農(nóng)村幼兒園課程管理常態(tài)及應(yīng)對(duì)策略

朱清秀

（高安市相城中心中學(xué)，江西宜春 330800）

農(nóng)村幼兒園課程管理常態(tài)及應(yīng)對(duì)策略

朱清秀

（高安市相城中心中學(xué)，江西宜春 330800）

課程是幼兒園教育的最主要內(nèi)容和形式。教師通過(guò)教育課程向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒的知識(shí)教育及行為養(yǎng)成教育。課程是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的中心，課程管理也是幼兒園園長(zhǎng)管理活動(dòng)的重心，它能夠體現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)管理水平的高低，進(jìn)而影響到整個(gè)幼兒園教育水平的高低。學(xué)前教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，特別是農(nóng)村幼兒園中的留守兒童，這部分兒童的家庭教育長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)，對(duì)于幼兒園教育的依賴(lài)程度更高。

幼兒園；課程管理；觀念常態(tài)

一、課程管理概念

課程管理可以分為狹義概念和廣義概念。狹義概念上的課程就是指教師講授的知識(shí)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求將各種知識(shí)在課堂上完成傳授的過(guò)程。這也是大部分農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)概念里的課程，他們認(rèn)為課程管理就是經(jīng)常組織教師一起去聽(tīng)課和評(píng)課，要求教師嚴(yán)格按照計(jì)劃要求完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上這僅僅是課程管理的一小部分，課程管理涉及的范圍很廣，它不僅包括教師的課堂教學(xué)過(guò)程，還包括幼兒在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程。園長(zhǎng)不僅需要關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成長(zhǎng)過(guò)程。課程管理不僅需要園長(zhǎng)去完成，更需要所有教師的共同參與。課程管理應(yīng)該是一個(gè)立體化的管理過(guò)程。課程管理應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村幼兒園的教學(xué)實(shí)際有效開(kāi)展，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)開(kāi)展自主教學(xué)活動(dòng)。課程管理過(guò)程中還應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的天性，不要過(guò)度約束他們的自由發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谟變簣@階段并不是最重要的，幼兒園園長(zhǎng)需要將更多的關(guān)注點(diǎn)投入到幼兒行為習(xí)慣及性格、心理養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、課程管理觀念常態(tài)

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于課程管理認(rèn)識(shí)存在一些不足，這也導(dǎo)致他們關(guān)注的重點(diǎn)存在偏差，從現(xiàn)有研究狀況來(lái)看農(nóng)村幼兒園課程管理觀念常態(tài)主要有三個(gè)特點(diǎn)。

1.課程管理的對(duì)象

很多幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于課程管理的主要關(guān)注點(diǎn)都集中于課程本身。例如，部分園長(zhǎng)表示：“我每周都會(huì)去聽(tīng)課，檢查教師們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，而且要求教師嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱中各項(xiàng)要求?！眻@長(zhǎng)雖然對(duì)教師授課的管理非常嚴(yán)格，但是制度管理卻存在缺失，導(dǎo)致課程缺乏系統(tǒng)性，教師的教學(xué)活動(dòng)受到了很多關(guān)注，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻未能引起足夠重視，課程管理有失偏頗。

2.課程管理的核心

大部分農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)都承擔(dān)著很大的壓力，既要完成管理工作，又要確保家長(zhǎng)滿(mǎn)意，而課程管理作為工作的重點(diǎn)也得到了大部分園長(zhǎng)的格外重視。很多幼兒園園長(zhǎng)表示自己是整個(gè)管理活動(dòng)的核心，不但要管理教師的教學(xué)活動(dòng)，還要管理幼兒的行為，管理與監(jiān)督范圍非常廣。作為一個(gè)管理者，園長(zhǎng)將自己定位于課程管理的核心，這有助于園長(zhǎng)管理意識(shí)及責(zé)任意識(shí)的提升，但也在某種程度上削弱了教師的地位，對(duì)于教師的活動(dòng)產(chǎn)生了較大約束。

3.課程管理行為方式

部分園長(zhǎng)認(rèn)為課程的主要目標(biāo)是“讓小朋友們保持身心愉悅，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)知識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣”。這種管理行為往往是平面化的，園長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)課程管理系統(tǒng)搭建缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，課程管理行為更多是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，很少關(guān)注教學(xué)體系，并未幫助幼兒更好地認(rèn)知環(huán)境、與人有效互動(dòng)、養(yǎng)成良好意識(shí)等。課程管理平面化呈現(xiàn)于管理體系的平面化，大部分幼兒園將所有管理職責(zé)都留給了自己，而園長(zhǎng)助理、年級(jí)組長(zhǎng)等人卻很少參與其中。

三、課程管理中存在的問(wèn)題

課程管理是幼兒園管理中最主要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)在管理過(guò)程中對(duì)于課程管理的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，由此引發(fā)一些問(wèn)題，導(dǎo)致課程管理未能實(shí)現(xiàn)既有目標(biāo)。

1.課程管理意識(shí)模糊

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的課程管理意識(shí)比較模糊。將課程管理簡(jiǎn)單地等同于課堂管理，或?qū)⒄n程管理與教學(xué)管理混為一談。課程管理意識(shí)模糊對(duì)于幼兒園園長(zhǎng)的管理行為造成了直接影響，使得很多園長(zhǎng)在管理過(guò)程中只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)提出要求，卻很少深入思考當(dāng)前的教學(xué)是否適應(yīng)農(nóng)村幼兒的實(shí)際需求。課堂管理意識(shí)模糊將直接影響到幼兒園教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，很容易導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇更多困難。

2.課程評(píng)價(jià)認(rèn)知不全面

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)并不全面，很多教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往圍繞著教師的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)。部分園長(zhǎng)在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)，通過(guò)幼兒的平均成績(jī)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)完成情況、課堂紀(jì)律、備課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這些評(píng)價(jià)體系都存在認(rèn)知不全面的問(wèn)題，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋幼兒園全部運(yùn)行過(guò)程，充分聽(tīng)取管理者及教師的意見(jiàn)，確保課程評(píng)價(jià)能夠有效體現(xiàn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)及管理活動(dòng)。

3.教師培養(yǎng)體系缺失

幼兒教師是幼兒教育的最直接執(zhí)行者，課程管理活動(dòng)是否有效在很大程度上需要通過(guò)教師完成，而農(nóng)村幼兒園教師長(zhǎng)期處于人才不足狀況。根據(jù)某項(xiàng)圍繞蘇北農(nóng)村展開(kāi)的幼兒園教師學(xué)歷調(diào)查顯示，百分之五十以上的蘇北農(nóng)村幼兒園教師不是從師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，很多教師甚至從未接受過(guò)教育培訓(xùn)，教育經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。幼兒園很少采取更多有效措施培養(yǎng)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備更新速度緩慢，無(wú)法用新的教育理念幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

四、課程管理觀念問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

課程管理作為幼兒園園長(zhǎng)的最主要管理行為對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用，而當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)管理觀念中存在的一系列問(wèn)題阻礙了課程管理的高效開(kāi)展。我們需要采取多種措施幫助農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)更加有效的課程管理。

1.管理觀念立體化轉(zhuǎn)變

平面化的課程管理觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展變化的農(nóng)村幼兒園形勢(shì)，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該將自己的管理觀念向立體化管理發(fā)展。所謂立體化管理是指從多方面思考課程管理的內(nèi)容及方式，幼兒不但要在課堂中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要充分了解文化、藝術(shù)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而幼兒園應(yīng)該為幼兒提供更加豐富的教學(xué)資源和教師力量，并通過(guò)幼兒園管理者及教師的共同努力來(lái)完成這些目標(biāo)。將整個(gè)管理過(guò)程融合成為一個(gè)整體展開(kāi)管理活動(dòng)。

2.建立系統(tǒng)性管理網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展長(zhǎng)期處于落后局面，針對(duì)這種情況，幼兒園園長(zhǎng)可以嘗試與城市幼兒園建立聯(lián)系，組織更多教師和管理者到城鎮(zhèn)幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)教育專(zhuān)家對(duì)本幼兒園的管理者及教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該虛心聽(tīng)取每一個(gè)管理者及教師的意見(jiàn)，充分發(fā)揮團(tuán)體智慧。只有所有人共同努力，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程管理的跨越式發(fā)展。

3.堅(jiān)持教育以人為本

以人為本是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直堅(jiān)持的教育理念，但是很多農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡太小，對(duì)于學(xué)習(xí)及發(fā)展缺乏正確認(rèn)識(shí)。幼兒園園長(zhǎng)需要將幼兒放在首要地位，充分考慮幼兒的情況，注重幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，使幼兒園不僅是課程的被動(dòng)接受者，更是主動(dòng)參與者和創(chuàng)造者。

朱清秀（1970—），女，江西高安人，高安市相城中心中學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理。

責(zé)任編輯 吳晶晶