高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

江蘇省淮安中學(xué) 徐 斌

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

江蘇省淮安中學(xué) 徐 斌

創(chuàng)造力對于人的發(fā)展具有重要作用，創(chuàng)造性思維可以在解決某些問題時達(dá)到“出人意料”的最佳效果，可以為社會的發(fā)展帶來寶貴的精神和物質(zhì)財富，為此，我國素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)依賴于學(xué)科教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，給創(chuàng)造性思維的形成提供了廣闊的平臺。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)是一門注重邏輯性、推理性、演繹性和創(chuàng)造性的理性科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷轉(zhuǎn)換思維方式的過程，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把抽象的概念變成具體的事實(shí)，再經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)進(jìn)一步加深對具體事實(shí)的認(rèn)識，從而讓具體的事物再次抽象，讓抽象的內(nèi)容具有概括性，最終成為一種具有可操作性的規(guī)律并應(yīng)用到實(shí)踐操作中。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生的創(chuàng)造力容易形成，往往對于同一個問題可以有多種解決方案，其中的某些方案甚至并不是按照正常模式推理而來，而是運(yùn)用創(chuàng)造性的思維來解決問題，高中教師要重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，盡可能地提供機(jī)遇，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生得到創(chuàng)造力的鍛煉。

一、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性

創(chuàng)新是社會發(fā)展的必要元素，創(chuàng)新思維并不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在一定知識準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上，通過研究或者推理，在科學(xué)的指導(dǎo)下孕育而出的。為此，學(xué)校教育對于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，這是由于數(shù)學(xué)本身所包含的創(chuàng)新基因所致。創(chuàng)新思維不僅可以幫助學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識，把所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，還有助于提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識的“變形”，通過知識“變形”把所學(xué)知識融會貫通。除此以外，創(chuàng)造性的思維還有助于形成“與眾不同”的解決問題的方式。

興趣是形成創(chuàng)新思維的前提，為創(chuàng)新思維的形成提供驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對某個數(shù)學(xué)問題感興趣時，就會自覺地對此鉆研，學(xué)習(xí)意志在這個過程中較為穩(wěn)固，并提供源源不斷的動力。學(xué)生在主動解決問題的過程中，創(chuàng)造性的解決方案極易出現(xiàn)，由于興趣，他們不再受到傳統(tǒng)解題模式的束縛，更愿意自主研究，從而會用“別具一格”的方式解決復(fù)雜的問題。當(dāng)創(chuàng)新思維形成，并成功解決問題之后，學(xué)生會形成信心，并會把這種信心遷移到對其他問題的解決中，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)動下，新的創(chuàng)造性思維繼續(xù)產(chǎn)生，形成良性循環(huán)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法陳舊，形式單一

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，為了幫助學(xué)生在未來的高考中取得優(yōu)異的成績，教師在教學(xué)時習(xí)慣于形成以高考為目標(biāo)的應(yīng)試教育思路，在教學(xué)方法上采用傳統(tǒng)的“講授法”，認(rèn)為把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接傳遞給學(xué)生比學(xué)生自己動手實(shí)踐效果更好。這種錯誤的教學(xué)理念完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，他們的思路只能按照教師的意圖來推進(jìn)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)造性思維很難形成。

2.教學(xué)資源投入有限

高中數(shù)學(xué)知識性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜和抽象，在對于一些定理和知識的學(xué)習(xí)中，如果僅憑教師的講解，單純用語言來把抽象的知識具體化，難度是可想而知的，所以在課堂教學(xué)時，需要借助有效的教學(xué)資源來幫助教師把抽象的內(nèi)容具體化，提高課堂教學(xué)效率，可是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)資源有限，教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生對于復(fù)雜概念理解上的困難。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)造力形成的起點(diǎn)，并貫穿于創(chuàng)造力形成的整個過程。因?yàn)楦信d趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)才會認(rèn)真鉆研和研究，認(rèn)真鉆研和研究才會運(yùn)用多種方法思考問題，運(yùn)用多種方法思考問題才會出現(xiàn)發(fā)散性思維，于是創(chuàng)造性的思維就在發(fā)散性思維中形成了。教師在課堂教學(xué)時要注意教學(xué)方法，用設(shè)置懸念的方式，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能找到解決問題的方案，在解決問題的過程中，創(chuàng)造性的思維才會形成，由此可見，提問是第一個環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)時，對學(xué)生提出的看似與課堂教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)或者讓人感覺奇怪的問題不能置之不理，要重視他們提出的問題，給予恰當(dāng)?shù)幕卮?，因?yàn)檫@些看似奇怪的問題很有可能就是形成創(chuàng)造力的源頭。在實(shí)際教學(xué)時，教師要習(xí)慣于向?qū)W生提問“為什么”、“有沒有其他解題方法”，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.尊重學(xué)生，與學(xué)生交朋友，營造融洽和諧的課堂氛圍

實(shí)踐證明，融洽和諧的課堂環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是由于學(xué)生在完全放松的環(huán)境下更能積極地投入思緒，對問題認(rèn)真思考和研究。如果教師始終占據(jù)課堂的主要地位，嚴(yán)肅地反復(fù)傳遞理論知識，學(xué)生的思路只能跟著教師一起發(fā)展，保持緊張狀態(tài)，注意力高度集中，在這種精神狀態(tài)下是很難形成創(chuàng)造性思維的。

4.巧妙的思維引導(dǎo)

在課堂教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，這里的引導(dǎo)并不是從教師出發(fā)的“主觀性引導(dǎo)”，而是從學(xué)生出發(fā)的“客觀性”引導(dǎo)，通過富有邏輯性的問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和時，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，列舉等差數(shù)列n項(xiàng)和的案例，然后要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解答，在學(xué)生解答完畢后，概括數(shù)學(xué)規(guī)律和知識，然后再留給學(xué)生時間，要求學(xué)生用不同的方法對該題目進(jìn)行解答。

在“新課程”的倡導(dǎo)下，“獨(dú)立、自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，只有充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨(dú)自解決問題的能力，才有可能幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。這就需要教師在課堂教學(xué)前認(rèn)真?zhèn)湔n、精心策劃，在課堂教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生提問的意識、尊重學(xué)生和巧妙地進(jìn)行思維引導(dǎo)，系統(tǒng)地開展教學(xué)活動，需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

[1]何盛端.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何喚起學(xué)生創(chuàng)新思維[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015（3）：160-161.

[2]陳剛.變“囧圖”為“通途”——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2014（2）：57.

[3]肖敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].課程教育研究，2016（27）：190-191.