非經(jīng)管類專業(yè)本科生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐與思考

路 劍，王印華，張曉芳，趙君彥

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071001)

非經(jīng)管類專業(yè)本科生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐與思考

路 劍，王印華，張曉芳，趙君彥

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071001)

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來(lái)越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)過(guò)程中存在教材缺乏適用性、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低等突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策：增減優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精心編寫(xiě)適用教材和豐富課堂教學(xué)方法。

非經(jīng)管類專業(yè)；“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程；問(wèn)題教學(xué)法；案例教學(xué)法；探討式教學(xué)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0042

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅在專業(yè)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質(zhì)量上也提出更新、更高的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術(shù)，還要求具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、寬廣型、應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來(lái)越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才必須要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于選擇的科學(xué)，為非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，目的是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理并結(jié)合本專業(yè)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合經(jīng)濟(jì)管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)水平和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2014年9月至2016年7月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查的形式，對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非經(jīng)管類的10個(gè)專業(yè)600名學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂授課、教材選用、學(xué)生聽(tīng)課、教學(xué)效果等情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)走訪了河北師范大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)教師，總結(jié)了目前教學(xué)過(guò)程中存在的代表性問(wèn)題，以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，最后為非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提出綜合性的課程改進(jìn)建議。

一、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)狀況調(diào)研

(一)學(xué)習(xí)意愿

調(diào)研結(jié)果顯示，非經(jīng)管類的本科生大約70%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程很有必要，認(rèn)為能開(kāi)拓視野、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面，對(duì)將來(lái)步入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)有很大的幫助。20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”不一定有用。10%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與本專業(yè)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

(二)教材選用

非經(jīng)管專業(yè)本科生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，一般選用《簡(jiǎn)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為教材，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)選用了專門針對(duì)非經(jīng)管類本科生編寫(xiě)的《簡(jiǎn)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材側(cè)重于最基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析方法的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。教材基本做到了重點(diǎn)突出、深入淺出，用最簡(jiǎn)單、最通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并注重理論聯(lián)系實(shí)際。

(三)授課方法

非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)，在相對(duì)較少的課時(shí)內(nèi)講授的內(nèi)容過(guò)于龐雜。教學(xué)方法以課堂講授、課下作業(yè)為主，缺少案例教學(xué)和課堂討論等教學(xué)方法的使用，學(xué)生參與度低，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有很好調(diào)動(dòng)起來(lái)。成績(jī)?cè)u(píng)定主要是在期末考試時(shí)對(duì)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課采用閉卷考試方式，平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%。這樣的考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生在考試前兩周前搞突擊、死記硬背，因此，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生對(duì)這門課知識(shí)的掌握情況和綜合素養(yǎng)。

第一種稱為“放電遷移模型”,核心是放電,即先分析微粒放電,放電后再分析離子遷移。具體步驟為:①分析溶液中還原性、氧化性的微粒;②電源正極相當(dāng)于強(qiáng)氧化劑,還原性微粒在陽(yáng)極上被氧化,電源負(fù)極相當(dāng)于是強(qiáng)還原劑,氧化性微粒在陰極上被還原;③放電后使溶液中電荷不平衡,導(dǎo)致離子發(fā)生遷移。

(四)教學(xué)效果

調(diào)研結(jié)果顯示，90%的非經(jīng)管類學(xué)生由于對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為陌生，認(rèn)為難度大，在一定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，盡管老師在授課時(shí)盡可能結(jié)合案例深入淺出的進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，學(xué)生仍舊感覺(jué)公式復(fù)雜、概念晦澀難懂。另一方面，教學(xué)內(nèi)容太多，授課進(jìn)度稍快，對(duì)課程整體理論體系框架難以掌握。

(五)學(xué)生們的開(kāi)課建議

對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開(kāi)設(shè)建議歸納如下：一是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的重要性和實(shí)用性。聯(lián)系該專業(yè)就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，盡可能多加入相關(guān)案例，讓學(xué)生感受到“經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)的有用性；二是建議在課堂上改變“滿堂灌”的講述方式，運(yùn)用各種方式與學(xué)生一起互動(dòng)，鼓勵(lì)參與式學(xué)習(xí)；三是建議精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，盡可能少些公式推導(dǎo)，降低專業(yè)性和理論性以便于學(xué)生理解和接受。

二、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中存在問(wèn)題

(一)教材缺乏適用性

在缺乏專門針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫(xiě)教材的情況下，目前不少高校的非經(jīng)管類專業(yè)對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)采用了基本上與經(jīng)管類專業(yè)一樣的教材[1]，任課老師一般選用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中最簡(jiǎn)單的教材，忽略了傳統(tǒng)教材是根據(jù)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)編寫(xiě)的，與中國(guó)的實(shí)際情況聯(lián)系的不夠緊密，很多章節(jié)還穿插了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式與圖形。學(xué)生學(xué)完“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程以后，了解了西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，卻不知道中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，這便強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的想法。而且，傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中有一些理論公式是非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不需要熟悉和掌握的，照本宣科無(wú)疑會(huì)增加非經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感到枯燥無(wú)味、缺乏興趣，教學(xué)效果自然就會(huì)降低。

(二)教學(xué)模式單一

對(duì)于非經(jīng)管類大學(xué)生，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程被認(rèn)為是純粹的基礎(chǔ)理論和模型的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去了解和搜集與課程有關(guān)的資料和信息，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，模型和公式所用到的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)大多是英文字母，但非經(jīng)管類學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)有抵觸心理，往往為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)含義[2]，更談不上靈活運(yùn)用?；谶@種情況，師生很難在課堂上互動(dòng)，偶有案例教學(xué)或教師提問(wèn)也基本是要求學(xué)生復(fù)讀老師講授的理論內(nèi)容。大部分任課教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。這種“填鴨式”式教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，其結(jié)果就是教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果自然不會(huì)好。

(三)學(xué)生的參與度低

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自我規(guī)劃和管理的應(yīng)用能力。因而，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，偏重于概念和理論的解釋，就會(huì)造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，形成教學(xué)雙方都感到困惑的難題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集各種經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)模型和定量分析比較多。對(duì)于非經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形、公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分難以接受，尤其是難以把這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義與文字描述統(tǒng)一起來(lái)，為此，學(xué)生們很難真正參與到教學(xué)過(guò)程中，很難完全理解經(jīng)濟(jì)理論的含義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。另外，由于開(kāi)課的年級(jí)較低，學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)知度低，尤其是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解較少、理解比較膚淺，這些因素都造成學(xué)生參與度低，也制約著學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

三、提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度

首先，要明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的。對(duì)于，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程并不是為了讓其全面掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，以便將來(lái)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)[3]，而是為了讓他們了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式[4]，以便更好地理解日常生活的一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、明白政府各種經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)的原因，以達(dá)到開(kāi)拓思維、拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)的目的，滿足其對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要[5]。

其次，一定要把“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的目的是為了改善人們的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在社會(huì)中能更好地生存與發(fā)展，脫離實(shí)際工作和生活而學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論就會(huì)變得毫無(wú)意義。

因此，需要對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程中一定要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活、與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增加相關(guān)案例分析。刪除那些理論性過(guò)強(qiáng)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形分析等內(nèi)容，從而通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生較多的參與到教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，需要“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。單純的“教”，不管“教”的多好，頂多也是教師在課堂上演獨(dú)角戲，學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，參與的少，教學(xué)主體“學(xué)”的不好，教學(xué)效果必然提高不上去。只有充分引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生“學(xué)”好了，教學(xué)效果才會(huì)提高。

(二)精心編寫(xiě)適用教材

非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”應(yīng)定位于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維、了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，突出“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本原理、研究方法和理論的應(yīng)用。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問(wèn)題，建立現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的理念，培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理的意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的商學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。

教材的編寫(xiě)應(yīng)該明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，合理安排“經(jīng)濟(jì)學(xué)”各層次的教學(xué)。首要問(wèn)題是要打破以往以理論推演為主的教材寫(xiě)作模式，采用在理論簡(jiǎn)明介紹的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)例分析，突出理論運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的理論解釋和實(shí)例分析，不是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單歸納，因此，需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重新組合，主要內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資理財(cái)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生推薦具有代表性、適合學(xué)生使用的參考書(shū)以及習(xí)題集等。教師還要時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展和豐富教育內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容跟上學(xué)科發(fā)展前沿，不斷把相對(duì)前沿的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去。

(三)豐富課堂教學(xué)方法

加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和豐富教學(xué)方法是提高“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性原則，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，以求能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

建議靈活運(yùn)用如下教學(xué)方法：一是問(wèn)題教學(xué)法，該方法的理念是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力孕育著創(chuàng)新能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)的培養(yǎng)”，在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的看法，并于課堂教學(xué)的最后10分鐘提問(wèn)題，其形式有如專家、學(xué)者講座后回答專業(yè)人士提問(wèn)的形式，學(xué)生問(wèn)題多數(shù)有見(jiàn)地，也很尖銳。二是案例教學(xué)法，在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中貫穿富有啟發(fā)性的生活小品和典型案例，尤其是要使用與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例。主講教師在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，形成與課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切且生動(dòng)活潑的小品和案例，并靈活運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程。并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使理論與現(xiàn)實(shí)生活得到有機(jī)結(jié)合。三是開(kāi)展對(duì)話式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用前期的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑權(quán)威觀點(diǎn)，勇于做出自我判斷[6]。

在課時(shí)允許的條件下大量訓(xùn)練學(xué)生的抽象思辨能力、邏輯判斷能力和規(guī)范表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。四是鼓勵(lì)學(xué)生“走出”課堂，幫助學(xué)生超越課堂傳授的局限，鼓勵(lì)他們大量查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，為某一問(wèn)題提供盡可能多的解釋或答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。并圍繞學(xué)生提出的具有代表性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)再組織課堂討論或?qū)ｎ}研討，以此作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)生保持對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[1] 宋振平.高校非經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013(28):102-103.

[2] 王陽(yáng).經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題之思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015(1):123-125.

[3] 李俊慧.經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)生什么事了[A].范家驤.經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座(總第四十三輯)[C].濟(jì)南：山東人民出版社，2009.89-93.

[4] 林素鋼.非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革建議[J].教育與教學(xué)研究，2009(6):64-66.

[5] 方鴻.高校非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):32-34.

[6] 趙瑞琴，楊海芬，王建中.高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“TT”型人才培養(yǎng)模式研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2010(2):17-19.

(編輯：楊建肖)

2016-12-23

河北省教育廳教育規(guī)劃項(xiàng)目：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”(編號(hào)：GH171064)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程排課體系的流程控制與優(yōu)化研究(編號(hào)：2015JM02)。

路 劍(1968-)，男，河北平鄉(xiāng)人，教授，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與流通。

G642.3

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1008-6927(2017)02-0072-03