貼合特殊兒童，引領(lǐng)特殊兒童的認知發(fā)展

江蘇省海門市特殊教育學校 丁佳琦

貼合特殊兒童，引領(lǐng)特殊兒童的認知發(fā)展

江蘇省海門市特殊教育學校 丁佳琦

數(shù)學源于生活，而又高于生活。對于特殊兒童來說，很多孩子在智力發(fā)展中存在著較大的障礙，這就需要學校教育針對他們的真實特點，對這些特殊兒童進行具有針對性的教育。其中，特殊教育中的啟智教學，就是對特殊兒童進行思維能力訓練的重要途徑，更是夯實他們能力發(fā)展的重要契機。這就要求教師要從特殊兒童的具體特點入手，緊扣目標設(shè)定、流程設(shè)置等環(huán)節(jié)，選擇契合特殊兒童的教學策略，初步學習用連加計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會連加計算與生活的密切聯(lián)系。我以《10以內(nèi)的連加》這一部分的教學為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、分層設(shè)置，在目標設(shè)置中貼合特殊兒童

受到傳統(tǒng)教育思維的限制，很多教師都習慣于將全班兒童的教學采取大一統(tǒng)的模式展開，這就在某種程度上導致了教學難以滿足不同層次的學生需求。事實上，學生彼此之間的差異是客觀存在的，如果我們都采用相同的方法，自然也就無法契合所有學生的認知需求。而針對特殊兒童在智力發(fā)展、認知水平上的獨特性，我們在啟智數(shù)學教學中，對兒童目標的設(shè)定就不能一概而論，而應(yīng)該在充分考量特殊兒童認知能力和原始經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將特殊兒童列分為A、B、C三種不同的層次，針對他們的不同特點，確定不同的教學目標。

在教學《10以內(nèi)的連加》時，我對A類兒童提出的目標是：引導學生經(jīng)歷從實際情境中抽象出連加計算數(shù)學問題的過程，直觀理解連加的意義，掌握連加的計算順序，能正確進行10以內(nèi)數(shù)的連加計算；對于B類同學提出的目標是：引導學生經(jīng)歷從實際情境中抽象出連加計算數(shù)學問題的過程，直觀理解連加的意義，掌握連加的計算順序，在幫助下能正確進行10以內(nèi)數(shù)的連加計算；對C類兒童提出的目標是：體會連加與生活的密切聯(lián)系，能夠理解連加的計算順序。

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的理念。本案例中，設(shè)定不同層次的目標，就是要根據(jù)兒童的不同特點展開具有針對性的教學，真正契合了特殊兒童對所學內(nèi)容的認知空白點，從而更好地促進每個特殊兒童的發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)，在導入新課中貼合特殊兒童

由于特殊兒童在意識中存在著較大程度的缺失，他們無法理解學習的真正意義，因此，對其進行曉之以理、動之以情的教育，某種程度上來說其實就是一種奢望。這就要求教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)，聚焦特殊兒童學習興趣的激發(fā)上，變“要我學”為“我要學”。根據(jù)具體內(nèi)容的不同，教師所創(chuàng)設(shè)的這種情境，有的需要從教學內(nèi)容入手，通過情境的創(chuàng)設(shè)將所要教學的內(nèi)容更好地滲透到學生的內(nèi)在意識中；有的需要從兒童的認知規(guī)律入手，充分整合視頻、圖片、文字和聲音等多種元素，從而更好地為學生的認知能力發(fā)展服務(wù)。

如在導入環(huán)節(jié)，我進行了這樣的設(shè)置：首先，結(jié)合輕快活潑的音樂進行渲染：“同學們，我們先來看幾張圖片（一張張出示），你們在哪里？開展什么活動？這些活動都是在慶祝什么節(jié)日？”學生興趣高漲：“六一兒童節(jié)?！薄傲粌和?jié)，同學們過得真開心，丁老師也要祝小朋友們節(jié)日快樂！那天我們還收到了能仁小學小朋友送的禮物呢！還記得他們送了什么嗎？”（水彩筆）“是的，這可是他們精心挑選的文具。今天他們也來我們學校了，我們也為他們準備一份禮物好嗎？”（好）“今天這節(jié)課讓我們學習在超市里購買禮物。學會10以內(nèi)的連加計算?！保≒PT出示課題：10以內(nèi)的連加。黑板上讀課題）

在這一案例中，教師正是通過情境的創(chuàng)設(shè)，為兒童的學習搭建了橋梁，將教學的內(nèi)容變成學生內(nèi)心的需要，讓這些特殊兒童在意識充分激活的狀態(tài)下能夠更好地走進學習內(nèi)容中，取得了較好的教學效果。

三、巧設(shè)關(guān)卡，在教授新知中貼合特殊兒童

爭強好勝是每個兒童與生俱來的天性，這些特殊兒童同樣也有著這樣的心理特點，這就意味著我們的教學必須要能夠更好地促進學生的認知能力，從而更好地激發(fā)學生的認知動力，促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在引領(lǐng)學生進行新知學習的過程中，教師結(jié)合生活實際，以闖關(guān)的形式開展活動教學。首先，教師將全班學生分成四組，以合作的方式完成教師布置的闖關(guān)任務(wù)；其次，教師分別設(shè)置了“購買一件禮物”、“購買兩件禮物”、“購買三件禮物”三個不同層次的關(guān)卡，讓學生在了解每件物品價格的同時，逐步意識到購買一件禮物與購買兩件禮物、三件禮物在計算方法上的不同，從而將“10以內(nèi)的加法”計算方法融入教學過程中。

在這一教學案例中，教師并沒有將教學內(nèi)容直接展開，而是為特殊兒童創(chuàng)設(shè)生活中超市購物的情境，借助生活的體驗讓特殊兒童能夠在原有的基礎(chǔ)上形成最大程度的發(fā)展。

四、聯(lián)系實踐，在鞏固新知中貼合特殊兒童

對于普通學生，我們將課堂教學融入生活實際中，主要價值就在于讓學生在生活感知過程中更好地了解所要教學的內(nèi)容，但對于特殊兒童，我們需要“假戲真做”，教師引領(lǐng)特殊兒童闖過三個關(guān)卡之后，就可以將教室布置成超市的模樣，并提出了這樣的實踐體驗要求：1.做到有序、安靜地挑選貨物，做到文明購物；2.記錄好自己選擇貨物的價格，并將所有的貨物價格依照課堂中學習的方法進行計算；3.按照計算好的價格到收銀處進行付款。

對于特殊兒童來說，他們?nèi)狈臻g想象的意識，很多創(chuàng)設(shè)的情境如果僅僅是學生進行學習的一種支撐，是遠遠不夠的，還需要將虛擬的情境轉(zhuǎn)化為真實的場景，讓學生在真實中進行體驗、嘗試，這不僅是教學這一數(shù)學內(nèi)容的需要，更是歷練特殊兒童生活知識、積累生活經(jīng)驗的需求。

數(shù)學本身就是生活的一種技巧，而對于特殊兒童來說，源自生活的體驗是他們學習數(shù)學、歷練數(shù)學能力的重要資源。因此，我們在利用數(shù)學引領(lǐng)特殊兒童進行智力啟發(fā)時，就應(yīng)該與生活鏈接，真正契合特殊兒童的認知特點，促進他們認知能力的有效發(fā)展。