fā)揮的作用重在通過審美經(jīng)驗對學習者進行情緒引領，以促進有效學習的實現(xiàn)。演示型多媒體課件應以不同的課程類型，不同的知識類型，不同的學習目標，不同階段的學習者所體現(xiàn)的主要特征為依據(jù)進行界面設計。界面設計有不同的風格，有的簡潔大方，有的清新明暢，有的沉郁暗淡，有的繁復瑣碎，但不論哪種風格，其最終目的就是促進教授者的有效教學，實現(xiàn)學習者的有效學習。而界面設計風格的選擇，是涵蓋多種因素的，在設計的時候既要考慮到知識的類型，教學目標，又要考慮到學習者的審美經(jīng)驗的程度和層次。好的界面設計必定是優(yōu)美和諧的，優(yōu)美的形象能夠引起學生的愉悅情緒，[4]能夠喚起學習者的注意力，形成良好的學習氛圍，并且還能維持對所學知識的動機和熱情，讓積極愉悅的情緒貫穿于學習者學習的始終，依靠積極的審美情緒，帶動學習者學習新知的欲望，從而讓學習成為一件快樂的事情。假使積極的審美情緒讓學習者的學習變成一件其樂融融的幸福之事，這既滿足了學習者的審美需求，培養(yǎng)了學習者的審美情操，提升了學習者的審美層次，又有利于教師的有效教與學生的有效學，更有利于學習者人格的完善與素質的全面發(fā)展。

3.直觀形象刺激下的心靈洞見

演示型多媒體課件的界面設計可以視為是對學習者直觀形象刺激下的心靈洞見。界面設計的過程既是設計者掌握學習者一般視覺心理規(guī)律的過程，同時，又是基于自身獨特的認知視角下靈活運用視覺心理規(guī)律進行界面設計的過程。[6]137演示型多媒體課件的界面設計，對學習者最直接的刺激是觸發(fā)到了學習者的視覺感官。眼睛是心靈的窗口，學習者通過最直接的視覺通道，直觀的審視所展示出來的界面刺激，喚醒學習者學習新知的興趣并且與認知結構中的舊經(jīng)驗知識相互作用，從而不斷內(nèi)化視覺刺激下接受到的新信息。而根據(jù)學習者的學習條件，學習過程來推論，演示型多媒體課件的界面從知識的呈現(xiàn)方式來論也可以說是一個信息源。學習者最先通過這種作為直觀形象外部刺激下的信息源，調(diào)動學習者內(nèi)部的學習動機，形成學習者學習的內(nèi)部條件，進而實現(xiàn)學習目標。

演示型多媒體課件的界面設計作為直觀刺激的信息源之一，應展現(xiàn)出能夠喚起學習者驚喜力這一方面的情感。驚喜力是一種對新事物產(chǎn)生了驚奇和歡喜的情感。這種驚喜力準確地說是一種情緒體驗。當學習者初次看到展現(xiàn)在自己面前的多媒體界面時，不僅僅是一種美的體驗與享受，更應該是在個體賞識本源下產(chǎn)生的一種驚喜力，這種力量可以讓學習者產(chǎn)生繼續(xù)學習后面新知的渴求，能讓學習者的內(nèi)心情感維持在歡心愉悅的狀態(tài)。當設計的多媒體課件界面能夠喚起學習者的驚喜力，那可謂是達到了直觀形象刺激下的心靈洞見的境界。

[1]吳世常.美學資料集[M].鄭州：河南人民出版社，1985.

[2]左玉霞.生命價值教育[M].北京：同心出版社，2009.

[3]唐卓.多媒體畫面藝術應然的思考[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[4]常櫻.多媒體畫面設計的美學研究[D].天津：天津師范大學，2003.

[5]崔唯，譚活能.色彩構成[M].北京:中國紡織出版社,2003.

[6]張燕麗.視覺心理規(guī)律在多媒體課件界面設計中的運用[J].中國教育技術裝備,2010(11).

ClassNo.:G434DocumentMark：A

AnalysisofInterfaceDesignofDemonstrationMultimediaCoursewareFromthePerspectiveofAesthetics

Sun Gangcheng, Zhang Dan

(School of Education Science, Yan’an University, Yan’an, Shaanxi 716000，China)

As one of multimedia courseware, demonstration multimedia courseware are taken as the carrier of information transmission and the functions of learning goals. Scientific and reasonable design of multimedia courseware interface plays an important role in teaching and learning. On the basis of aesthetic and education theory, we made a profound analysis of the scientific use of the courseware interface design. The aim is to design the multimedia courseware conformed to the law of education and to promote the effective teaching and learning which is both the expansion of aesthetics and the need of teaching, under the background of information technology.

demonstration multimedia courseware; interface design; aesthetics; aesthetic experience; teaching

孫剛成，博士，副教授，延安大學教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心。研究方向：教育基本理論、農(nóng)村教育和教育經(jīng)濟與管理。張丹，在讀碩士，延安大學。研究方向：課程與教學論。

陜西省重大招標課題“陜西省2016年基礎教育改革發(fā)展情況調(diào)查研究”(課題號：ZDKT1615)；陜西省高水平大學建設專項資金資助項目“教育學”(編號：2015SXTS01)。

2096-3874(2017)10-0001-04

G434

A

(責任編輯：蔡雪嵐)