淺談網絡視頻課中出鏡教師形象的自然呈現

殷磊夫

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

淺談網絡視頻課中出鏡教師形象的自然呈現

殷磊夫

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

由于缺乏準確的形象定位和有效的塑造方法，網絡視頻課中出鏡教師的形象往往呈現得不夠自然。網絡視頻課的一個顯著特征是采取大眾化的傳播方式并且用于個人化的學習情境，這決定了出鏡教師的目標形象就應該是學習者的“個人導師”。為了自然呈現這個形象，出鏡教師應該和網絡視頻課件的制作團隊充分溝通與合作，采用有效手段以達成目標。

遠程教育；網絡視頻課件；教師形象；授課技巧

由主講教師出鏡講授的網絡視頻課可以給予學習者不同于文字、圖片、動畫等信息載體的學習體驗，因而日益成為現代遠程教育中的一種不可或缺的學習資源。然而，要充分發(fā)揮這類學習資源“媒體自然度”①高的優(yōu)點并非易事。制作團隊常常會面臨一種尷尬的狀況而又一籌莫展，那就是由于網絡視頻課中呈現出來的出鏡教師形象生硬拘謹，顯得不夠自然，從而導致其實際的教學效果大打折扣。因此，如何將完善的教學設計和有效的實現手段在網絡視頻課的制作過程中有機結合起來，從而最終達成教學目標，是包括出鏡教師在內的制作團隊必須著力解決的棘手問題。

一、關于這個問題的兩個基本假設

如果網絡視頻課中的出鏡教師的形象顯得不夠自然，原因可能來自多個方面，其中有些因素是長期性的，有些因素是短期性的。由于本文更多關注的是如何在較短時間內改善網絡視頻課出鏡教師形象的呈現效果，為了更加簡便地研究和探討這個問題，先設定以下兩個未必與實際情況完全相符的前提，以排除可能存在的一些長期因素的影響。

（一）網絡視頻課的出鏡教師已經具備了足夠的學術功底和學科素養(yǎng)

毫無疑問，出鏡教師是整個制作團隊的關鍵人物。因為能夠制作出富有成效的網絡視頻課是建立在出鏡教師具備足夠的學科知識水平這個基礎之上的。如果出鏡教師存在這方面的不足，那么呈現出來的形象一定是不自信或者是浮夸的，這就難以達成正常設定的教學目標。因而，計較這種教師形象自然與否就會顯得毫無意義。

（二）網絡視頻課的制作團隊已經掌握了足夠的教育技術來實現教學設計

教育技術的發(fā)展還不夠成熟或者制作團隊對教育技術手段掌握還不夠充分，有可能成為出鏡教師形象呈現不夠自然的一個因素，也就是由于技術性的障礙造成網絡視頻課制作過程中無法完全實現教學設計的構想，出現想得到而做不到的情況。在以下的討論中，將剔除掉這樣的一個可能已經存在、而在短期之內又很難改變的影響因素。

二、準確清晰地定位出鏡教師的目標形象

有時網絡視頻課中出鏡教師的形象顯得不夠自然不僅僅是呈現方式和手段存在問題，而是很可能在一開始整個制作團隊對于出鏡教師的形象定位就不準確或不清晰。在這個問題上，目前有兩種具有代表性的錯誤觀念：第一種是認為網絡視頻課中的出鏡教師不再是教師，而從某種意義上說是演員、主持人等其他職業(yè)形態(tài)；另外一種錯誤觀念則認為網絡視頻課中的出鏡教師和傳統(tǒng)課堂里的教師別無二致。

（一）出鏡教師依然是教師

在當今這樣一個互聯(lián)網時代，傳播媒介的形態(tài)和產業(yè)迅猛發(fā)展，越來越多的教師出現在了電視、電腦、智能手機等各類終端的屏幕上。除了參加綜藝節(jié)目和影視劇這些比較另類的情況，他們在更多時候是以知識講座類電視節(jié)目的主講嘉賓或網絡視頻脫口秀節(jié)目的主持人的形象進入大眾視野的，其中還誕生了一些頗具影響力的所謂“學術明星”。這很容易讓人把從事教師職業(yè)的人的非教學形象和教學活動中的教師形象混為一談，認為網絡視頻課中的出鏡教師可以是，甚至應該是演員、主持人。然而，無論是電視節(jié)目還是網絡視頻節(jié)目，它們的功能都是信息傳播，而不是教育。既然網絡視頻課是用于遠程教育教學的學習資源，那么出鏡教師從本質上來說依然是從事遠程教育教學工作的教師，而不是其他。

（二）出鏡教師不同于傳統(tǒng)教師

傳統(tǒng)的教學場景是：成批的按照年齡劃分在不同班級的學生有序地坐在各自的課堂里，在同一時間接受任課老師講授同樣的教學內容，這是一種以教室為基本活動場所的工廠模式（factory-model）的教育。[1]這種教育方式帶有非常明顯的工業(yè)化、標準化的特征，其功能在客觀上就是盡量高效地對學習者進行甄別篩選、優(yōu)勝劣汰。而現代遠程教育的目標則是滿足每一位學習者獨特的學習需求，幫助他們充分挖掘自身潛能，達成個人學習提升的目標，這種教育方式的特征是定制化和個性化。網絡視頻課作為現代遠程教育的一種主要的學習資源，具有一個非常顯著的本質特征，那就是它采取大眾化的傳播方式并且用于個人化的學習情境。大眾化的傳播方式意味著網絡視頻課的受眾是來自全網或某個局域網的眾多學習者，而用于個人化的學習情境則意味著網絡視頻課在通常情況下是由每一個學習者在相對私密的環(huán)境中獨自觀看的，這兩方面有機關聯(lián)，密不可分。然而，在很多時候，人們往往只注意到前者，并想當然地將大眾化的傳播方式和大眾化的學習情境聯(lián)系在一起，錯誤地模糊了網絡視頻課和傳統(tǒng)課堂的界線，認為網絡視頻課需要模擬的目標場景是公開環(huán)境里“一對多”的傳統(tǒng)課堂，即一個老師在講臺上面對一群學生講授。事實卻并非如此，網絡視頻課在通常情況下真正需要模擬的目標場景應該是私密環(huán)境中“一對一”的個性化教學情境，也就是一個老師在專門為一個特定的學生講授。因此，網絡視頻課中的出鏡教師與傳統(tǒng)教師有一個根本的區(qū)別，就是出鏡教師需要面對的是一個一個的學習者，而不是像傳統(tǒng)教師一樣面對的是以群體面貌出現的成批的學生。

（三）出鏡教師的目標形象應該是學習者的“個人導師”

毫無疑問，有視覺和聽覺參與的面對面交流是最自然的交流形態(tài)，其主要特征是交流者可以在同一時空中接收和傳達語言信息和非語言信息（包括語氣、語調、表情、姿勢、著裝、化妝、發(fā)型等）。有研究表明，人們在交流的時候，能夠給對方施加影響的有90%以上來自非語言信息。[2]盡管使用網絡視頻課進行教學活動的師生時空相隔，無法實現雙向直接交流，但學習者可以通過網絡視頻課看到老師的樣貌，聽到老師的聲音，接收到來自于老師的非語言信息，因而和其他無法傳遞非語言信息的學習資源相比，網絡視頻課是最接近面對面的自然交流模式的，也是最有效的。為了充分發(fā)揮網絡視頻課的“媒體自然度”高這一獨特優(yōu)勢，出鏡教師作為一種有別于傳統(tǒng)教師的新型教師，其目標形象清晰準確的定位就應該是學習者的“個人導師（PersonalTutor）”，也就是個體學習者的私人教師和專屬顧問。網絡視頻課的制作團隊應當通過塑造這樣一種教師形象，盡力模擬出逼真的私密環(huán)境中“一對一”的個性化教學情境，以此滿足每個學習者的個性化學習需求。需要特別指出的是，網絡視頻課模擬的學習場景本身是單獨的、私密的，但構建這個學習場景的網絡視頻課卻是共享的、公開的。

三、自然呈現出鏡教師形象的方法

在網絡視頻課中出鏡教師以學習者的“個人導師”的形象予以呈現會顯得最為自然，也最能有效發(fā)揮網絡視頻課“媒體自然度”高的優(yōu)點。為了使出鏡教師呈現出學習者的“個人導師”的目標形象，可以從以下幾個方面著手：

（一）整個制作團隊要做好充分準備

人們常說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。鏡頭里的揮灑自如需要鏡頭外出鏡教師為此做好充分準備，進而對于整個網絡視頻課的制作團隊來說也是如此。首先是要提高遠程教育的認知水平和積累相關實踐經驗，因為網絡視頻課的主講教師可能平時的工作是以傳統(tǒng)課堂教學為主，如果想當然地以為只需根據已有的經驗就能勝任網絡視頻課中出鏡教師的角色，這種認知狀態(tài)可能會導致網絡視頻課的制作過程錯誤頻出、效率低下，最終必然影響到出鏡教師形象的實際呈現效果；其次是要建立“以學習者為中心”的教學觀念，因為出鏡教師要扮演好私人教師和專屬顧問的角色，就應當學會從學習者的角度來揣摩自身形象應該如何呈現的問題；再次，出鏡教師要做好與網絡視頻課制作團隊的其他成員的溝通工作，因為出鏡教師形象的最終呈現是包括出鏡教師在內的整個制作團隊集體努力的工作成果，沒有所有團隊成員在工作過程中對腳本內容、媒體設計、表現手段等方面的有效溝通，出鏡教師形象呈現的實際效果是很難達到預期目標的。

（二）出鏡教師形象應當出現在生活化場景中

網絡視頻課的出鏡教師的形象不應當出現在如教室、報告廳、會議室、禮堂等正式的實體教學場景中，而應當出現在如書房、會客室、咖啡館、公園等非正式的生活化場景中（當然這些并不一定需要實景，可以通過虛擬演播室技術實現），因為網絡視頻課需要模擬的場景是適合單獨交流的環(huán)境，這樣出鏡教師的形象方才顯得更加自然。

（三）出鏡教師應當使用對話語氣

人們在與他人面對面交談時一定使用的是口語，采用的是對話語氣。因此，網絡視頻課的出鏡教師也應當使用對話語氣脫稿講授課程內容（為了保證呈現效果，錄制過程中可以使用提詞器作為輔助手段），顯示出鏡教師自信松弛的狀態(tài)，讓網絡視頻課更接近真實自然的個人交流模式。

（四）出鏡教師宜采用坐姿并取其中近景

一般來講，在現實生活中人們是不會長時間站立交談的。同樣的道理，現實生活中“一對一”式的教學活動也應該是教師和學習者坐在一起完成的。所以，網絡視頻課中的出鏡教師不宜單獨站立或者站在講臺之后，而最好是坐在舒適的沙發(fā)或者有較大靠背的椅子上，面前可放置較矮的茶幾或者不放置任何家具。景別以中近景為宜，這樣能讓學習者如同身處與老師單獨交流的環(huán)境中。[3]而且，虛擬現實技術 (Virtual Reality)和人工智能技術（ArtificialIntelligence）突飛猛進的發(fā)展會讓創(chuàng)設出的這種教學情境在未來顯得更加逼真，既可以輕易地捕捉到出鏡教師的表情、手勢、妝容等非語言信息，又排除了采用全景畫面中龐雜的視覺符號和元素所帶來的諸多干擾因素的影響。[4]

（五）出鏡教師宜選擇休閑著裝

現實生活中，如果在私人場合穿著正裝會讓整個氛圍變得拘謹，不利于人們自然交流。同樣的，想要讓網絡視頻課的出鏡教師給人以親切自然的印象，應該在保證整潔樸素的前提下，盡量選擇穿著休閑服飾或帶有休閑風格的正裝。當然，采用休閑風格并不意味著著裝可以完全隨意，設計過于前衛(wèi)或薄、露、透、緊的服裝都是不適合出現在網絡視頻課當中的。

（六）出鏡教師不妨大膽展現個性

個性化的教學需要有具備個性魅力的教師。每個教師都會有屬于自己的個性，比如獨特的聲線、說話的節(jié)奏、習慣性的手勢、略微的方言口音、生動的語言、富有幽默感等等，只有在網絡視頻課中大膽地展現這些與眾不同之處，才能使出鏡教師的形象顯得生動鮮活、呼之欲出，富有親和力、吸引力和感染力。當然，這種個性展現的最終目的還是為了更好地實現出鏡教師形象的自然呈現，進一步提高網絡視頻課的“媒體自然度”，而不是刻意搞怪，嘩眾取寵。

小結

網絡視頻課中出鏡教師形象的自然呈現是一項系統(tǒng)工程，其終極目標就是要提高網絡視頻課這種遠程教育學習資源的質量，來滿足學習者日益增加的個性化學習需求。為了更好地實現這個目標，網絡視頻課的制作團隊應該始終堅持以現代遠程教育教學理論為指導，通過對學習者的個性化學習需求和出鏡教師的個人特質進行實事求是的分析和評估來找準出鏡教師的形象定位，勇于在實踐中不斷尋找和累積行之有效的自然呈現出鏡教師形象的新方法。

[注 釋]

①內德·科克（Ned Kock）提出了“媒體自然度理論”（media naturalness theory）。他把面對面交流視為最自然的交流形態(tài)，而所謂的“媒體自然度”指的是“媒體與面對面交流的相似程度”（the degree of similarity of the media with the face-to-face medium）。參見崔松.鏡頭前的授課藝術[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2014：14.

[1]邁克爾·霍恩，希瑟·斯泰克.混合式學習：用顛覆式創(chuàng)新推動教育[M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015：5—9.

[2]崔松.鏡頭前的授課藝術[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2014：122—129.

[3]楊九民，陶彥，羅麗君.在線開放課程教學視頻中的教師圖像分析：現實狀況與未來課題 [J].中國電化教育，2005（6）：59—63.

[4]莊麗君MOOC視頻的分類和吸引力研究[J].當代繼續(xù)教育，2015（10）：56—59.

（責任編輯：李影丹）

On Presentation of Teacher's Natural Image in Streaming Media Network Courseware

YIN Lei-fu
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Due to lack of the definite position and effective molding way,the teacher's image always appears rather unnatural in the front of the camera."Personal Tutor"should be the targetimage of the teacher in streaming media network courseware forit is released publicly while used privately.In order to present a natural image of the teacher,the production team should be communicative and cooperative,and take effective measures to achieve the goal.

distance learning;streaming media network courseware;teacher's image;teaching skill

G645

A

1008—7427（2017）03—0014—03

2016—10—26

殷磊夫（1977—），男，湖北鄂州人，碩士，湖北廣播電視大學講師，研究方向：遠程教育學習資源、國際貿易實務。