土地資源管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)方案構(gòu)建

張貴軍，趙 麗，李淑文，張蓬濤，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 國土資源學(xué)院，河北 保定 071001)

土地資源管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)方案構(gòu)建

張貴軍，趙 麗，李淑文，張蓬濤，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 國土資源學(xué)院，河北 保定 071001)

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“2011計劃”(創(chuàng)新能力提升工程)的實施為背景，在對國土資源學(xué)院土地資源管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)開展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析高校教育在“教”和大學(xué)生“學(xué)”過程中存在的問題，并對土地資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)提出了建設(shè)性方案。主要是：結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)整和完善，從“教”和“學(xué)”兩條主線設(shè)計該專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方案，分階段縱向推進學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進程，并以土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)為研究重點和目標，劃分專業(yè)能力模塊，結(jié)合課程群建設(shè)，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，提出土地資源管理能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺的框架及建設(shè)方案，結(jié)合教師的科學(xué)研究和業(yè)務(wù)項目夯實學(xué)生的實踐能力并提升創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)能力；實踐能力；創(chuàng)新能力；土地資源管理；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0048

目前，經(jīng)濟的高速發(fā)展及知識和技術(shù)的快速更新對人才所應(yīng)具備的強大的適應(yīng)能力、接受能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。用人單位需要大學(xué)生快速適應(yīng)工作流程和組織環(huán)境，并在長期職業(yè)生涯中不斷加強對新知識、新技能和新信息的敏感度及快速獲取、加工及提升的能力，以便快速轉(zhuǎn)化為對企業(yè)至關(guān)重要的核心生產(chǎn)力和競爭力。而這些又與現(xiàn)實情況中大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐和創(chuàng)新能力差，對于社會整體環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境適應(yīng)較慢相矛盾。因此，提升大學(xué)生求職就業(yè)能力，使其快速成長為社會需求的人才，需要高等院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中擔(dān)負起更多的責(zé)任，實現(xiàn)知識向第一生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。21世紀所需要的人才應(yīng)是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才[1]。大學(xué)生培養(yǎng)必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)。本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“2011計劃”(創(chuàng)新能力提升工程)的實施為契機，結(jié)合國土資源學(xué)院土地資源管理專業(yè)在教和學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，開展大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設(shè)性研究，推動高校人才培養(yǎng)充分適應(yīng)并面對知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)。

一、土地資源管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)問題調(diào)查分析

影響大學(xué)生實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是多方面的，并且各方面的影響在不同階段所起的作用也不盡相同。尤其是學(xué)校在知識傳承、人才培養(yǎng)的過程中，其教育環(huán)境的創(chuàng)新起著關(guān)鍵性作用。因此，本研究于2013年上半年對土地資源管理專業(yè)的學(xué)生和用人單位進行了深入調(diào)查和專訪，并將收集到的典型問題和訴求進行了整理分析。

(一)學(xué)生問題總結(jié)分析

本研究將用人單位對人才必備的基本要求與學(xué)生在大學(xué)教育期間反映出來的問題進行對比，發(fā)現(xiàn)在不同的階段學(xué)生表現(xiàn)出來的問題也有所不同。

大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、授課方式、培養(yǎng)目標等與高中教育差異較大，對于大一新生來說，面臨著學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換，甚至是自身學(xué)習(xí)理念的調(diào)整。被調(diào)查學(xué)生中約有30%承認，在剛?cè)氪髮W(xué)時，由于學(xué)習(xí)目標不明確，導(dǎo)致各種不適應(yīng)問題，比如海量圖書資源、各種學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)活動等，比高中具有更豐富的學(xué)習(xí)資源的存在，要求新入學(xué)者必須重塑學(xué)習(xí)理念和方法；另外各種社團活動充斥著新入學(xué)者的耳目，高中時期的“苦行僧”生活一下子變得“亂花漸欲迷人眼”，這也使得一部分新生在生活上變得興奮的同時在學(xué)習(xí)上又有些迷茫，更多的人表現(xiàn)出精力投放的無的放矢。

大二和大三時期為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)逐漸升級為實踐能力的培養(yǎng)，課下自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，需要積極參與專業(yè)實踐，并重復(fù)、熟練操作以提升分析問題和解決問題的專業(yè)實踐能力及初步創(chuàng)新能力。有20%的被調(diào)查學(xué)生反映，在此階段自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力跟不上，另有學(xué)生認為學(xué)校和學(xué)院層面實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及資源不足，是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實踐能力提升效果較差的主要原因。

大四時期面臨畢業(yè)及競聘工作，為進入社會做準備。該階段涉及一些拓展能力的課程學(xué)習(xí)，并集中進入系統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)科技論文寫作階段，需要從知識、能力和素質(zhì)等3個方面提高自身的綜合素質(zhì)，為更快地適應(yīng)和滿足社會需求做必要的準備。有約70%的被調(diào)查學(xué)生認為在此階段處理起來困難比較大的問題為：系統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)和找工作協(xié)調(diào)問題，融入新的環(huán)境和應(yīng)對職位競爭需鍛煉和提升必備的心理、知識技能以及處理人際關(guān)系等問題。

大學(xué)各階段教育任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃設(shè)計上逐步深入并提升，高等院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高級人才的責(zé)任，必須將教和育跟社會生力發(fā)展相結(jié)合，以“育”為目標，以“教”為手段，不斷完善和調(diào)整教學(xué)體系和手段并加強社會服務(wù)功能。

(二)教育層面問題總結(jié)分析

文章在深入分析學(xué)生提出的一些有關(guān)大學(xué)教育的期望和需求之后，發(fā)現(xiàn)高等教育機構(gòu)的工作同樣存在一些問題。

1.教學(xué)模式快速轉(zhuǎn)變及存在的不足導(dǎo)致授課效果不佳。在我國中小學(xué)教育階段，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這導(dǎo)致許多學(xué)生習(xí)慣于被動地接受，進入大學(xué)后很難快速建立自主學(xué)習(xí)的意識。又因為一些高校教師受授課學(xué)時及授課任務(wù)量的限制，難免忽視或者不能很好地兼顧對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性的引導(dǎo)，導(dǎo)致難于控制教學(xué)效果。尤其是大一階段，許多學(xué)生由于習(xí)慣老師包辦，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境及不一樣的師生關(guān)系，很難有的放矢地快速明確學(xué)習(xí)目標、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，直接導(dǎo)致自主規(guī)劃課內(nèi)外學(xué)習(xí)的意識淡薄。

2.應(yīng)試教育副作用深入，大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)投入不足。雖然我國上世紀90年代就提出了在中學(xué)實施“素質(zhì)教育”，但大多數(shù)中學(xué)迫于升學(xué)壓力，很難從“應(yīng)試教育”模式中脫離，致使大部分學(xué)生進入大學(xué)后缺乏自我探究的學(xué)習(xí)能力[2]。中學(xué)時期的學(xué)習(xí)，“教”和“學(xué)”都以升入大學(xué)為終極目標，更多的是教師帶領(lǐng)之下的個人努力與不懈奮斗，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通與合作習(xí)慣未形成。另外，一些高等學(xué)校開展科研活動的條件有限，經(jīng)費較少；加之“擴招”政策致使許多大學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)力量緊張，一方面許多教師疲于應(yīng)付上課，不能給學(xué)生以有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來；另一方面，教師科研負擔(dān)愈來愈重，沒有精力和心思指導(dǎo)大學(xué)生科研。更不利的是，許多大學(xué)把科學(xué)研究和研究生教育作為重點，而本科生的教學(xué)與科學(xué)研究常常被忽視，尤其不利于大一新生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進而培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神[3,4]。

3.教育資源的不足，限制了本科生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。近些年，由于社會對創(chuàng)新人才的急需，大學(xué)教育經(jīng)費不斷提升，高校在教學(xué)硬件方面的建設(shè)發(fā)展較快，但同時受不斷擴招的影響，人均或班均占有的教學(xué)、實驗和圖書等學(xué)習(xí)資源仍然十分有限，很難滿足大部分學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需求。另外，受教學(xué)計劃影響，許多高校選修課的設(shè)置彈性不足，難以滿足學(xué)生自主選課的要求。開放實驗、課外科技活動等只能小范圍開展，尤其是一些學(xué)?？蒲袃x器有限，向本科生開放較少，一些高校只注重對小部分實踐活動及先進個人實施激勵，不能最大限度地調(diào)動廣大學(xué)生參與實踐活動的積極性。這些客觀條件都在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

二、土地資源管理專業(yè)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建

本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生實踐能力培養(yǎng)工程的開展和“2011計劃(創(chuàng)新能力提升工程)”的實施，力圖對土地資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案進行全面調(diào)整和優(yōu)化(建設(shè)框架見圖1)，主要涉及以下幾個方面的工作。

(一)分階段縱向推進學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進程

本研究依據(jù)大學(xué)教育具有周期性相對較長和專業(yè)循序漸進的特點，借鑒吳傳榮教授提出的“研究性學(xué)習(xí)的階段性”理論[5]，并結(jié)合土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和完善，從兩條主線縱向設(shè)計學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑：一是從“教”，即從課程設(shè)置出發(fā)推進學(xué)生通用能力-專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-專業(yè)綜合及拓展能力的培養(yǎng)；二是從“學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)分階段推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力-實踐能力-創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

土地資源管理專業(yè)大學(xué)一年級主要是基礎(chǔ)能力和部分專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這個時期主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，專業(yè)特征相對不明顯，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和初步嘗試研究性學(xué)習(xí)。在該階段可以選擇一些一般性的研究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑進行資料查閱和簡單的社會實踐，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣，并形成正確的學(xué)習(xí)觀念。其目標定位為：嘗試體驗參加研究探索的成功感受、在分享和合作中培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的興趣。

中期階段(大學(xué)二、三年級)主要進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置由專業(yè)理論基礎(chǔ)課、業(yè)務(wù)技能課以及課程設(shè)計、實習(xí)逐漸深入到專業(yè)綜合能力培養(yǎng)項目上來。本階段是專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生有意識地參加一些帶有專業(yè)特色的科研課題，引導(dǎo)學(xué)生體驗利用學(xué)到的專業(yè)能力完成實際工作的樂趣。此外，還應(yīng)在假期鼓勵和支持學(xué)生參加業(yè)務(wù)實踐(如土地評估、土地整治項目等)。本階段的目標定位為：逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決遇到的專業(yè)問題，進行初步科研方法訓(xùn)練和業(yè)務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)其從事本專業(yè)工作的樂趣和自豪感。

大學(xué)四年級，學(xué)生主要選擇性進行與專業(yè)相關(guān)的拓展知識的學(xué)習(xí)，大部分精力投入畢業(yè)設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí)中。本時期學(xué)生已形成了較為完善的專業(yè)知識體系，同時通過各種實踐教學(xué)和社會生產(chǎn)實習(xí)，對將要從事的工作有了進一步認識。本階段的目標定位為：進行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法和綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力并完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生慎重考慮人生規(guī)劃和社會定位。

(二)科學(xué)劃分專業(yè)能力模塊，并以核心專業(yè)能力培養(yǎng)為目標進行信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)

目前國土資源學(xué)院初步將土地資源管理專業(yè)核心能力分成：土地評價評估能力、土地資源調(diào)查能力、土地利用規(guī)劃能力、土地開發(fā)整治能力、地籍管理能力等模塊，并進行專業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)信息服務(wù)平臺的建設(shè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)能力。土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺建設(shè)是研究的重點和特色，以強化土地資源管理專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，從“教”和“學(xué)”并重的視角出發(fā)，著手進行土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺的建設(shè)和開發(fā)，該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的建設(shè)規(guī)劃如圖2所示。

土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺的建設(shè)充分發(fā)揮土地資源管理專業(yè)多年積累的教育智庫優(yōu)勢，借助具有廣泛影響力的網(wǎng)絡(luò)信息手段，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，為用戶(土地資源管理專業(yè)學(xué)生)提供專業(yè)信息及快捷服務(wù)。 初步設(shè)計由“客戶咨詢與服務(wù)”“專項核心能力培養(yǎng)中心”“焦點問題”“優(yōu)秀成果展示”等相對獨立的欄目構(gòu)成，要求內(nèi)容充實但結(jié)構(gòu)又不失簡潔為目標，盡量在其功能上直接反映客戶需求特征，通過有效的服務(wù)平臺，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效溝通的橋梁。

(三)結(jié)合教師的科學(xué)研究和業(yè)務(wù)項目夯實學(xué)生的實踐能力并提升創(chuàng)新能力

目前學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在許多限制，一是學(xué)校重視但學(xué)生積極性不足，二是實驗室資源對本科生開放相對較少，從學(xué)校和學(xué)院層面給學(xué)生安排各種業(yè)務(wù)實習(xí)的能力有限。因此，土地資源專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)從以下各層級充分拓展學(xué)生的實踐機會和空間：

一是修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過學(xué)校和學(xué)院層面，在上一版教學(xué)計劃基礎(chǔ)上增加了土地開發(fā)整理和土地資源學(xué)兩門課程設(shè)計，并優(yōu)化了“航空攝影測量與遙感”“土地測量學(xué)”課程的實驗方案。

二是繼續(xù)推進本科班導(dǎo)師制。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)所在的國土資源學(xué)院從2010屆建立專業(yè)與平臺(系)對口聯(lián)系制度，由經(jīng)驗豐富和責(zé)任心強的專業(yè)教師擔(dān)任本科班導(dǎo)師，負責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)，并協(xié)助和組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新、專業(yè)技能競賽、社會實踐等活動。依托教師的科研拓展學(xué)生實踐。

三是加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)及對外合作。在實驗室建設(shè)方面，學(xué)院采取橫向組合模式，對實驗資源重新整合，建立院級綜合實驗室，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上鼓勵教師利用科研反哺教學(xué)。另外，國土資源學(xué)院已成功申報“環(huán)渤海土地利用-河北滄州野外基地”和“礦山生態(tài)環(huán)境-河北保定野外基地”兩個野外基地，這兩個基地已成為土地資源管理專業(yè)多領(lǐng)域、全實踐能力培養(yǎng)的重要場地。此外，學(xué)院還和河北省國土資源廳及多個市、縣級國土資源局建立了密切聯(lián)系及合作關(guān)系，并與石家莊市土地利用規(guī)劃院、北京舜土機構(gòu)、河北陸源機構(gòu)等多個企事業(yè)單位建立了實踐基地。

三、結(jié)語

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程[6]，需要人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷完善、師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、培養(yǎng)手段和途徑的不斷拓展以及實驗室軟硬件的更新，需要隨著學(xué)科的發(fā)展、社會需求的變化而不斷地調(diào)整和完善。后續(xù)研究工作的重點將放在土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺的運行和管理上，擬在校園網(wǎng)絡(luò)管理員的允許和幫助下與學(xué)校校園網(wǎng)進行鏈接，對校內(nèi)土地資源管理專業(yè)學(xué)生開放和服務(wù)。后期平臺服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)計劃增加企業(yè)論壇欄目，希望通過與相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)的共建活動，開通企業(yè)、教師、學(xué)生交流通道，號召企業(yè)參與、支持和引導(dǎo)學(xué)生組織技能競賽及相關(guān)實踐活動，使各相關(guān)機構(gòu)在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中主動了解學(xué)生—引導(dǎo)學(xué)生—吸納學(xué)生。

[1] 陳暉,李春蘭.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2005,25(2):132-134.

[2] 周儉鐵.積極引導(dǎo)促進大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能刀的提高[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)(增刊),2005,5(9):38-40.

[3] 劉小蘭.低年級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐研究[D].揚州,揚州大學(xué),2012.

[4] 張利榮,大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[D].武漢,華中科技大學(xué),2012.

[5] 吳傳榮,黎建新,付景濤.管理類課程“見習(xí)性”實踐教學(xué)平臺構(gòu)建研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,13(2):136-137.

[6] 朱世蓉.高職學(xué)生實踐技能訓(xùn)練策略研究[D].重慶：西南大學(xué),2010.

(編輯：王 佳)

2016-11-11

2015年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目(編號:2015GJJG033)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項目(編號:2015ZD04,2015YB11)。

張貴軍(1974-)，女，河北遷安人，副教授，博士，主要從事國土資源利用與管理研究。

張蓬濤(1971-)，男，河北保定人，教授，博士，主要從事土地經(jīng)濟與評價研究。

G642.0

A

1008-6927(2017)02-0103-05