高職院校緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式探索

摘 要：校企合作是高職教育的普遍特征，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地是校企合作的重要表現(xiàn)形式。但在校企共建實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中普遍存在緊密程度不夠的問(wèn)題，影響合作最終目的的實(shí)現(xiàn)。因此各高職院校進(jìn)行了緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地的建立模式探索，本文分析了幾種主要模式的特征和運(yùn)行方式，以期為提升校企合作實(shí)效提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；建立模式；緊密合作；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校企合作一方面可使學(xué)校更好地了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢(shì)，使各專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才可以與社會(huì)接軌；另一方面也可以使得高職學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)充分利用發(fā)揮，使其實(shí)踐技能得到鍛煉、培養(yǎng)，能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，提高企業(yè)人力資源的質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。各高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況開展不同程度的校企合作，合作的主要方式體現(xiàn)在各類校外實(shí)訓(xùn)基地的建立上。這種方式取得了不錯(cuò)的成績(jī)，培養(yǎng)了大批合格的實(shí)用型專業(yè)人才，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

一、校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

高職院校在與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。主要問(wèn)題是合作流于表面，緊密程度與深度不夠。校企合作的目的未能真正實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①高職院校自身對(duì)企業(yè)的用人要求認(rèn)識(shí)不足。新興產(chǎn)業(yè)變化更新較快，高職教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。不少高職院校并未真正深入實(shí)際了解企業(yè)行業(yè)的人才需求規(guī)格，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際及職業(yè)崗位需求相脫節(jié)的狀況仍然比較明顯，并不能真正滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。②校企雙方缺乏溝通與有效合作使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“脫節(jié)”。 學(xué)校不甚了解或不夠主動(dòng)去尋找企業(yè)配合，這些“校外實(shí)訓(xùn)基地”更多是作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)的安排去處。企業(yè)也因缺少溝通渠道，不知道如何與學(xué)校銜接，培養(yǎng)自己中意的優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)而把學(xué)校建成人才“儲(chǔ)備基地”，企業(yè)只是采取簡(jiǎn)單地重使用輕培養(yǎng)、重干活輕知識(shí)的過(guò)程，雙方都期待由市場(chǎng)來(lái)完成人才的選拔，沒(méi)有主動(dòng)制定人才培養(yǎng)機(jī)制。③企業(yè)基于自身利益考慮對(duì)實(shí)習(xí)生的使用“急功近利”。企業(yè)為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)淡、旺季人力資源配置的最優(yōu)化，大多不愿意接受短期的實(shí)習(xí)生和提供系統(tǒng)培訓(xùn)，他們一般經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，在生產(chǎn)旺季就派學(xué)生頂崗工作，淡季卻完全讓學(xué)生坐冷板凳。這種實(shí)訓(xùn)模式讓學(xué)生感到在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)和技能，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。因此，這種情形使學(xué)校難以深入開展并推廣實(shí)踐教學(xué)模式，并且讓實(shí)習(xí)學(xué)生很難融入企業(yè)中去，甚至使學(xué)生畢業(yè)后也不想再到該單位就業(yè)。最糟糕的是學(xué)生問(wèn)題喪失對(duì)該行業(yè)的興趣，造成專業(yè)人才的流失。

二、緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式探索

1.“訂單式”模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，校企雙方依據(jù)企業(yè)的崗位需求及技能要求，共同制定一個(gè)培養(yǎng)程序和用人協(xié)議，即訂單，學(xué)校以訂單為導(dǎo)向確定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，做到培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單企業(yè)就業(yè)。體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)的主要特征是在培養(yǎng)的整個(gè)流程中雙方共同參與規(guī)劃，學(xué)校和企業(yè)在資源方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生畢業(yè)后定向就業(yè)。

當(dāng)前很多高職院校確實(shí)也重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，但學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，受多種因素的影響，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，很多企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地需要實(shí)習(xí)生的目的往往是“生產(chǎn)或銷售旺季到了，人手不夠”，另外企業(yè)也不想因?yàn)閷?shí)習(xí)生而影響本來(lái)的工作秩序，因此，實(shí)習(xí)生并不能真正了解企業(yè)的整個(gè)具體工作流程，甚至對(duì)具體的某個(gè)工作崗位，也只能干一些表面上的工作。而訂單式的模式可以看成是一種恰當(dāng)?shù)摹⒂欣陔p方的人才培養(yǎng)模式。訂單企業(yè)就是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要校外實(shí)訓(xùn)基地，這一模式的特征也自然決定了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中校企雙方較緊密的合作程度。院校的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)、管理與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作都需要從企業(yè)中來(lái)到企業(yè)中去。該模式最大的特點(diǎn)在于能使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三贏”。使學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)設(shè)置更加符合市場(chǎng)需求；使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地真正鍛煉實(shí)踐技能，提高就業(yè)質(zhì)量；使企業(yè)建立穩(wěn)定的人才資源庫(kù)，節(jié)省培訓(xùn)成本。及時(shí)抓住“三贏”這個(gè)利益結(jié)合點(diǎn)，協(xié)調(diào)好各方面利益，是訂單教育得以實(shí)施的前提，也是訂單教育保持規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.“店校”模式

學(xué)校將一定的建設(shè)資金投入給企業(yè)，在店內(nèi)設(shè)校，形成“店?！蹦Ｊ降男Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地。

在高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)探索中，不少院校建立了“校中店”模式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并且取得了良好的效果?！靶Ｖ械辍蹦Ｊ郊赐ㄟ^(guò)學(xué)校提供場(chǎng)地、企業(yè)提供設(shè)備，在學(xué)校內(nèi)建立工作室、營(yíng)業(yè)點(diǎn)、代售點(diǎn)等。其特點(diǎn)是規(guī)模小、易操作，但是也限制了學(xué)生的參與人數(shù)、與社會(huì)的接觸范圍等。而“店?！眲t是將學(xué)校的班級(jí)搬到企業(yè)中去，由企業(yè)提供場(chǎng)地、技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)師資支持和管理實(shí)踐，學(xué)校提供理論師資和教學(xué)管理，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。學(xué)生一邊在企業(yè)學(xué)習(xí)理論課程一邊可直接參與企業(yè)的日常服務(wù)和管理，真正地在企業(yè)實(shí)踐中將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。相對(duì)“校中店”模式，其特點(diǎn)是參與人數(shù)多、實(shí)踐機(jī)會(huì)多、零距離接觸社會(huì)，當(dāng)然也增加了管理難度和校企協(xié)調(diào)的復(fù)雜程度，校企雙方需要對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐工作的各個(gè)方面安排進(jìn)行深入磋商、協(xié)調(diào)，保證合作目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，這種模式能夠讓學(xué)生在全真的職場(chǎng)環(huán)境下同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提高并受到企業(yè)文化的熏陶。這種模式也體現(xiàn)了高職院校和旅游企業(yè)的共同建設(shè)和共同管理，從而真正將學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地縱深拓展至企業(yè)內(nèi)部。

3.校企“聯(lián)姻”共辦企業(yè)模式

“店校”模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)因?yàn)閷?shí)訓(xùn)規(guī)模、資金投入等方面的原因?qū)τ诤献髌髽I(yè)有較高的要求。學(xué)?？梢钥紤]通過(guò)招商引資的方式與具有一定市場(chǎng)信譽(yù)的企業(yè)“聯(lián)姻”，讓企業(yè)以資金或技術(shù)股份的方式與院校合辦企業(yè)，如某商業(yè)企業(yè)門店、管理咨詢服務(wù)公司或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

該模式下雙方共同投資建設(shè)的企業(yè)一般會(huì)冠以合作企業(yè)的名稱，不僅用于課程實(shí)訓(xùn)，更是用于真實(shí)業(yè)務(wù)的開展。校企雙方不僅是人才培養(yǎng)的協(xié)作關(guān)系，更是開展業(yè)務(wù)合作的共建關(guān)系，共辦企業(yè)既是生產(chǎn)單位又是實(shí)訓(xùn)基地。校企可以依據(jù)業(yè)務(wù)開展的需要共同商定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，任課教師也可以將共辦企業(yè)業(yè)務(wù)作為真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地融合，實(shí)施教學(xué)或課程改革。為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的管理，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)?？梢灾概蓪Ｈ谓處煹焦厕k企業(yè)進(jìn)行管理，協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于專任教師而言，效果類似于到企業(yè)的掛職鍛煉，這也不失為培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的一個(gè)良好途徑。企業(yè)可以指派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員與校方配合執(zhí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃并兼職指導(dǎo)共辦企業(yè)業(yè)務(wù)的開展。這樣的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式可以達(dá)到教學(xué)改革、技能鍛煉、師資培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)收、社會(huì)服務(wù)的多重目標(biāo)。這種模式下，合辦企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，甚至教師和學(xué)生自身還要負(fù)責(zé)聯(lián)系項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，確保實(shí)踐教學(xué)與服務(wù)企業(yè)的實(shí)際緊密結(jié)合，這也對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，當(dāng)然教師同時(shí)也得到了鍛煉，提高了專業(yè)能力；學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)的工作環(huán)境里，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神也同時(shí)得到了開發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了充分的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面確保了課程與企業(yè)的實(shí)際需求掛鉤，提高了培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)始終保持著良好的互動(dòng)，在與企業(yè)業(yè)務(wù)合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了為社會(huì)服務(wù)的職能。

4.區(qū)域共享型模式

教育部在早在2004年《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中就提出：“要在中心城市或高等職業(yè)院校比較集中的地區(qū)，創(chuàng)建一批起示范作用的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)該地區(qū)職業(yè)教育的資源共享，擔(dān)負(fù)該地區(qū)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、教師培養(yǎng)以及職業(yè)技能鑒定等任務(wù)?！眳^(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)同樣是實(shí)踐技能培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)際融合的一個(gè)很好的載體，也可以看成是校外基地與院校密切合作的另一途徑，也是高職院校實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)職能的一個(gè)很好的契合點(diǎn)。

基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型專業(yè)人才的需求，可以考慮建立一個(gè)區(qū)域共享型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，該模式下需由政府有關(guān)職能部門為牽頭單位，由職能部門充分發(fā)揮統(tǒng)籌服務(wù)職能，選擇區(qū)域內(nèi)有影響力的企業(yè)加入共建實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目中，達(dá)成合作協(xié)議。一方面利用企業(yè)原有設(shè)施、市場(chǎng)渠道等，另一方面在政府協(xié)調(diào)下征地、投入資金和配套設(shè)施共同建立實(shí)訓(xùn)基地，提升企業(yè)的建設(shè)積極性和責(zé)任感，確保實(shí)訓(xùn)基地技能培訓(xùn)、技術(shù)人才的交流、服務(wù)與市場(chǎng)有效接軌。以共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，可以充分發(fā)揮基地輻射作用，與周邊地區(qū)各院校包括應(yīng)用型本科院校及企業(yè)進(jìn)行資源共享?？傊摶啬Ｊ郊饶茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的使用效益，滿足完成頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的要求，又能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享以及對(duì)區(qū)域的輻射作用。

不少地方已經(jīng)建立了區(qū)域共享型的實(shí)訓(xùn)基地并且運(yùn)行良好，但是更多地集中于機(jī)械、電子這樣的生產(chǎn)型專業(yè)領(lǐng)域，類似于管理、金融類專業(yè)這樣的服務(wù)型領(lǐng)域的并不多見。這需要我們進(jìn)一步探索和大膽嘗試。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職教育必須進(jìn)行緊密型校企合作基地的建立模式的探索和研究，只有建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密的合作模式，才能真正實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。對(duì)于高職院校而言，有利于專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才教育的可持續(xù)發(fā)展；對(duì)于學(xué)生而言，有利于職業(yè)素質(zhì)的提升，有利于未來(lái)就業(yè)；對(duì)于企業(yè)而言，有利于獲取優(yōu)秀人才，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于區(qū)域而言，有利于地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和繁榮。總之校企雙方緊密型合作基地的建立，有利于向地區(qū)輸送合格的高端技能型人才，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)的繁榮作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高職教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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