“植物保護(hù)學(xué)”教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐

紀(jì)春艷，凌 冰，潘汝謙，徐大高，饒雪琴

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，廣東 廣州 510642)

“植物保護(hù)學(xué)”教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐

紀(jì)春艷，凌 冰，潘汝謙，徐大高，饒雪琴

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，廣東 廣州 510642)

“植物保護(hù)學(xué)”是植物生產(chǎn)類(lèi)非植保專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)。為了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和社會(huì)人才的需求，課程組基于多年教學(xué)積累，進(jìn)行了“植物保護(hù)學(xué)”教學(xué)改革。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科前沿融合；病蟲(chóng)害相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐，增加綜合性探索實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)；有效利用新媒體技術(shù)，完善教學(xué)方法；改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得了較好的教學(xué)效果，為高等院校“植物保護(hù)學(xué)”的課程建設(shè)提供思路。

“植物保護(hù)學(xué)”課程；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新能力；新媒體

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0018

“植物保護(hù)學(xué)”是綜合利用多學(xué)科知識(shí)，以經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的方法，保護(hù)人類(lèi)目標(biāo)植物免受有害生物的危害，維護(hù)生態(tài)環(huán)境、確?？沙掷m(xù)發(fā)展的科學(xué)[1，2]。“植物保護(hù)學(xué)”是高等院校農(nóng)科非植保專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，目前是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易、種子科學(xué)與工程、資源科學(xué)、生物技術(shù)、園藝等方向?qū)W生的一門(mén)骨干專(zhuān)業(yè)必修課。該課程旨在講授植物病蟲(chóng)害研究和防治的重要概念，基本理論、方法和相關(guān)的知識(shí)、技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

“植物保護(hù)學(xué)”課程涵蓋病理學(xué)和昆蟲(chóng)學(xué)內(nèi)容，是基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。多年的教學(xué)反饋反映目前存在的主要問(wèn)題是：病理學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生難以緊扣重點(diǎn)及系統(tǒng)掌握理論知識(shí)；教學(xué)中理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐易脫節(jié)，而相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐和科研單位對(duì)植保專(zhuān)業(yè)人才的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力提出迫切要求。如何有效實(shí)施理論與應(yīng)用并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生已成為植物保護(hù)學(xué)教學(xué)工作所面臨的重要任務(wù)。

已有學(xué)者探討了園林植物保護(hù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題及改進(jìn)措施[3-6]，以及PBL模式在職業(yè)學(xué)校植物保護(hù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等[7]，但有關(guān)植物保護(hù)學(xué)病理學(xué)的教改較少相關(guān)探索與實(shí)踐。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)是農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)學(xué)科，1984年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為第一批博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，歷史悠久，學(xué)術(shù)積淀深厚，依靠學(xué)科優(yōu)勢(shì)和雄厚的師資隊(duì)伍，基于目前植物保護(hù)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課程組多年的教學(xué)積累，借鑒豐富的教學(xué)理念，本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐，完善教學(xué)方法，改革考核方式等方面，對(duì)植物保護(hù)學(xué)病理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和實(shí)踐進(jìn)行積極探索和思考。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

(一)緊扣重點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“植物保護(hù)學(xué)”包括理論課(48學(xué)時(shí)，3學(xué)分)和實(shí)驗(yàn)課(16學(xué)時(shí)，0.5學(xué)分)，其中，植物病理學(xué)部分理論課是24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是8學(xué)時(shí)。病理學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零碎，課程組以重點(diǎn)、精煉、高效為原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，去繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生緊扣重點(diǎn)，更好地系統(tǒng)理解和掌握。

病理學(xué)包括總論和各論兩部分?？傉摬糠值慕虒W(xué)要求對(duì)基本概念，重要理論和原理講授清楚、透徹。依據(jù)“病害的識(shí)別→診斷→流行→防治”的主脈絡(luò)，將各章節(jié)既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有效串聯(lián)，避免知識(shí)零碎化和脫節(jié)，幫助學(xué)生形成清晰的整體輪廓，而在每個(gè)章節(jié)中強(qiáng)調(diào)緊扣重點(diǎn)，如：病原學(xué)中重要病原菌的主要特征；癥狀學(xué)中病害典型癥狀的識(shí)別要點(diǎn)；診斷學(xué)中“科赫法則”；病原-寄主互作機(jī)制的重要學(xué)說(shuō)；病害發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律；病害防治的重要原理等，從而幫助學(xué)生深入理解病理學(xué)內(nèi)容。各論部分基于生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的重要病害(如水稻病害等)進(jìn)行講授，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如對(duì)于種子科學(xué)和工程方向的學(xué)生，增加重要種傳病害的講授；對(duì)于園藝方向的學(xué)生，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在熱帶亞熱帶園藝作物病害的地域研究?jī)?yōu)勢(shì)，增加柑橘黃龍病等重要病害的講授。

(二)重視學(xué)科前沿融合，拓展學(xué)生視野

隨著學(xué)科的發(fā)展，植物病理學(xué)不斷涌現(xiàn)新理論、方法。課程組教師密切關(guān)注學(xué)科前沿，將較成熟的新理論、新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，適時(shí)更新。如講授“病害診斷”時(shí)，補(bǔ)充分子鑒定新技術(shù)；講授“病原-寄主互作”時(shí)，在教材“基因?qū)驅(qū)W說(shuō)”的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充“群體感應(yīng)”、“植物抗病防衛(wèi)信號(hào)通路”、“保衛(wèi)假說(shuō)”、“ZIGZAG”等；講授“病害防治”時(shí)，補(bǔ)充“重要植物病原的風(fēng)險(xiǎn)分析及評(píng)估”等，既增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，又拓展了學(xué)生的視野。

二、強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)重視病、蟲(chóng)害結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐，加強(qiáng)植保綜合能力運(yùn)用

植物保護(hù)學(xué)是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科。病蟲(chóng)害的診斷和防治是綜合運(yùn)用癥狀、病因、發(fā)生、流行規(guī)律等理論知識(shí)的系統(tǒng)過(guò)程，是植物保護(hù)學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。在生產(chǎn)實(shí)踐中，植物的病害、蟲(chóng)害關(guān)系密切，如昆蟲(chóng)是許多病害的重要傳播介體，病蟲(chóng)害難以分家。很多畢業(yè)生反饋在具體工作中，不論專(zhuān)業(yè)背景是病理學(xué)還是昆蟲(chóng)學(xué)，生產(chǎn)實(shí)踐中無(wú)論具體發(fā)生什么問(wèn)題，都需要及時(shí)面對(duì)解決。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)及校外的野生和栽培植物提供了很好的教學(xué)實(shí)踐資源[8]，和昆蟲(chóng)學(xué)的任課教師一起帶領(lǐng)學(xué)生在寧西教學(xué)科研基地、躍進(jìn)北農(nóng)場(chǎng)、園藝學(xué)院果園等實(shí)地調(diào)查農(nóng)作物的病蟲(chóng)害，要求學(xué)生對(duì)所見(jiàn)重要農(nóng)作物病蟲(chóng)害的為害部位、為害癥狀、發(fā)生時(shí)間、發(fā)生環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)觀察和跟蹤記錄，用所學(xué)理論知識(shí)診斷、歸納重要農(nóng)作物在不同時(shí)期常發(fā)病蟲(chóng)害的特點(diǎn)，并解釋相應(yīng)防治措施的制定等，將植物保護(hù)理論綜合應(yīng)用到具體實(shí)踐中，鞏固了課堂所學(xué)，學(xué)以致用，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

(二)增加綜合性探索實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

緊扣理論開(kāi)展實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。采用“學(xué)生設(shè)計(jì)，教師輔助”的形式開(kāi)展綜合性探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“科赫法則”是病理學(xué)的核心理論，組織學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)綜合性探索實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“科赫法則”的實(shí)證驗(yàn)證。小組設(shè)計(jì)的綜合性探索實(shí)驗(yàn)如下：(1) 對(duì)農(nóng)場(chǎng)田間玉米某種病害進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)病率、病情指數(shù)，記錄病情癥狀特點(diǎn)等；(2)采集典型病樣，通過(guò)組織分離、獲得病原菌的純培養(yǎng)進(jìn)行形態(tài)鑒定；(3)接種到學(xué)生在育種課里自己種植的健康玉米植株上；(4)玉米發(fā)病后再次觀察癥狀是否與田間發(fā)病相一致，再次分離鑒定病原菌是否與接種病原菌相一致，從而系統(tǒng)完成“科赫法則”的探求驗(yàn)證。盡管整個(gè)過(guò)程時(shí)間很長(zhǎng)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，但引導(dǎo)學(xué)生深入思考，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，積極分析和解決問(wèn)題。每組學(xué)生在學(xué)期末將本組實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程、結(jié)果及心得體會(huì)等以PPT的形式進(jìn)行展示和分享，尤其注重失敗結(jié)果的分析及交流。通過(guò)綜合性探索實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)生感受收獲很多，理論密切結(jié)合實(shí)踐，有效地激發(fā)了學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

(一)加強(qiáng)課堂教學(xué)

授課前，提前布置思考題，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)；授課中，明晰基本概念、理論等重點(diǎn)；注重上節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及本節(jié)內(nèi)容的小結(jié)，做到承上啟下；加強(qiáng)課堂提問(wèn)和討論，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。及時(shí)歸類(lèi)零碎的知識(shí)點(diǎn)，梳理不同章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“活學(xué)”。注重學(xué)生的反饋，勤于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。積極實(shí)施“啟發(fā)式”、“滲透式”及“案例教學(xué)”等方法，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)精心準(zhǔn)備案例，組織學(xué)生分組討論。如對(duì)于香蕉“癌癥”枯萎病的發(fā)生，很多媒體熱議“且吃且珍惜”，引發(fā)公眾擔(dān)心“蕉癌”是否會(huì)威脅人體健康？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，觀看相關(guān)視頻，辯論分析該命題的真?zhèn)?，加深了學(xué)生對(duì)香蕉枯萎病癥狀、病原、流行及防治等課堂理論知識(shí)的認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，啟發(fā)學(xué)生思考植物保護(hù)在農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)中的重要作用，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)自豪感。

(二)有效利用新媒體技術(shù)

病理學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)相對(duì)少，且很多知識(shí)點(diǎn)抽象、枯燥，如病原菌的形態(tài)及分類(lèi)等，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。新媒體主要包括互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎、博客、微博、QQ、微信等[9]，快速發(fā)展的新媒體已成為“教與學(xué)”的重要載體。利用直觀、豐富的新媒體資源，拓展教學(xué)空間，搭建互動(dòng)平臺(tái)，提高教學(xué)效率。在理論課上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和拍攝圖片等，更新、補(bǔ)充課件，形象生動(dòng)地表現(xiàn)病害癥狀、病原形態(tài)等；積極下載或制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或視頻，如病原菌的傳播，病毒侵染過(guò)程等，增強(qiáng)教學(xué)新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)課中，利用網(wǎng)絡(luò)視頻，清晰生動(dòng)地展示病原菌的分離培養(yǎng)、無(wú)菌操作、分子鑒定等病理學(xué)技術(shù)，結(jié)合教師的講授和示范，幫助學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作方法。在課余，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源(ISI Proceedings、中國(guó)期刊網(wǎng)等)查尋相關(guān)資料；向?qū)W生推薦植物病理學(xué)相關(guān)重要網(wǎng)站等，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建的積極性。通過(guò)微信、QQ、微博等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，給學(xué)生發(fā)送精選文獻(xiàn)、探討主題、補(bǔ)充資料等。通過(guò)在線互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生將課程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題以及課余自己觀察記錄的植物病害圖片、視頻發(fā)到QQ群、微信群中，教師在線及時(shí)給予解答，師生一起參與討論，集思廣益，有效解決問(wèn)題，既鞏固了課堂所學(xué)，又拓展了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)空間。

(三)精心準(zhǔn)備材料，重視總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。除了常規(guī)的永久玻片(病原形態(tài))、瓶浸標(biāo)本、過(guò)塑標(biāo)本(病害癥狀)等材料外，課程組教師還通過(guò)提前活化、培養(yǎng)病原菌及田間采集，盡可能準(zhǔn)備病原菌平皿培養(yǎng)物和新鮮的植株病樣等材料。通過(guò)觀察直觀的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生加深了對(duì)理論內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。許多實(shí)驗(yàn)課教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告后往往就提交存檔，學(xué)生對(duì)報(bào)告中存在的問(wèn)題不甚清楚。重視批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后的總結(jié)，針對(duì)報(bào)告中的普遍性問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解分析，讓動(dòng)手能力強(qiáng)、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生和大家分享實(shí)驗(yàn)心得，有助于及時(shí)認(rèn)知誤區(qū)，深入理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果明顯提高。

四、改革考核評(píng)價(jià)方式

規(guī)范公平、合理的考核評(píng)價(jià)體系，是提高學(xué)生重視學(xué)習(xí)的有效手段。植物保護(hù)學(xué)病理學(xué)理論課的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：出勤占總成績(jī)的10%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)以及課后作業(yè)。課堂提問(wèn)主要是溫習(xí)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。課堂小測(cè)側(cè)重本節(jié)課的重要知識(shí)難點(diǎn)，如講授植物病原菌物的分類(lèi)系統(tǒng)，在當(dāng)節(jié)課下課前要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)(5～8分鐘)快速記憶，而后5分鐘作答，對(duì)于這種考核方式，學(xué)生雖然在剛開(kāi)始覺(jué)得較難，但兩次之后絕大部分都認(rèn)同這種小測(cè)，認(rèn)為通過(guò)高效的強(qiáng)化記憶，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的認(rèn)知深刻。課后作業(yè)則側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的拓展思考題。期末考試注意不同章節(jié)考題內(nèi)容的合理分配，考題形式多樣等。這種理論課成績(jī)的考核評(píng)定方法能夠較好地避免僅以考試成績(jī)衡量的片面性，也比較客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

以往植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論課中的一部分，僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告單成績(jī)作為理論課的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行計(jì)分，故而學(xué)生十分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的完成，甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上并不認(rèn)真觀察和動(dòng)手操作，僅是忙著抄襲其他同學(xué)的畫(huà)圖等。隨著學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件出臺(tái)，目前，植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)列為一門(mén)課，單獨(dú)進(jìn)行考核。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：出勤占總成績(jī)的10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單占70%、綜合性探索實(shí)驗(yàn)報(bào)告等占20%。實(shí)驗(yàn)課上教師認(rèn)真指導(dǎo)和示范，嚴(yán)格要求學(xué)生端正態(tài)度，實(shí)事求是，不得弄虛作假，依據(jù)結(jié)果真實(shí)完成報(bào)告，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研態(tài)度。通過(guò)以上措施，改進(jìn)了成績(jī)考核方式，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

通過(guò)課程組多年的教學(xué)探索，取得了較好的教學(xué)效果，但教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善：(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課教材建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)，目前，僅有丁愛(ài)云主編的《植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》一本實(shí)驗(yàn)教材[10]，其中涉及的實(shí)驗(yàn)很多，而受學(xué)時(shí)、季節(jié)、地域、實(shí)驗(yàn)植物材料等的限制，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。課程組教師多年承擔(dān)《植物保護(hù)學(xué)》的教學(xué)，具有豐富的教學(xué)積累，有必要集中課程組的現(xiàn)有資源，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)科學(xué)適用的實(shí)驗(yàn)教材，有利于學(xué)生及時(shí)明晰實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得更好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課標(biāo)本資源庫(kù)的建設(shè)?，F(xiàn)有部分永久玻片標(biāo)本和瓶浸標(biāo)本等由于存放時(shí)間過(guò)久等原因有觀察物皺縮、特征不清楚或觀察不到的現(xiàn)象，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，亟需加強(qiáng)標(biāo)本資源庫(kù)的更新、補(bǔ)充和完善。(3) 大規(guī)模開(kāi)放式在線課程(Massive online open course，MOOC，慕課)及翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class model)等教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[11]，加強(qiáng)“植物保護(hù)學(xué)”慕課的建設(shè)，積極搭建優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教學(xué)資源的應(yīng)用、共享平臺(tái)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的多元化人才對(duì)“植物保護(hù)學(xué)”課程的教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)中我們?nèi)耘f需要積極探索，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的主動(dòng)和互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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(編輯：劉偉霄)

2016-11-09

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：“‘植物保護(hù)學(xué)’課程教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐”(編號(hào)：JG15139)。

紀(jì)春艷(1973-)，女，江蘇徐州人，博士，講師，主要從事植物病理學(xué)研究。

G642. 0

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1008-6927(2017)01-0084-04