高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感“正能量”的“九步曲”教學(xué)法

張 婷

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感“正能量”的“九步曲”教學(xué)法

張 婷

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

針對(duì)英語(yǔ)課堂中學(xué)生充滿情感“負(fù)能量”的現(xiàn)狀，將研究視角定位于在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用什么樣的方法，以激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感“正能量”。為激發(fā)學(xué)生情感“正能量”，改善學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究設(shè)計(jì)了基于情感“正能量”激發(fā)的“九步曲”教學(xué)法的教學(xué)流程，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用分析。實(shí)踐結(jié)果表明，“九步曲”教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感“正能量”，切實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

“九步曲”教學(xué)法；情感“正能量”；學(xué)習(xí)效果

“九步曲”教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)理論而提煉出的九個(gè)重要且有序的教學(xué)步驟，由美國(guó)著名心理學(xué)家加涅提出。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)能力對(duì)即將發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著重要作用，有效學(xué)習(xí)必須同時(shí)具備外部和內(nèi)部條件。[1]因此，他提出的“九步曲”教學(xué)法包括以下九個(gè)步驟：引起注意、激發(fā)記憶、告知目標(biāo)、呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容、提供引導(dǎo)、引發(fā)練習(xí)、提供反饋、評(píng)估成果、舉一反三。該教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的相互促進(jìn)，[2]能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、研究背景

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直重視并積極探索公共外語(yǔ)教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、考核方案等系列改革中取得了一定的成果，但公外部教師還是面臨著很大的困惑：雖然老師們很努力地在教，但學(xué)生的課堂狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。課堂中學(xué)生常表現(xiàn)出厭學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自卑、課堂互動(dòng)不積極等消極情感，充滿了情感“負(fù)能量”，阻礙了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。本研究針對(duì)該現(xiàn)狀，將研究視角定位于在高職英語(yǔ)課堂老師應(yīng)該使用什么樣的教學(xué)方法，才能釋放學(xué)生的情感“負(fù)能量”，從而改善課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中盡可能獲得最大進(jìn)步，切實(shí)提高公共外語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。此外，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)缺失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，教學(xué)中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視角，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

為了深入了解公外教學(xué)中學(xué)生的情感現(xiàn)狀，本課題組進(jìn)行了前期調(diào)研。研究對(duì)象為金職院2014級(jí)部分學(xué)生（共372名），采用自行設(shè)計(jì)的高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感“負(fù)能量”主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)（具體見表1）：

1.自卑心理。34%的學(xué)生普遍覺得自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有自卑心理。53%的學(xué)生認(rèn)為老師怎么教自己也學(xué)不會(huì)，再怎么聽也聽不懂，干脆不要聽了。

2.學(xué)習(xí)恐懼。31%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的恐懼，不愿意上英語(yǔ)課。33%的學(xué)生上課睡過覺，67%的學(xué)生玩過手機(jī)，11%的學(xué)生甚至通過請(qǐng)假、曠課來逃避學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.學(xué)無所用。58%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)實(shí)用性不高，畢業(yè)后很少用到。72%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和他們的專業(yè)密切度不高。

4.自我封閉。68%的學(xué)生英語(yǔ)課不愿意開口說英語(yǔ)，71%的學(xué)生害怕老師點(diǎn)名回答問題，不大愿意參與教學(xué)活動(dòng)。

表1 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀調(diào)查表

其結(jié)果是：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力；課堂氛圍沉悶；部分學(xué)生缺乏自信，上課會(huì)出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，英語(yǔ)等級(jí)成績(jī)不理想等。久而久之，學(xué)生充滿情感“負(fù)能量”的現(xiàn)狀減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，削弱了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

二、研究工具與方法

選定高職本科班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用“九步曲”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過一年半的實(shí)驗(yàn)并結(jié)合考試成績(jī)驗(yàn)證“九步曲”教學(xué)法能否有效激發(fā)情感“正能量”，提高學(xué)習(xí)效果。

1.研究對(duì)象

本研究在金職院開展，具體研究對(duì)象為電信151、電信 152、電信 161、電信 162、機(jī)制 161、機(jī)制 162學(xué)生。樣本規(guī)模為150人。

2.研究工具

所有的實(shí)驗(yàn)材料由課題組結(jié)合教學(xué)實(shí)際自編而成。研究時(shí)長(zhǎng)為一年半。

（1）試卷測(cè)試。為確保難易度一致，前測(cè)試卷選自歷年B級(jí)考試真題，后測(cè)試卷即為學(xué)生當(dāng)年參考的英語(yǔ)B級(jí)試卷。題型一致：包含聽力（15%）、語(yǔ)法（15%）閱讀（40%）、翻譯（15%）以及寫作（15%）。

（2）問卷調(diào)查。采用本課題組自編的英語(yǔ)課堂滿意度調(diào)查問卷。

3.研究程序

本研究按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）前測(cè)試卷。學(xué)期初，選定一個(gè)晚自習(xí)同時(shí)對(duì)所有高職本科班發(fā)放前測(cè)試卷，團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一作答，測(cè)試時(shí)間為2小時(shí)。

（2）教學(xué)實(shí)踐。教師在所有高職本科班運(yùn)用“九步曲”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（3）后測(cè)試卷（當(dāng)年B級(jí)考試試卷）。學(xué)生于學(xué)期末參加全國(guó)英語(yǔ)B級(jí)考試。

（4）問卷調(diào)查。期末對(duì)學(xué)生發(fā)放英語(yǔ)課堂滿意度調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)課堂的滿意度。

（5）數(shù)據(jù)分析。對(duì)前測(cè)試卷和后測(cè)試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，了解“九步曲”教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

三、研究?jī)?nèi)容

本研究主要解決三個(gè)問題：“九步曲”教學(xué)法的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、基于“九步曲”教學(xué)法的典型教學(xué)案例開發(fā)、“九步曲”教學(xué)法的實(shí)踐研究。

（一）“九步曲”教學(xué)法的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)從情感“正能量”呈現(xiàn)的“積極樂觀、不斷追求、充滿希望”等特點(diǎn)入手，以“情感正能量對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用”為邏輯起點(diǎn)，重點(diǎn)考慮使用什么教學(xué)方法能消除學(xué)生的自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生走出自我封閉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作精神，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系等。具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下。

第一步：通過外在刺激啟動(dòng)視覺記憶（教師運(yùn)用多媒體材料或生動(dòng)有趣的事實(shí)提問），克服學(xué)生焦慮、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二步：提問與學(xué)生早期學(xué)習(xí)或過去經(jīng)驗(yàn)相關(guān)問題，激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)記憶，給予自信。第三步：告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入期望狀態(tài)，并明了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。緩解恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四步：呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容碎片化、意義化，并注重內(nèi)容的選取。給予學(xué)生自信。第五步：教師提供按部就班的引導(dǎo)，善用圖像、例句解釋抽象難懂的問題，便于長(zhǎng)期記憶。激發(fā)學(xué)生興趣，緩解恐懼。第六步：教師引發(fā)達(dá)到目標(biāo)的練習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的正確度，并重復(fù)正確行為提高效果，給予學(xué)生成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。第七步：教師針對(duì)練習(xí)提供及時(shí)、針對(duì)性的反饋，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容正確的成型內(nèi)化。加強(qiáng)師生交流。第八步：評(píng)估學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)學(xué)生能否獨(dú)立達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。增強(qiáng)自信。第九步：舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中。走出封閉，增強(qiáng)合作。

（二）基于“九步曲”教學(xué)法的典型教學(xué)案例開發(fā)

以大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第九單元感恩節(jié)一文為例，運(yùn)用“九步曲”教學(xué)法設(shè)計(jì)了該單元的教學(xué)方案。

1.圖片導(dǎo)入。畢業(yè)生離校前向老師感恩獻(xiàn)花的圖片導(dǎo)入到感謝的話題：生活中，你應(yīng)該對(duì)哪些人表達(dá)感謝？為何要感謝他們？由感謝話題導(dǎo)入到最適合表達(dá)感謝的節(jié)日——感恩節(jié)。圖片的呈現(xiàn)有利于引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問。你知道感恩節(jié)在哪一天？感恩節(jié)起源于哪個(gè)國(guó)家？感恩節(jié)代表性的食物有哪些？簡(jiǎn)單的問題給予學(xué)生自信。

3.告知本單元的教學(xué)目標(biāo)。了解感恩節(jié)起源以及作者為什么喜歡感恩節(jié)。拓展學(xué)生思維視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

4.呈現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容。突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過圖表比較作者小時(shí)候和長(zhǎng)大后過感恩節(jié)的經(jīng)歷，突出了食物的變化、地點(diǎn)的變化。小組競(jìng)賽填表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.突出教學(xué)難點(diǎn)。感恩節(jié)食物的英語(yǔ)表達(dá)是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生難記憶的食品單詞，通過圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生匹對(duì)，讓枯燥的食品單詞變得生動(dòng)有趣。

6.提問?！白髡邽槭裁聪矚g過感恩節(jié)？”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總：感恩節(jié)是我們享受美食、唱老歌、表達(dá)感謝以及與家人朋友分享愛的時(shí)刻。繼續(xù)提問：“學(xué)完了這篇文章，你認(rèn)為感恩節(jié)給我們帶來了什么？”學(xué)生回答：休假、美食、團(tuán)聚、友誼、分享愛、表達(dá)感謝的時(shí)機(jī)等等。

7.運(yùn)用句型。既然感恩節(jié)給我們帶來了一個(gè)表達(dá)感謝的時(shí)機(jī)，那么我們?cè)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)感謝呢？請(qǐng)學(xué)生板書寫出已知的相關(guān)句型。師生一起探討如何運(yùn)用這些句型。

8.檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置選擇題，以隨堂測(cè)試的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

9.拓展。下面讓我們欣賞一段奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮獲獎(jiǎng)感言。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出表達(dá)感謝的句型，并板書。再設(shè)置三個(gè)情境，讓學(xué)生小組討論，如何運(yùn)用所學(xué)的句型表達(dá)感謝，并派代表上臺(tái)致感謝詞。

為進(jìn)一步提高“九步曲”教學(xué)法的效果，本課題組設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)過程作業(yè)文件，如學(xué)習(xí)卡片、自測(cè)表、自主學(xué)習(xí)記錄袋，如圖1所示：

圖1

（三）研究結(jié)果與分析

1.考試成績(jī)對(duì)比分析

從表2可以看出，前測(cè)和后測(cè)試卷的分?jǐn)?shù)對(duì)比明顯看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平顯著提高。剛?cè)胄r(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，及格率低。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的“九步曲”教學(xué)法實(shí)施，學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)顯著進(jìn)步，一次性通過率高達(dá)95%—100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校英語(yǔ)平均通過率（73%左右）。

表2 前測(cè)和后測(cè)試卷的分?jǐn)?shù)對(duì)比表

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

通過分析英語(yǔ)課堂滿意度調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂滿意度高，93%的同學(xué)認(rèn)可課堂授課方式，87%的同學(xué)認(rèn)可授課內(nèi)容的選取，92%的同學(xué)認(rèn)可作業(yè)的布置。

3.學(xué)生課堂現(xiàn)狀對(duì)比分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法施教，學(xué)生在課堂常表現(xiàn)出無興趣、自卑、課堂互動(dòng)不積極等消極情感，課堂氛圍沉悶。實(shí)施了“九步曲”教學(xué)法之后，學(xué)生課堂關(guān)注度和參與度明顯提高，課堂氛圍活躍，睡覺和玩手機(jī)現(xiàn)象幾乎沒有，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改變，思維視角得以拓展，人文素養(yǎng)得以提升。

四、結(jié)論與啟示

本研究從情感“正能量”呈現(xiàn)的“積極樂觀、不斷追求、充滿希望”等特點(diǎn)入手，以“情感正能量對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用”為邏輯起點(diǎn)，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后“三節(jié)點(diǎn)”“九步驟”尋求激發(fā)學(xué)生情感“正能量”的“九步曲”教學(xué)法的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，為高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高提供有效路徑和學(xué)科策略。通過行為養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使學(xué)生既有科學(xué)素養(yǎng)又富人文精神，既有專業(yè)知識(shí)又有健全人格。實(shí)驗(yàn)證明，基于情感“正能量”激發(fā)的“九步曲”教學(xué)法一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度、參與度和滿意度，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，切實(shí)提高高職公共英語(yǔ)的教學(xué)效果。

[1]陸晶.加涅的學(xué)習(xí)理論及其對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[2]余燕.加涅“教學(xué)九部曲”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].廣西教育，2009，（36）.

2015年浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感‘正能量’的‘九步曲’教學(xué)法探究”（kg2015661）。

張 婷（1981—），女，江蘇泰興人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

責(zé)任編輯 陳 清