改革數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

福建省上杭縣實驗小學 鐘麗英

改革數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

福建省上杭縣實驗小學 鐘麗英

我國教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確把核心素養(yǎng)當成是新一輪課程改革的重要任務。小學階段是學生身心發(fā)育的重要時期，同時也是其個人綜合素質能力培養(yǎng)的關鍵時期。對于小學數(shù)學教師而言，必須要積極更新教學觀念，強化對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進其綜合素質能力的提升。

小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學方式

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)即是符合學生個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，屬于素質教育、三維目標以及綜合素質中的核心內容，是學生未來可持續(xù)發(fā)展應當擁有的重要能力與必備品格。核心素養(yǎng)主要由三維目標延伸演變而來，又區(qū)別于三維目標，屬于三維目標的提煉與整合。學科核心素養(yǎng)屬于一門課程，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有獨特貢獻與作用，是一門課程獨有的教育價值在學生身上的直接體現(xiàn)，同時也是課程本質觀與學科教育價值觀的直接反映。小學數(shù)學新課程標準明確給出了在義務教育階段數(shù)學課程的核心素養(yǎng)，包括數(shù)感、符號意識、空間意識、運算能力、推理能力、數(shù)學模型思想、幾何思想、應用意識以及創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1．堅持以教材為核心

為有效促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，我們需要引導學生更加深入地理解教材內容，挖掘課本中所包含的關于數(shù)學核心素養(yǎng)的知識。教師應當充分認識到數(shù)學核心素養(yǎng)源自于計算、測量和統(tǒng)計等相關知識，從而衍生出對應的數(shù)學思維方法。在對這部分知識內容進行教學的過程中，我們應當有充足的課前準備，真正堅持以教材為核心，深入研究課本內容，做到讀懂教材，對教材中的內容進行深入分析，準確把握各個知識點之間的聯(lián)系。另外，教師還需要更加深入地挖掘知識的本質，尋找其中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)，并在課堂教學過程中采取合理方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如教學平行四邊形的過程中，我們能夠從知識技能角度來制定教學目標，如掌握平行四邊形面積公式的推導過程、能夠利用公式準確計算出平行四邊形的面積、能夠應用這部分知識來解決生活中遇到的實際問題等。在這部分知識的教學過程中，我們所需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括空間認知理念、推理能力以及符號和模型的應用。換句話說，我們在課堂教學時根據(jù)上述內容做好充足的準備，更加深入地挖掘這部分知識內容相應的核心素養(yǎng)，從而真正落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)和提升小學生的自主學習能力也是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要內容，其主要目的在于讓小學生能夠在知識學習過程中不受到傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術以及填鴨式教學模式的影響。同時，我們從全面培養(yǎng)和發(fā)展小學生綜合素質的角度而言，只有當他們具備了一定的自主學習能力后，才能夠真正擺脫過于依賴老師的問題，憑借自己的能力來探索發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步加深對知識的印象。

我們學校采取“先學后教，構建高效課堂”的教學模式。我們是在教師鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的有針對性的練習題，形成導學案發(fā)給學生，讓學生課前預習和課堂開始自主學習，這種模式體現(xiàn)了堅持以學生為中心、教師為引導的理念，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。例如教學分數(shù)這部分知識內容時，我們提前給學生發(fā)放導學案，讓他們在課堂教學前就對分數(shù)的基本定義、應用等這部分理論性較強的知識有一定的印象和基本的掌握。這樣一來，學生就能夠了解自己在學習過程中存在的盲區(qū)和問題，在實際課堂學習中也可以針對這些問題向同學或教師提問，而我們的教學活動也更具有針對性，可以有效提升課堂教學效率。

3．培養(yǎng)學生的問題意識

新課程標準明確提出要讓學生可以站在數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題，能夠運用已掌握的知識來解決問題，促進學生問題意識的提升，同時，數(shù)學思維的培養(yǎng)也需要從問題的發(fā)現(xiàn)與提出開始。對教師來說，我們要盡可能地利用小學生好奇心強的特征，給他們提供更多自己發(fā)現(xiàn)問題的機會。比如我們在教學升與毫升這部分知識內容時，在學生預習教材后設計了喝飲料比賽這樣的場景：森林中舉辦了一場喝飲料比賽，小猴子喝了4杯飲料，小老虎喝了2杯飲料，小猴子喝的飲料比小老虎多嗎？同時再引出一個問題：容量是什么？用什么表示容量的單位？對于這些問題，我們設計了動手實驗的活動，把1升的水杯和200毫升的水杯放在一起，看看1000毫升的水杯能夠倒出幾杯200毫升的水，學生動手后發(fā)現(xiàn)因為水杯的容量不同，所以水的多少也不同。再回到上面的問題，不能說小猴子一定比小老虎喝的飲料多，因為有可能小老虎的水杯容量比小猴子大。通過一系列的問題逐漸深化了學生對這部分知識的理解，有效提升了學生的問題意識。

4．數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學思維的培養(yǎng)有助于幫助學生形成數(shù)感，而數(shù)感的建立能夠促進學生思維的拓展，但是數(shù)感和數(shù)學思維的培養(yǎng)不單單要借助于習題的探究，還需要我們對學生進行有效的引導。當學生具備良好的數(shù)感與數(shù)學思維后，可以更加敏銳地找出數(shù)學題中各種條件的關聯(lián)性。我們可以把數(shù)學知識和學生的生活聯(lián)系起來，利用合理的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)感。比如在教學低年級10以內的加減法時，我們可以組織開展課外活動。先和學生們確定活動的具體規(guī)則，隨后把班內的學生分為各個不同的小組，各小組面前放置10個皮球，每個小組的學生依次朝前方的籃筐投球，結束后問學生：投進籃筐的皮球有幾個？在籃筐外的皮球有幾個？對回答正確的小組進行計分，幾輪下來評選出正確率最高的一組，同時讓這組學生對錯誤率較高的小組進行講解，說出自己的思路。通過這樣的方式來讓學生不斷反思和總結，逐漸加深他們對數(shù)學知識的理解。

總而言之，借助于培養(yǎng)和提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方式，能夠有效促進其數(shù)學綜合能力的提高。在小學數(shù)學課堂教學過程中，唯有確保學生知識能力和價值觀念有所進步，才能夠讓他們從各個角度出發(fā)來解決數(shù)學問題。所以對于一線數(shù)學教師而言，必須要促進自身教學理念和教學方式的改革，從多方面做出努力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

[1]王玉香．小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]．學周刊，2017（27）：79-80．

[2]王珊．小學數(shù)學教師學科核心素養(yǎng)的內涵、特征與建構[J]．湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（04）：111-115．