邂逅中國原創(chuàng)圖畫書之美

江蘇南京市月牙湖小學 韓 璐

邂逅中國原創(chuàng)圖畫書之美

江蘇南京市月牙湖小學 韓 璐

在閱讀心育課堂中，努力回歸教育的原點，把好的圖畫書帶給兒童；創(chuàng)設安全和諧的課堂氛圍，尊重兒童獨特的閱讀感受；激發(fā)兒童的情感，以美好的情感浸潤童心，引領兒童盡享閱讀美好旅程。與學生攜手邂逅中國原創(chuàng)圖畫書《偷西瓜的獾》，努力通過眼睛享受、情緒激蕩、精神提升，引領兒童充分領略書的美，努力取得良好的心育效果。

閱讀心育 圖畫書閱讀 閱讀策略

【案例背景】

邂逅指不期而遇，偶然所見，更勾勒出一種歡快的神態(tài)。圖畫書是一種獨特的兒童文學類型，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

關于閱讀心育校本課，用一句話來描述——在屬于我們的情境里，老師、同學們攜手邂逅一本圖畫書。這樣的邂逅是不期而至，更是在情境浸潤下的主動親近。一本本經典圖畫書，帶給孩子們無限歡愉。

在和中國福利會出版社攜手，推廣中國原創(chuàng)圖畫書的過程中，一同見證了閃耀中國文化之美的原創(chuàng)圖畫書的誕生與成長。

【案例描述】

打開《偷西瓜的獾》這本中國原創(chuàng)圖畫書，同學們一邊看圖畫一邊聽老師讀，不時地，他們會參與其中，讀出一些隨圖出現的大的文字。當然，他們更會及時分享所見所聞、所思所想，發(fā)揮共享閱讀的獨特優(yōu)勢。漸漸地，他們已開始了與文本的積極互動。

一、讓眼睛享受

片段一：

師：從封面你們捕捉到哪些信息？

生：這本圖畫書是用水墨畫畫成的，充分體現了中國元素。

生：剛才他說的是繪畫風格，我還看到封面的構圖特點，封面封底連成了一整幅畫。

閱讀圖畫書要時時刻刻關注圖畫之美。除了繪畫風格，也應該引導學生從構圖的特點中捕捉信息。書中很多處都是兩頁合并成一大頁，讓圖畫的表現力更強。圖中的細節(jié)也不容忽視，簡單的圈圈就表現西瓜滾走了，簡單的波浪線就表現出獾被張大伯捉后害怕得瑟瑟發(fā)抖的樣子。還引領學生把眼光聚焦在張大伯看護瓜田的工具——鋼叉上，一個鋼叉位置的變化已經讓我們透視到了主人公張大伯真實的內心。

閱讀過程中如果善于尋寶，總能在圖中有更多的發(fā)現。閱讀圖畫書，首先是讓我們的眼睛變亮，讓我們的眼睛享受。

二、讓情緒激蕩

片段二：

師：看到這一頁，你們怎么笑得這么開心呀？

生：看呀，張大伯彎下腰，低頭和獾子說話，他占據了兩頁拼成的大頁面的絕大部分，小小的獾子還沒有張大伯的鞋子大，在張大伯的注視下瑟瑟發(fā)抖，多好笑呀！

師：是呀，這強烈的視覺對比給人帶來了一種喜劇效果。

邂逅圖畫書，還應引領學生不斷體會自己的閱讀情緒，體會情緒激蕩之美。張大伯彎下腰，低頭和獾子說話那張畫面很夸張，強烈的視覺對比給人一種喜劇效果。放了獾后，張大伯對獾說：“限你三天，給我挖一條很深很深的地窖?！弊x到這兒，孩子們大吃一驚。原來張大伯并不老實，而是很奸詐。“難以置信”寫在孩子們的臉上。讀到最后一頁，張大伯的真面目還沒有被發(fā)現，村民都認為他是“為民除害”的英雄，而且李大叔明年還要和他一起種瓜，這時候同學們握著小拳頭，嘴里面說著：“怎么會這樣呀？ ”非常生氣。

“邂逅含情，極盡歡昵”，閱讀就是情緒激蕩的旅程，抓住同學們閱讀時情緒的變化，不知不覺加強了他們對主題的理解，讓邂逅圖畫書的經歷更為充實，觸碰到兒童心靈深處，提高了閱讀的愉悅感和美感。

三、讓精神提升

片段三：

師：你們覺得張大伯到底是個什么樣的人？

生：張大伯不是老實人，其實他是一個奸詐、貪婪、自私、表里不一的大壞人。

生：認識一個人很難，正確、全面地認識一個人太不不容易了。

生：張大伯做了壞事，以后都會提心吊膽地過日子，生怕有一天事情敗露，自己聲名掃地，這樣不僅再也沒有人和他合作種瓜，而且他在村子里面也待不下去了。陰謀終究會敗露。

師：你們的認識真豐富，老師都沒有你們想得好，謝謝你們的分享！

一本圖畫書的美更多的是其主題思想散發(fā)出來的獨特韻味。無論多么微小的邂逅都必定會影響未來的命運，我們相信邂逅中的點滴感悟必將融入孩子們心中的小小世界。

讀完全文，同學們馬上爭先恐后地發(fā)表自己對書中人物的理解。同學們除了對張大伯認識很充分，還談到了獾，說獾為虎作倀，讓自己“啞巴吃黃連，有苦說不出”，是自食惡果。一個同學用一首詩表達出他對主題的領悟：幽靜農村事亦多／合伙種瓜非易事／人人心中有虛榮／老實奸詐難分辨／壞人往往裝好人／善良卻易被人騙／人多手雜心貪婪／表里不一張大伯／故事結尾難置信／糊涂做事害自我。

當然，愛問是孩子的天性。李大叔和張大伯合作種瓜，為什么張大伯還要偷自己的東西？為什么最終大家就沒有發(fā)現張大伯表里不一呢？一個個“為什么”其實正是圖畫書的魅力所在，它吸引孩子們捧起書一讀再讀。

【案例分析】

與學生攜手邂逅中國原創(chuàng)圖畫書，通過讓眼睛享受、情緒激蕩、精神提升，充分領略了它的美，取得了良好的心育效果。究其原因是因為學生喜歡圖畫書，喜歡與圖畫書的邂逅。對這樣的閱讀心育課，有以下幾點思考：

一、回歸原點：把圖畫書帶給兒童

今天的孩子將來會成為什么樣的人，起決定性作用的是他的童年怎樣度過、童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入了他的頭腦和心靈。盧梭極力主張“兒童就是兒童”。把屬于兒童的圖畫書帶給兒童，就是對兒童的尊重和對童年的呵護。邂逅圖畫書，是一種我們所期待的閱讀狀態(tài)，或者說是兒童應有的一種美好的學習狀態(tài)。我們相信，每一個孩子都是向善趨美的，只要給他們提供好的閱讀營養(yǎng)餐，他們是樂于享受這美味佳肴的。面對好的閱讀對象，相信我們的學生會期待邂逅，甚至主動與之相約。

二、順應天性：尊重兒童獨特感受

與圖畫書邂逅，其實就是幫助兒童透過圖畫和文字投射自己的生活和感受。每一個兒童的發(fā)現、感受都是獨特的，都值得尊重。俯下身子去洞察兒童世界，我們應有一雙慧眼，努力去認識兒童。盡量不要表現出哪一個孩子和其他孩子不一樣，不因誰與眾不同而另眼相看或格外嬌寵。努力為兒童提供更為寬松的發(fā)展空間，利于兒童天性的散發(fā)和個性的彰顯。像在閱讀之后的拓展活動環(huán)節(jié)，從多元智能角度出發(fā)，為不同學習風格的孩子設計不同的拓展活動，自由選擇活動內容和合作伙伴讓兒童更樂于參與其中，更利于他們找到自己最喜歡最擅長的方式，投射自己的生活，宣泄自己的情感，獲得心靈的啟迪，起到優(yōu)化心理的作用。順應兒童天性，因勢利導，方能達到“不求而至，不為而成”的理想境界。

三、情感浸潤：盡享閱讀美好旅程

兒童的成長需要情感滋潤，就像他們需要營養(yǎng)、水和睡眠一樣。兒童時期溫情的、積極向上的情感交流將有效促進兒童智力的發(fā)展。閱讀中除了要冷靜、理智地去發(fā)現兒童，更要以良好的情感互動給予兒童良好的自我覺察。在情感浸潤下，會讓兒童更樂于學習、探索，關愛他人，并成功地應對生活中的挫折。邂逅圖畫書的過程正是師生、生生、師生與文本激情互動的美好旅程。用帶有溫度的語言，不斷激發(fā)兒童期待邂逅的急切，與兒童用情感共榮共生，共赴與圖畫書的美好約會。在這樣一張情感互動交織的網中，沒有誰是閱讀中的絕對權威，沒有對閱讀結果的苛求，并不斷消弭課堂學習的緊張，閱讀就是一個心隨書動，心隨情動的美好過程。

“一朝邂逅成相識”，邂逅中國原創(chuàng)圖畫書，是與兒童共同向中國文化致敬，共同尋根的美好旅程。邂逅圖畫書，就是要讓兒童心懷憧憬，感受美好，心有所悟。邂逅式閱讀，就是消除壓力、驅除功利、尊重體驗、開放內心、收獲美好的教師與兒童共赴與書的約會。這也必將成為學校心理教育的全新范式，以供借鑒。

[1]萬宇.閱讀治療在小學階段的探索性實踐——南京市釣魚臺小學的應用實例[J].圖書館雜志，2010，29（10）.

[2]郭家華.國小低年級師生對圖畫故事書不同結局類型之反應[D].臺灣：嘉義大學，2007.

[3]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.