感受別樣數學風景

江蘇省張家港市港區(qū)小學 陸 劍

感受別樣數學風景

江蘇省張家港市港區(qū)小學 陸 劍

數學的學習其實是大量獨立的思維活動，一切操作、交流、合作活動都是在獨立思考完成的基礎上進行的，而這樣的思維活動需要的是靜謐。靜謐，讓感知更有寬度；靜謐，讓操作更有力度；靜謐，讓思維更有密度；靜謐，讓創(chuàng)新更有厚度；靜謐，讓發(fā)展更有深度。

靜謐；小學數學；學生

隨著自主學習的不斷深化與推廣,在許多課堂上，特別是公開課、示范課、競賽課上，小組討論、合作探究、交流展示等學習形式頻頻展現在我們面前，似乎已成了不可缺失的教學程序和授課方式。在這些課堂上，學生討論熱烈，回答踴躍，課堂呈現出異常熱鬧的景象。而大多數的教師也都喜歡熱鬧的課堂，認為安靜的課堂顯得死氣沉沉，不愿意讓課堂出現一點安靜的狀態(tài)。這種熱鬧的課堂值得我們反思：數學課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎？恰恰相反，數學的學習其實是大量獨立的思維活動，一切操作、交流、合作活動都是在獨立思考完成的基礎上進行的，而這樣的思維活動需要的是靜謐。

一、靜謐——讓感知更有寬度

小學生本性活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，教師應盡力排除一些干擾，給學生提供一個靜謐的環(huán)境，使學生的感知盡快達到最純狀態(tài)、最佳水平。如在教學三年級《長方形和正方形的特征》時，上課伊始，播放一組校園圖片，圖片中隱藏著各種平面圖形，讓學生靜靜地觀察，靜靜地欣賞，靜靜地感受數學與生活的密切聯系，感知數學來自生活，感知生活中處處有數學，靜靜地經歷生活物體抽象成平面圖形的過程。就在這樣的靜謐中，不覺間架起了舊知與新知之間的一座橋梁，就在這樣的靜謐中，初步感知了長方形和正方形，就在這樣的感知中，開啟了一堂新的數學課。

二、靜謐——讓操作更有力度

“兒童的智慧在自己的指尖上。”學生通過動手操作，能夠獲得直接經驗和親身體驗，促進思維的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應留給學生充裕的時間，放手讓學生自己去操作，同時，這個空間又應該是靜謐的，在靜謐的環(huán)境中，學生的操作才能不受干擾，在靜謐的環(huán)境中，學生的操作才能有條不紊地進行，在靜謐的環(huán)境中，學生的操作才能更有力度。如在教學《角的度量》一課時，教師如果直接告訴學生如何用量角器測量角的度數——一條邊與零刻度對齊，角的頂點與中線點對齊，相信學生學起來可能毫無新鮮感，且容易忘卻。而如果老師大膽放手，給學生一個靜謐的操作空間，讓學生自己去量，學生在量中發(fā)現問題，在測量中發(fā)現量角器的特征與使用方法，由于學生對結果充滿了渴望，因此這樣的操作就不僅僅是形式化的過程了，而是通過操作推動理解的進行，通過操作推動思想的升華。

三、靜謐——讓思維更有密度

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。巧妙地創(chuàng)設自覺、嘗試的靜謐空間，采取多種措施使學生心有所悟，使他們真正成為知識意義的主動建構者，從而最大限度地促進思維的發(fā)展，才能達到數學教育的核心——一切以學生的發(fā)展為本。如在教學《搭配中的學問》這一內容時，要體現三點：一是關注學生有序思考能力的培養(yǎng)，二是關注解決問題策略——連線圖的滲透，三是關注學生抽象思維能力的培養(yǎng)。那么在一堂課中，如何才能不生硬、凸顯精彩呢？首先，我們可以讓孩子們靜謐地搭一搭，讓學生在獨立的、安靜地思考中初步感受多樣性，此時，學生出現的答案定是豐富多彩的，有學生會隨心所欲地寫——一一枚舉的思想就在靜謐中產生；有學生會突發(fā)奇想地畫——數形結合思想在不覺中萌生；有同學會饒有興致地連——策略思想在不知中得以內化；有學生會情不自禁地排——有序思想在無形中經歷。探索在靜謐中進行著，思維也在靜謐中進行著，相信此時的思維是有密度的。

四、靜謐——讓創(chuàng)新更有厚度

靜謐能給學生一個廣闊自由的空間，呼喚著學習者獨辟路徑、富有個性地理解和闡釋。如一教師在教學“等式與方程的關系”時，就設計了這樣一個問題：你能用一幅畫來描述等式與方程的關系嗎？學生在老師的提示下，在靜謐地思索中，創(chuàng)新出了一系列答案。生1：如果我們把這棵樹的樹干看作等式，由樹干生長的枝條就是方程。生2：如果我們把一條河流里的水看作等式，那么它里面的幾滴水就是方程。生3：如果我們把一幢高樓看作等式，那么它里面的某一個房間就是方程。生4：如果我們把一盒面包看作等式，那么它里面的一包面包就是方程。生5：如果我們用一個大的集合圈表示等式，那么它里面的小集合圈就表示方程。

五、靜謐——讓發(fā)展更有深度

什么是好的數學教學？關鍵要看我們的教育對象——學生是否發(fā)展。具體來講，通過一節(jié)課40分鐘的數學教學，學生的思維是否生長；通過一個階段的數學學習，學生是否能形成數學的思維方式，是否積累數學活動經驗及培養(yǎng)發(fā)現、提出、分析、解決問題的能力；通過義務教育階段的數學課程，他們的思維能力、推理能力及創(chuàng)新意識是否獲得發(fā)展，是否具有一定的數學素養(yǎng)等。達成美好愿景，需要在課堂教學中充分展現學生學習的心路歷程，呈現其真實的思維生長過程。

靜謐的學習環(huán)境，自主的學習方式，在學生一生的學習中都起著重要的作用，它能使學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，一次次地體驗到成功的愉悅。這樣，學生不只學到了數學知識，更重要的是終身受益的方法。

[1]王彩紅.小學數學課堂教學導入策略研究[J].新課程導學，2015（28）.

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[3]黃志斌.試論構建生活化的小學數學課堂[J].數學學習與研究，2015（16）.

[4]聶其升,曹毅梅.如何讓小學數學課堂活躍起來[J].新課程（上），2015（01）．