巧設(shè)問題場景，讓數(shù)學(xué)課堂充盈精彩

江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué) 費國平

巧設(shè)問題場景，讓數(shù)學(xué)課堂充盈精彩

江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué) 費國平

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常采用的一種教學(xué)策略，它使數(shù)學(xué)課堂充滿了活力，讓學(xué)生更加主動積極地去學(xué)習思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要巧妙地設(shè)置一些問題場景，以促使學(xué)生有效地探索與實踐，演繹精彩課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；數(shù)學(xué)課堂

新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習，讓學(xué)生成為一個探索者、研究者，而創(chuàng)設(shè)問題情境恰好滿足了這一要求。問題對于數(shù)學(xué)的學(xué)習異常重要，可以說是學(xué)生學(xué)習的一個重要工具。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問題場景，以激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習與思考，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)猜想性場景——激活學(xué)習欲望

如今數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的天下，教師更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以激活學(xué)生的猜想探究欲望，讓學(xué)生能夠更主動地去學(xué)習與思考，并在探究的過程中更好地發(fā)展與提高，最大限度地促進參與教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)“垂線與平行線”時，教師在課堂伊始為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個有趣的問題情境：教師手中拿著兩支鉛筆，一不小心掉到了地上。這時向?qū)W生提問：你們猜一猜，這兩支筆掉在地上會是怎樣的情況呢？學(xué)生們在教師提出問題后都很好奇。首先，學(xué)生們先順著教師的問題進行猜想，有學(xué)生說可能會重疊相交在一起，還有學(xué)生說可能會變成平行的關(guān)系……學(xué)生們就這樣積極地發(fā)表各自的意見。之后都很主動地去動手操作，以解決自己的疑惑。學(xué)生們自己拿著兩根鉛筆來做這一實驗，驗證自己的猜想，并探究還有沒有其他的結(jié)果。學(xué)生們每操作一次，便將操作結(jié)果畫在紙上一次，以方便之后分析思考。在學(xué)生們做完這一實驗后，教師便讓學(xué)生們展示自己的繪制結(jié)果，并共同分析這些結(jié)果。

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，很好地調(diào)動起學(xué)生的猜想、思考欲望，很好地活躍了整個數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們在整個課堂學(xué)習的過程中變得更加積極主動，促進了學(xué)生們的有效參與，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活性場景——促進主動探究

發(fā)揮學(xué)生主體作用，是教師教學(xué)中必須堅持的教學(xué)理念。這就需要教師在教學(xué)中注重多為學(xué)生創(chuàng)造自主思考探究的機會。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，為學(xué)生提供一個探究平臺，以促使學(xué)生主動探究，讓學(xué)生更有效地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索解決問題的能力，提升學(xué)習效果。

例如，在教學(xué)“圓”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習有關(guān)圓的周長的知識內(nèi)容時，并沒有直接將內(nèi)容倒灌給學(xué)生，而是從學(xué)生的實際入手，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：這有一枚一元硬幣，你們能測量出它的周長嗎？學(xué)生們在教師給出問題后，想到了以往所學(xué)的測量方法都是用直尺來測量，但測量的都是直線，而這一硬幣的周長是曲線，不能用直尺測量。很快便有學(xué)生想到變曲為直，利用細線將硬幣纏繞一周，隨后再測量細線的長度，這樣就能間接地測量出這枚硬幣的周長。還有學(xué)生想到將這枚硬幣在直尺上滾動一周，這樣就能得到這一圓形硬幣的周長。在學(xué)生們探究一番后，教師又繼續(xù)向?qū)W生提問：你們猜想一下圓的周長會與什么有關(guān)系呢？學(xué)生們在教師問題的指引下，有明確目的地去思考探究。有學(xué)生測量了一下這一硬幣的直徑，并思考直徑與周長有著怎樣的關(guān)系。學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動思考，大膽質(zhì)疑，對本節(jié)內(nèi)容有了一個很好的認識和理解。

課堂教學(xué)中，教師借助問題為學(xué)生們撘建了一個探究學(xué)習的平臺，學(xué)生也在這一平臺中主動思考，大膽探究。這種教學(xué)方法不僅活躍了學(xué)習氛圍，還很好地開拓了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生的有效發(fā)展，鍛煉了數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)形象性場景——完成知識建構(gòu)

數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，很多時候，教師的橫鋪直敘會讓學(xué)生更加厭煩。作為教師，應(yīng)當善于從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將同種問題多樣化，以促使學(xué)生思維生活化，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從中學(xué)習到更多的知識內(nèi)容，促使學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在和學(xué)生一起學(xué)習三角形的分類時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的問題情境：教師展示了一個三角形的一個銳角，其余的部分都用東西覆蓋住，并向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道這個三角形是一個什么三角形嗎？有學(xué)生在教師給出這一問題后，立即回答是一個銳角三角形，因為這是一個銳角，所以是銳角三角形。在這位學(xué)生剛回答完后，立即有學(xué)生反對：我認為不一定是銳角三角形，也可能是一個鈍角三角形。這位學(xué)生邊說邊在紙上畫出了一個鈍角三角形，并向大家演示自己的理由。還有學(xué)生認為這個三角形也可能是一個直角三角形。學(xué)生們就這樣被帶到一個充滿探究氛圍的情境中，并主動去探究、思考。很快，學(xué)生們在經(jīng)過一番討論思考后，想到一個更深入的結(jié)論：只給出一個三角形的銳角，是不能判定這個三角形是什么三角形的。這時，有學(xué)生便又提出一個疑問：怎樣判斷出這個三角形的類型？隨后，學(xué)生們又進入到新一輪的思考探究中。

教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置問題場景，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的學(xué)習主動性，并為學(xué)生的進一步思考、發(fā)展創(chuàng)造了機會，提升了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生的有效參與起著很好的推動作用。

總之，問題是學(xué)習數(shù)學(xué)過程中不可或缺的工具。一個好的問題情境不僅能夠促使學(xué)生有效思考，還能夠活躍學(xué)習氛圍，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地設(shè)置問題場景，讓學(xué)生更樂于思考，提升學(xué)生的思維能力，演繹高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]徐麗霞.在有效數(shù)學(xué)活動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（05）.

[2]潘達成.淺談數(shù)學(xué)課堂上“問題情境”的創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江科技信息，2015（16）.

[3]殷紹霞.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)[J].教師，2015（28）.