初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué) 錢燕萍

初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué) 錢燕萍

本文首先針對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的基本概念進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上，憑借相關(guān)的教學(xué)案例，論述了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)如何正確地使用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。希望本文能夠?yàn)閺氖鲁踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的教職員工帶來有價(jià)值的幫助。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；概念；教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師必須要從原來課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種改變的目的是讓學(xué)生不再被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收，并能夠自主進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。針對(duì)這種改變，教師也必須要掌握更加多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式就是在新課程改革之后，初中數(shù)學(xué)教師所需要掌握的一種重要教學(xué)方法。

一、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說，就是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合與師生互動(dòng)研究為主要特點(diǎn)的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是將教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、通過導(dǎo)學(xué)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行結(jié)合、教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，可以分成四個(gè)部分：首先是“自學(xué)導(dǎo)綱”環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師需要先設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，憑借問題中所構(gòu)建的情景將學(xué)生帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后向?qū)W生展示教師之前寫好的學(xué)習(xí)導(dǎo)綱，令學(xué)生獨(dú)立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二部分是“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在自學(xué)的過程中找出自己的疑問，可以憑借學(xué)習(xí)小組討論、師生交流的方式讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，之后憑借教師對(duì)問題的講解，讓學(xué)生掌握這一問題的解決要點(diǎn)；第三部分是教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容所進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師對(duì)本堂課涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面歸納；最后一部分是“學(xué)習(xí)反饋”，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要通過相關(guān)類型題的展示，讓學(xué)生使用本堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)開展問題的解答，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中自己所掌握知識(shí)點(diǎn)的不足進(jìn)行了解。

二、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的開展

（一）使用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的前期準(zhǔn)備

就初中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行分析，他們都處在早期青春期當(dāng)中，身體和智力發(fā)育處在一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，這給初中生學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題提供了保障，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以基于學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和之前所掌握的理論知識(shí)來就學(xué)生的初中數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行鍛煉。因此，初中數(shù)學(xué)教師在使用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育情況和全班每一位學(xué)生的心理狀況都要有基本的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能讓“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。

（二）例談“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的施行

教師在使用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，必須要編寫好“導(dǎo)學(xué)大綱”，并基于導(dǎo)學(xué)大綱的設(shè)計(jì)內(nèi)容開展教學(xué)工作。因此，導(dǎo)學(xué)大綱的編寫質(zhì)量和課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有密切的關(guān)系。本文以初中數(shù)學(xué)中多項(xiàng)式的相關(guān)知識(shí)作為分析對(duì)象，就使用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)該章節(jié)知識(shí)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行論述。

1．新課的導(dǎo)入

良好的開始是成功的先決條件，一個(gè)富有趣味性的引入能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在講授相關(guān)知識(shí)之前，首先令學(xué)生開展預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題記錄下來，基于學(xué)生的問題，教師再開展新課程的學(xué)習(xí)。在針對(duì)新課進(jìn)行講授之前，教師可以抽取班上的一位學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的單項(xiàng)式計(jì)算進(jìn)行回顧，在回顧完成之后，又讓學(xué)生就單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的乘法計(jì)算方法進(jìn)行分析：如把a(bǔ)（x+y）進(jìn)行去括號(hào)，這個(gè)式子等同于a分別和x與y相乘，所以能夠得出a（x+y）=ax+ay，得到了單項(xiàng)式和多項(xiàng)式相乘的結(jié)果是單項(xiàng)式分別和多項(xiàng)式當(dāng)中的每一個(gè)因式相乘后的和。

2．合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行導(dǎo)入之后，教師需要將導(dǎo)綱當(dāng)中所設(shè)計(jì)的問題寫在黑板上，在該章節(jié)當(dāng)中，教師在黑板上寫下了這樣一些問題：試計(jì)算（a+b）（c+d）=？（2x+y）（4z+5w）=？通過這些多項(xiàng)式乘法問題的提出，讓學(xué)生基于之前預(yù)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展多項(xiàng)式乘法的自主學(xué)習(xí)。在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)小組討論、師生交流的形式，就這些問題的解答技巧進(jìn)行分析。在小組討論學(xué)習(xí)之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)代表，寫出自己團(tuán)隊(duì)最終的計(jì)算結(jié)果，并對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行講解。

3．教師歸納

在聽取完班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況后，數(shù)學(xué)教師必須要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生在這一堂課當(dāng)中的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的多項(xiàng)式運(yùn)算的相關(guān)概念、計(jì)算方法、所采用的數(shù)學(xué)思想等進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，同時(shí)基于學(xué)生所預(yù)習(xí)的教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課當(dāng)中所學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行接收。

4．課后反饋

在教師對(duì)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納以后，為了對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，就必須要憑借相關(guān)的課后習(xí)題布置來分析學(xué)生知識(shí)掌握過程中所出現(xiàn)的問題，因此，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師向?qū)W生布置了以下問題作為學(xué)生的家庭作業(yè)：

（m+2n）（m-n）=？

（3x-2）（2x+5）=？

（4y-1）（y-5）=？

2x（x-1）-（x+3）（x-1）= ？

這些問題的提出，不但可以讓學(xué)生就自身知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，并且在教師檢查學(xué)生這些問題的回答情況時(shí)，也能就學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行了解。

整體來講，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此該教學(xué)方法值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入研究。

[1]王旭花．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J]．赤子（上中旬），2015（18）：315．

[2]于湛秋．“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]．河南大學(xué)，2013．