知己知彼，因勢利導(dǎo)
——構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

浙江省杭州市余杭區(qū)余杭街道太炎中學(xué) 毛宇佳

知己知彼，因勢利導(dǎo)
——構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

浙江省杭州市余杭區(qū)余杭街道太炎中學(xué) 毛宇佳

“高效”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的基本特征，各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物都致力于走向高效之路。作為培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流來構(gòu)建高效課堂。數(shù)學(xué)在初中教育領(lǐng)域占據(jù)著基本學(xué)科、“主課”的教育地位，必須要以構(gòu)建高效課堂為追求，以便以質(zhì)量最優(yōu)、速度最快、耗費(fèi)經(jīng)濟(jì)的腳步來優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教育質(zhì)量，進(jìn)而完成教書、育人的教學(xué)任務(wù)。本文便對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的必要性以及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；必要性；教學(xué)策略

“減負(fù)”是素質(zhì)教育對初中數(shù)學(xué)提出的一個新的要求，旨在改變常規(guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”與“灌輸教育”給初中生所施加的過重負(fù)擔(dān)，使得教師教得累、學(xué)生學(xué)得累的教育局面。而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的首要任務(wù)便是增效，這就與構(gòu)建高效課堂的政策不謀而合。下面，筆者將就影響構(gòu)建高效課堂的因素以及具體的構(gòu)建策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、影響高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的因素

1.教師方面

在初中數(shù)學(xué)教育中，教師可分為兩種類型。第一類教師比較守舊、僵化，即便新課改提出要以探究形式來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是這部分教師仍故步自封，認(rèn)為傳統(tǒng)的“知識本位”才是正確的教學(xué)之路，只有讓初中生考取優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，才能夠使他們在中考中成功，進(jìn)而進(jìn)入理想的高中、大學(xué)。所以，這部分教師嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生也只能在課堂上被動地記錄各類數(shù)學(xué)筆記，教學(xué)氛圍就如“一潭死水”一樣，毫無生趣、活力。

第二類教師過于追求“教育自由”、“張揚(yáng)個性”等新型教育理念，任何數(shù)學(xué)知識的教學(xué)都要求初中生以自主、合作、探究的形式展開，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂看似十分熱鬧，但實(shí)則初中生根本不知道在學(xué)什么，導(dǎo)致這種形式化的探究教學(xué)使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量劣于“應(yīng)試教育”。

2.學(xué)生方面

許多初中生習(xí)慣以“接受”方式來接受數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，他們不能有效適應(yīng)探究式數(shù)學(xué)活動，不知如何享受與使用“自由”的學(xué)習(xí)權(quán)利，甚至有部分學(xué)生在探究活動中缺乏安全感，完全不相信自己有能力來自行獲取數(shù)學(xué)知識。另外，也有一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)課程本身的學(xué)習(xí)難度與理解難度較高，再加上他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，所以并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，遇到困難便立即放棄，厭學(xué)情緒十分突出。不僅如此，有許多初中生面臨各個學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)壓力以及大量的課后作業(yè)，總是沒有充足的時(shí)間來自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)，因此，抄襲問題十分普遍，還有許多學(xué)生根本不會按時(shí)上交數(shù)學(xué)作業(yè)，面對教師的批評也表現(xiàn)出滿不在乎的情緒。

這些問題的存在使得初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效率一直不盡人意，嚴(yán)重桎梏了我國數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。歸根究底，出現(xiàn)這些問題的根源在于教師忽視了學(xué)情，即教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動并不能激起初中生的學(xué)習(xí)興趣，且與初中生的認(rèn)知不符，無法刺激出他們的求知心理。而構(gòu)建高效課堂的基本初衷便是為了促進(jìn)初中生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得更好、更遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂便變得勢在必行。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.設(shè)計(jì)活動，激發(fā)興趣

備課是教師的基本行為，是在課堂教學(xué)正式開始之前對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情水平的詳細(xì)分析，是對教學(xué)策略與方法的選擇與設(shè)計(jì)，是對課堂意外的課前預(yù)測與解決等多種準(zhǔn)備活動。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師應(yīng)以科學(xué)、有效的備課來設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生認(rèn)知沖突，使他們對數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，并設(shè)計(jì)處理課堂意外的各類解決方案，以免在正式的課堂教學(xué)中“手忙腳亂”，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

如在“從自然數(shù)到有理數(shù)”一課中，筆者在備課中進(jìn)行了詳細(xì)地分析，且與本校的其他教師進(jìn)行了集體討論，以期設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。在備課中，筆者充分分析了教學(xué)內(nèi)容以及七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?！皬淖匀粩?shù)到有理數(shù)”一課作為初中數(shù)學(xué)教育的第一課，與小學(xué)數(shù)學(xué)中的正數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識的聯(lián)系比較緊密，可以說，要想讓初中生正確理解有理數(shù)的概念、分類標(biāo)準(zhǔn)，就需要他們調(diào)動自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對數(shù)的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上拓展他們對數(shù)的認(rèn)識。

為了調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的畏難情緒，消除他們的厭學(xué)心理，筆者在備課中設(shè)計(jì)了這樣兩個題目來幫助學(xué)生做好知識過渡：“小南過生日，準(zhǔn)備了10塊蛋糕，想請十個自己最好的朋友一起吃，請問每個學(xué)生可以分到多少蛋糕？”“小南過生日，準(zhǔn)備了一塊蛋糕，想請十個好朋友一起吃，請問每個學(xué)生可以分到多少蛋糕？”同時(shí)，筆者還在備課中準(zhǔn)備了“生日快樂歌”，以便吸引初中生的注意。在備課中，筆者結(jié)合自己過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還預(yù)測了一個教學(xué)意外：學(xué)生在理解負(fù)數(shù)概念的時(shí)候，很容易將負(fù)數(shù)理解成為“小于零的數(shù)”，因此，筆者準(zhǔn)備了海平面的海拔比較、溫度比較等多個實(shí)例來幫助初中生正確建立負(fù)數(shù)的概念，使其正確認(rèn)識“0”。在充分的備課中，筆者的教學(xué)思路更加清晰，也更能幫助初中生學(xué)習(xí)有理數(shù)知識。

2.經(jīng)歷活動，體驗(yàn)本質(zhì)

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來完成具體的教學(xué)任務(wù)。大量的教育研究都表明，在探究學(xué)習(xí)下得到的知識，可以讓學(xué)生對知識的感知更加深刻、具體，記憶更加持久，應(yīng)用也更加靈活。這就要求教師要有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師、學(xué)生在一節(jié)課中的角色與作用，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的人格魅力、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理。另外，評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課堂是否達(dá)到高效課堂的要求的首要標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義，即知識意義建構(gòu)的主人是否是學(xué)生。因此，教師要為學(xué)生提供充足的探究機(jī)會。

如在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課中，筆者以小組合作探究形式來展開本課教學(xué)。首先，學(xué)生需以5人為一組，為了保證探究的公平性，筆者雖然會讓學(xué)生自由分組，但是同時(shí)提出每個小組內(nèi)的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平必須要具備明顯的差異。其次，筆者以幾個有理數(shù)的算式來導(dǎo)入新課，即利用初中生已經(jīng)學(xué)過的有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方的知識來為新知探究做好準(zhǔn)備。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用競賽的方式來進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，即筆者會出示三輪計(jì)算題目，每一輪包含十五道有理數(shù)的運(yùn)算題目，正確率累計(jì)最高、用時(shí)累計(jì)最短的小組獲勝。以競賽來營造緊張的學(xué)習(xí)氣氛，可以讓每一個初中生都高度集中，這便為高效教學(xué)做好了準(zhǔn)備。再次，筆者列出了幾道有理數(shù)混合運(yùn)算的題目，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論答案。實(shí)際上，初中生在小學(xué)的運(yùn)算學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了混合運(yùn)算中“乘除開路、加減隨后”，“同級運(yùn)算從左到右按序完成”等算理，他們完全可以根據(jù)自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，將這部分知識遷移到有理數(shù)的混合運(yùn)算中。果不其然，在討論中，大多數(shù)的學(xué)生都能夠完成有理數(shù)的加、減、乘、數(shù)的混合運(yùn)算，只是在談到乘方的運(yùn)算順序時(shí)產(chǎn)生了疑惑。對此，筆者為學(xué)生出示了一道以現(xiàn)實(shí)背景為基礎(chǔ)的應(yīng)用題目，幫助初中生分析乘方算理。

3.三省吾身，師生共贏

教學(xué)反思與總結(jié)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，組織初中生展開的課堂反思、知識總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多個活動。在構(gòu)建高效課堂之時(shí)展開教學(xué)反思與總結(jié)，可以及時(shí)加強(qiáng)初中生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助他們梳理新知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可根據(jù)知識總結(jié)來提醒學(xué)生還存在哪些“盲點(diǎn)”知識。另外，教學(xué)反思與總結(jié)也是幫助教師了解學(xué)情，判斷課堂教學(xué)效果的重要活動。

就如在上述“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課中，整個課堂教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)為主要活動，筆者只是在學(xué)生遇到難題時(shí)用另外的數(shù)學(xué)問題來啟發(fā)他們，以保證他們的探究活動能夠繼續(xù)進(jìn)行。實(shí)際上，初中生對自己的探究學(xué)習(xí)并不自信，擔(dān)心自己無法學(xué)習(xí)所有的數(shù)學(xué)知識。但是，在組織學(xué)生總結(jié)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的各類知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生幾乎全面地對本課新知進(jìn)行了精確的論述。在課堂練習(xí)檢測中，學(xué)生的練習(xí)結(jié)果也十分喜人，因?yàn)樗麄兊挠?jì)算速度更快、正確率也更高。經(jīng)過反思，大多數(shù)學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)能力感到自信，他們也表示很喜歡探究學(xué)習(xí)，而筆者也可因此斷定初中生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，教師應(yīng)善于挖掘。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，筆者將本課的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為優(yōu)，并得出實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)這一結(jié)論，使師生共同成長。

總而言之，筆者結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從備課、課堂教學(xué)課堂反思三個層面提出了構(gòu)建高效課堂的具體策略，并在實(shí)踐中取得了顯著成效。然則，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建并無固定的模式與方法，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來“照方抓藥”，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的低效問題。

[1]陳茂軍.如何讓高效課堂拔地而起——淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效設(shè)計(jì)[J].科技信息，2013（12）：336-337.

[2]吳江軍,程花丹.新課改,新思路——淺談實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].教師，2015（21）：86.