小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 戴旋冰

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 戴旋冰

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的課程，同時(shí)是生活中的實(shí)用工具，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題，尤其是應(yīng)用題具有較強(qiáng)的綜合性，非?？简?yàn)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂生活化，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)策略

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在教學(xué)“流程化”的現(xiàn)象，教師按照教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容逐步講解，這種教學(xué)方式較為單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行優(yōu)化，將實(shí)際生活中的案例引入應(yīng)用題教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，從而制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案。小學(xué)生的自制力相對較差，對數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科難免產(chǎn)生不正確的看法，教師可以通過這種方式來減少學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是最具綜合性的題目，教師要利用好數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過解答應(yīng)用題來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法以及應(yīng)用范圍，這樣便能提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

一、改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)采用教師“獨(dú)占”課堂時(shí)間的模式，教師只用單一的授課方式進(jìn)行講解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只能被動(dòng)接受知識(shí)，這降低了學(xué)生自主探究的積極性，不利于學(xué)生自己解決未知問題，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.改變橫平豎直的座位排布

目前部分教室仍采用橫平豎直的學(xué)生座位排布方式，而長時(shí)間地使用傳統(tǒng)排布方法會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生疲倦心理，教師可以采用變換排列方法的形式，創(chuàng)造一個(gè)新穎的數(shù)學(xué)課堂。比如，教師可以讓學(xué)生以組為單位，每組以6人為宜，然后將課桌合并在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生一種集體或競爭意識(shí)，如某組學(xué)生都在進(jìn)行同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，由于同組學(xué)生間距較小，彼此可以大致了解對方的完成進(jìn)度，從而提高自己的緊張感，形成一種競爭氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在對每個(gè)小組下發(fā)合作探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生也可以憑借小組座位合并的優(yōu)勢加強(qiáng)溝通，從而提高整體探究的效率。

2.采用鼓勵(lì)性的教學(xué)語言

小學(xué)生正處于感性思維的時(shí)期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類需要抽象思維的課程時(shí)較為困難，特別是對數(shù)學(xué)概念的理解和綜合應(yīng)用題題意的把握以及其中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，小學(xué)生的心理承受能力相對較差，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，容易陷入自我懷疑的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。

二、優(yōu)化課堂習(xí)題訓(xùn)練

應(yīng)用題是考查學(xué)生綜合知識(shí)掌握情況的一類習(xí)題，教師在應(yīng)用題教學(xué)前要深入了解學(xué)生各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而制定更有針對性的習(xí)題。教師具體可以通過提高習(xí)題的針對性來優(yōu)化習(xí)題訓(xùn)練。小學(xué)生在初次接觸應(yīng)用題時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法弄清楚題意的情況，大部分是因?yàn)閼?yīng)用題所敘述的內(nèi)容與日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法通過自己以往的日常經(jīng)驗(yàn)來大致判斷此題是屬于哪種題型，因此，教師需要從小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一課時(shí)，可以用小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的圖形來舉例講解，在講有關(guān)圓形這一部分內(nèi)容時(shí)，可以用道具自行車輪來給學(xué)生做示范，將自行車輪在講桌上滾動(dòng)，以此來暗示圓形的屬性是中心對稱的，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)不理解，但是“圓”的基本形狀已經(jīng)深入腦海，學(xué)生再次看到類似的圖形，就會(huì)理解它的屬性和用途。

三、加強(qiáng)師生間的交流

教師傳授知識(shí)的主要方式是與學(xué)生間的語言交流，如果交流頻度不夠，那么教師很難對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的了解。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式來加強(qiáng)師生間的溝通，從而更好地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

1.設(shè)置課前講解環(huán)節(jié)

教師可以設(shè)置課前三分鐘講解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備應(yīng)用題的講解內(nèi)容，然后在講臺(tái)上進(jìn)行講解。指定學(xué)生在被指派任務(wù)后，出于講解壓力，便會(huì)進(jìn)行自主探究，從而弄清楚這道題的做法。在此過程中，學(xué)生會(huì)將以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，找出可以應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)，學(xué)生在講解時(shí)，表達(dá)能力和邏輯思維都得到了適當(dāng)?shù)奶嵘?，達(dá)到了事半功倍的效果。此外，教師在學(xué)生講解后需要給予詳細(xì)的點(diǎn)評，在不傷害學(xué)生自信心的前提下，提出改正建議和措施，這樣便能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.成立學(xué)生備課小組

以往備課環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容全部都由數(shù)學(xué)教師親自設(shè)計(jì)，這樣就缺少一些學(xué)生“民主”的建議。教師可以組織學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生成立學(xué)生備課小組，讓學(xué)生參與到應(yīng)用題備課環(huán)節(jié)中去，學(xué)生提出的建議可以代表大部分學(xué)生的看法，教師就可以從中選出合理的建議并落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中去，極大提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的接受程度，同時(shí)也讓教師更清楚地了解學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際掌握情況，提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

應(yīng)用題是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的一個(gè)考查，學(xué)生需要掌握大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決相關(guān)的問題，這是一個(gè)長期積累的過程，需要教師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，同時(shí)不斷探索并嘗試新的教學(xué)方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略提出幾點(diǎn)創(chuàng)新，以供廣大教師借鑒。

[1]蔡茂壯.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思[J].成功：教育版，2011（12）：166-166.

[2]王明山.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見[J].青海教育，2002（10）：36-36.