高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

山東省鄒城市第一中學(xué) 馮秀麗

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

山東省鄒城市第一中學(xué) 馮秀麗

隨著時代的發(fā)展和教育的不斷變革，我國現(xiàn)階段的教學(xué)改革著重關(guān)注創(chuàng)新教育。創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出當然更離不開創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也逐漸成為我們的教育方向。本文從當前教學(xué)實際出發(fā)，談幾點關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的看法和策略，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

高中數(shù)學(xué)；有效培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

自21世紀以來，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，所以針對數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)則顯得尤為重要。思維的辯證性和創(chuàng)新性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心，而數(shù)學(xué)又是提高辯證性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程，這直接影響到學(xué)生以后的再學(xué)習能力和再發(fā)展機會，由此可觀，有效培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程中的創(chuàng)新意識是推動素質(zhì)教育改革的不二法門。

一、在情境中汲取，在意識中創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，回首歷史上的數(shù)學(xué)家，大多都是通過觀察生活現(xiàn)象引發(fā)思考，從而總結(jié)汲取，推算證明，發(fā)現(xiàn)了今天的一條條定理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的個性得不到發(fā)展，大批次的量化教育使得學(xué)生思考問題形成了固有規(guī)則式的思維模式，這抑制了學(xué)生再學(xué)習和再發(fā)展的可能和能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到挖掘和培養(yǎng)。每個學(xué)生都有自己的潛在天賦和創(chuàng)新意識，作為教師，我們的作用就是將他們的潛在天賦和創(chuàng)新意識挖掘出來，讓他們通過正確的引導(dǎo)發(fā)展成為個性鮮明、能力出眾的人才。

作為授課者，我在課堂開始之前會創(chuàng)設(shè)一個授課情境，將學(xué)生們的思維注意力吸引過來，從而引發(fā)他們思考、挖掘他們的思維意識和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”這一小節(jié)時，我向?qū)W生提問：“1+2+3+……+100”這一簡單的加法運算是不是存在著便捷的計算方法？接著讓學(xué)生積極討論，觀察上式的排列規(guī)律及特點，從而引發(fā)他們對這節(jié)課的思考以及好奇心，讓學(xué)生帶著對未知的熱忱和問題去聽課，更容易喚醒他們的創(chuàng)新意識和思維能力，讓學(xué)生們在這一思考情境中汲取知識，在熱忱中去喚醒自身的創(chuàng)新意識。情景的創(chuàng)設(shè)不是即興的，它需要被精心設(shè)計，只有這樣才能達到最好的效果。

二、肯定思考所得，激勵創(chuàng)新欲望

作為教師，在創(chuàng)設(shè)了一系列的教學(xué)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識之后，就可以更深層次地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的思考所得并加以肯定，對學(xué)生錯誤之處及時糾正，保護好學(xué)生學(xué)習自信，同時可以勉勵他們的創(chuàng)新欲望，一個學(xué)生的心靈響應(yīng)遠比規(guī)則式的答案來得有效果。其次，教師在選擇和設(shè)計課堂案例時應(yīng)具備針對性，注重例題的變式和嘗試一題多解教育，進一步擴展延伸學(xué)生的思維概括面，盡可能地和學(xué)生討論出此類問題的相關(guān)性、相反性，從而更深層次地去引導(dǎo)學(xué)生擴展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)過程中，我會給學(xué)生留出自己參與學(xué)習的時間和機會，并在每堂課的課前和課后留出一定時間給其進行思考、消化，同時認真傾聽他們關(guān)于當堂所學(xué)知識的問題和言論，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生作為教學(xué)主體真正參與到課堂當中。我還倡導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習小組，及時溝通交流仍有疑惑的問題，總結(jié)積累聽課經(jīng)驗。通過這種方式，學(xué)生的聽課積極性有了明顯提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維邏輯和創(chuàng)意意識也在最大程度上發(fā)揮了作用。除此之外，我在問題的設(shè)計和變式方面也加大了力度，一題多解、一題多問，引發(fā)學(xué)生的思考，強化學(xué)生的記憶，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。解法的多樣可變性能進一步強化學(xué)生的靈活性思維，問法的多樣性則能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)展成為創(chuàng)新型人才。

三、反思中疑問，疑問中創(chuàng)新

必要的反思也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑，倘若學(xué)生學(xué)而不思，則很難取得思維或能力上的長足提高。因此教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更要注重學(xué)生對學(xué)習框架和所學(xué)知識的反思能力。作為教師，應(yīng)最大程度上給學(xué)生提供思維的空間和時間，教育的最終目的不是傳授已有知識，而是在熟悉掌握已有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的能量和知識。強調(diào)學(xué)生去反思，在不斷反思中提出疑問，在解決疑問中不斷創(chuàng)新，擴充自己的思維延伸面，提高自己的再發(fā)展可能性。

在授課過程中，我盡最大可能去把握解決問題的方式，使學(xué)生作為課堂主體，在教師與學(xué)生的交互中達到最大的課堂效果，同時觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維方法總是隱性地存在于定理、公式、概念推導(dǎo)形成過程中。作為授課者，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思，通過思維的辯證過程，將不同對象之間存在的隱性規(guī)律顯性化。因此，教師在教學(xué)中要把自己所要教授給學(xué)生的知識盡可能控制在一定時間內(nèi)，為學(xué)生提供自己反思交流的時間，勉勵學(xué)生在結(jié)束課程后主動反思，正確引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維和學(xué)習方法方面的調(diào)整和掌控，反思問題的提出和問題的解決過程。只有在不斷探索未知的過程中才能得到已知，在已知的前提下不斷反思，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到更好的培養(yǎng)和鞏固。

由于長期受“應(yīng)試教育”的氣氛所牽引，我國的教育一直存在著教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習能力的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在模仿中做題，模仿老師、模仿課本，未能真正參與到課堂當中，潛在的創(chuàng)新意識沒能被良好激發(fā)。在新課改中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，平等看待學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在滿腔熱血中不斷突破學(xué)習，同時，在潛移默化中讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。

[1]周建華.高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查研究：來自國培計劃（2011）中小學(xué)骨干教師研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班的報告[J].教育，2012（2） ：147-152.

[2]王永峰.試論創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）：85.

[3]周威.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[N].山西青年報，2016-01-17.