課堂的格局

○邰　　霞

教師的氣質(zhì)可以不一樣，有的精工細(xì)描，是杏花煙雨的江南；有的簡(jiǎn)約凝練，是大漠孤煙的塞北；也有的刀琢斧雕，是壁立千仞的峻嶺。但追求智慧碰撞，思想生成甚至生命交融的課堂格局，是所有教師同樣的追求。

高屋建瓴的眼界編寫篤實(shí)教案。

有人說，心有多大，舞臺(tái)就有多大。我想說，眼界有多高，教案的格局就有多高。因?yàn)橛懈窬值恼n堂，首先必須有一個(gè)好的劇本，而好的劇本一定是教師與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、駕馭教材的分析能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作能力決定的。

中國(guó)人民大學(xué)黃克劍教授認(rèn)為，教育即授受知識(shí)、啟迪智慧、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命，所以無(wú)論怎樣的教案設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)放在首要位置。而對(duì)教材的挖掘和把握是確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)。從閱讀教學(xué)來說，教師必須理解文本的生活場(chǎng)景，要從作者說話的立場(chǎng)去理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義，要敏銳地把握文本所包含的思維訓(xùn)練，同時(shí)還需要把學(xué)生的興趣、態(tài)度、行為方式和文本內(nèi)容建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，只有這樣精巧無(wú)痕又環(huán)環(huán)相扣的教案設(shè)計(jì)才能有明亮的課堂格局。

運(yùn)籌帷幄的底氣譜寫課堂節(jié)奏。

課堂是有節(jié)奏的，既要有“大弦嘈嘈如急雨”的鏗鏘，也要有“小弦切切如私語(yǔ)”的溫婉，更要有“大珠小珠落玉盤”的曼妙。而這種節(jié)奏的譜寫，需要教師運(yùn)籌帷幄駕馭課堂的底氣，在收放之間，自成格局。

于教師而言，“收”，是教學(xué)環(huán)節(jié)自然切換的自信，“放”，是語(yǔ)用體驗(yàn)、語(yǔ)境帶動(dòng)的能力；“收”，是日積月累錘煉的內(nèi)功，“放”，是一招一式皆成文章的霸氣。在這樣的課堂，學(xué)生活潑又能自控，思維活躍又有邏輯?？催^一節(jié)英語(yǔ)課，在教師利用板書引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，竟然寥寥幾筆就在黑板上勾勒出一個(gè)長(zhǎng)著翅膀的愛心天使，當(dāng)學(xué)生看著老師畫出這樣唯美的板書，一定也感受到了書寫的溫度還有對(duì)繪畫的情感。

正如《論語(yǔ)》中所言“生而寡歡無(wú)趣，何生之有？學(xué)而寡歡無(wú)趣，何學(xué)之有？”只有教師課堂上的運(yùn)籌帷幄，方能有光輝的課堂格局。

厚積薄發(fā)的實(shí)力操控課堂生成。

課堂，永遠(yuǎn)不會(huì)是教師對(duì)教案的簡(jiǎn)單表演，而是一個(gè)不斷生成的過程，真正的課堂一定有無(wú)法預(yù)約的精彩。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

我認(rèn)為，激情的課堂一定是生機(jī)盎然妙語(yǔ)不斷的，既有凝神靜氣的等待，也有充滿仁愛的鼓勵(lì)，更有四兩撥千斤的點(diǎn)撥。有一節(jié)英語(yǔ)課，教師根據(jù)文本的留白，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性極強(qiáng)的問題：“下午，爸爸去哪里了？”這一下子打開了孩子的想象思維，每個(gè)孩子的答案都來自于他心中的爸爸，課堂心理氛圍自由輕松又不失成就感。

是的，教師海納百川的胸襟，寧?kù)o致遠(yuǎn)的涵養(yǎng)，扎實(shí)深厚的專業(yè)素養(yǎng)，加上特有的氣質(zhì)，一定會(huì)有我們追求的課堂格局！