“三協(xié)同一沙龍”混合式教學管理模式的探索與實踐
——以湖南農(nóng)業(yè)大學為例

洪 彬，張 燕

(湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

“三協(xié)同一沙龍”混合式教學管理模式的探索與實踐
——以湖南農(nóng)業(yè)大學為例

洪 彬，張 燕

(湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

通過構(gòu)建政策協(xié)同、平臺協(xié)同、人員協(xié)同，輔以教學沙龍形式的教師教學能力提升形式的“三協(xié)同一沙龍”混合式教學管理模式，為混合式教學的推進提供有力的政策保障、友好的技術(shù)支持和個性化的教學設計服務，為地方高校持續(xù)推進混合式教學提供借鑒。

政策協(xié)同；平臺協(xié)同；人員協(xié)同；教學沙龍；混合式教學管理

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0014

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，逐步改變著人們的學習習慣和學習方式，以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等為主要方式的教學改革，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合越來越深入，給了“教”與“學”新體驗。其中混合式教學方式是倍受到國內(nèi)外研究者關(guān)注和高校青睞的一種新型教學方式。Driscon認為“混合學習意味著學習過程可以是基于web的技術(shù)的結(jié)合，是多種教學方式和教學技術(shù)的結(jié)合，是網(wǎng)絡教育與面對面教育的結(jié)合，教學技術(shù)與具體的工作任務的結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果”[1]。國內(nèi)不少高校的應用也表明混合教學模式有利于將傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡學習優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師主導性，也調(diào)動了學生學習的主體性[2]，是一種降低教學成本，提高學習效率的教學模式。2015年教育部《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出高等院校要促進在線開放課程廣泛應用，通過在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應用在線開放課程。

湖南農(nóng)業(yè)大學自2012年起開始推進混合式教學實踐，推進初期舉步維艱。一是教學管理層面對在線課堂教學效果的置疑；二是教師層面對混合式教學的認識不夠全面，仍矜持于“面對面”的教學習慣和傳統(tǒng)的師生關(guān)系；三是學生層面學習的自覺性和主動性欠缺。為有效解決這一系列問題，學校采取“三協(xié)同一沙龍”的方式，分類別分階段系統(tǒng)穩(wěn)步推進學?；旌鲜浇虒W實踐。

一、構(gòu)建“三協(xié)同一沙龍”模式，推進課程教學改革

混合式教學的有效推進離不開友好的技術(shù)支撐環(huán)境、豐富的教學資源、獨具匠心的教學策略和多元的教學評價?！叭齾f(xié)同一沙龍”是通過政策協(xié)同、平臺協(xié)同、人員協(xié)同，輔以教學沙龍形式的教師教學能力提升形式服務，有效推進混合式教學的課程管理模式。

(一)推行制度協(xié)同，提供政策支持

“課堂教學提質(zhì)”是我校2011年教學工作大會提出的課程建設目標之一。在混合式教學管理制度建設上，學校緊緊圍繞“課堂教學提質(zhì)”這一目標，以“樹立典型、強化特色、循序漸進、講求實效”為整體思路，從頂層設計到課程質(zhì)量要求，再到實施過程3個層面協(xié)同，為混合式教學提供政策保障。

1.在頂點設計上，混合課程的課程定位應注重依托專業(yè)內(nèi)涵建設，凸顯課程特色。著力加強卓越農(nóng)林教育試點專業(yè)和各級綜合改革專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源數(shù)字化建設，逐步推進現(xiàn)有建設基礎較好的開放課程開展混合式教學，促進校本特色的在線課程建設與應用。

2.課程質(zhì)量要求上，設計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程、校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC三類在線課程，注重基于認證標準的課堂教學設計。一是分類制定3類課程認證標準基本指標體系，對這3類課程的定位與學習目標、線上教學內(nèi)容與教學資源、課程基本訪問情況和教學互動4個基本要素提出最基本的認證標準。二是規(guī)定教學資源建設標準，對各級各類在線課程教學視頻制作的時長、內(nèi)容、制作方法與流程、制作工期、視頻基本要求制定基本規(guī)范，同時對于各類視頻資源制作的腳本撰寫、課件設計提出了具體要求，并提供案例參考。

3.實施過程上，建立混合式教學實施準入與退出機制，明確混合式教學的實施與評價要求。對于教學學時的要求，教師線下課堂教學學時不低于原有教學計劃學時的2/3，教師線上指導學生學習投入時間不低于原有教學計劃學時的1/3，學生線上學習學時不低于原有課程計劃學時的2/3。教學評價采取以課程所在教學基層組織為主、學校為輔，線上監(jiān)控與線下監(jiān)控相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控方式，即結(jié)合教學基層組織、教務處、學校教學督導團課堂教學抽查情況和網(wǎng)絡教學平臺中的課堂教學效果問卷調(diào)查情況，給實施課程予以教學效果評價，并提出改進建議。

(二)構(gòu)建平臺協(xié)同，提供條件保障

1.線上教學平臺跟進。一是購買清華在線網(wǎng)絡教學平臺，作為最基礎的校級優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程建設平臺，以推進混合式教學管理在“面”上的推廣。2015年，兩次對平臺進行升級，滿足個性化教學、學生自主學習、教學資源共享、學習分析與教學管理、教學成果展示與評價等多種需求。二是引用愛課程網(wǎng)中國MOOC平臺，推行建設基礎較好的校級優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程和校內(nèi)特色課程的混合式教學，以實現(xiàn)混合式教學“點”的突破，更好地“樹立典型”；三是引用超星爾雅平臺通識課程推行公共基礎課混合式教學，豐富公共課教學方式，為公共課課程改革提供新思路。

2.線下教學平臺改造。學校以“層次多樣、功能齊全”為目標，積極加強多媒體課堂教學環(huán)境及各類資源多功能室建設，對教室進行全面的改造，建設多媒體錄播廳、視頻編輯室、小型虛擬演播室、自動錄播室、活動教室，以更好地支持多種信息化教學模式，滿足教師在混合式教學開展中對教學活動的特殊要求與個性化教學需求。

(三)組建人員協(xié)同，提供技術(shù)服務

1.協(xié)同校內(nèi)和校外的技術(shù)力量，組建兩類課程服務團隊。一是“平臺課程編輯+校內(nèi)技術(shù)人員”的課程技術(shù)服務團隊，為課程教學提供技術(shù)指導；二是“平臺課程專家+校內(nèi)優(yōu)秀課程教師”組成的課程設計咨詢團隊，為課程教學提供智力支持，協(xié)助課程的推廣和應用。

2.明確團隊職責。課程建設與應用需要課程教學團隊和課程服務團隊各司其職，鼎力合作。課程教學團隊的職責，一是作為學科授課教師,應更深入地思考所授課程的定位；二是作為教學改革者，要主動轉(zhuǎn)變教學理念；三是作為教學實施者，積極實踐多樣的教學方法和手段。課程服務團隊的主要職責，一是作為課程設計師，協(xié)助老師進行有效的課程教學設計；二是作為教學服務者，應為老師提供豐富的教學資源和細心的技術(shù)指導；三是作為工程師，精益求精制作每一個教學視頻資源。同時，制作常見網(wǎng)絡技術(shù)問題解答手冊、提供網(wǎng)絡技術(shù)問題咨詢與問題排除服務；與有意參加各類課程競賽或有課程建設項目的老師一起分析課程特點、學生需求；與教師密切合作設計課程、支持教師采用新技術(shù)、尋求與實施科技手段來滿足教師與學生的需求，打造具有個人特色的課程。

(四)組織教學沙龍，提供交流平臺

適時舉行經(jīng)驗交流共享活動、組建“教育技術(shù)沙龍、教學手段與方法沙龍、新興課程專題沙龍、教研教改沙龍、教學資源制作沙龍、教學設計沙龍”，建立專題課例研討、個案研究、網(wǎng)上學習等多樣化機制，幫助教師更快地掌握最常用最實用的課程制作工具使用方法，交流教育教學規(guī)律、本學科或本專業(yè)的教學特點，學會系統(tǒng)、科學、先進的教學方法，提升教學設計能力。

二、引領教學示范，促進“三協(xié)同一沙龍”模式的有效實施

2012年起，學校針對學科特色和專業(yè)優(yōu)勢，挖掘優(yōu)秀課程，開始進行兩年一度的校級優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的申報工作，通過層層遴選，把已立項課程做實、做好。鼓勵驗收通過的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程開展混合式教學，同時推送其參加省級相關(guān)在線課程項目的評審；遴選1～2門精品視頻公開課進行校內(nèi)SPOC建設；以國家“慕課”標準對已立項的國家級精品開放課程中進行校內(nèi)MOOC建設，并努力推送其參加中國MOOC認證。

2014年出臺《各類教學視頻資源制作規(guī)范》，2015年發(fā)布《湖南農(nóng)業(yè)大學本科教育教學改革實施方案》《湖南農(nóng)業(yè)大學在線開放課程建設方案》，2016年發(fā)布《湖南農(nóng)業(yè)大學加強混合課程建設工作若干意見》《湖南農(nóng)業(yè)大學在線開放課程認證標準基本指標體系》《湖南農(nóng)業(yè)大學混合式教學課程實施與管理細則》，制定“湖南農(nóng)業(yè)大學混合式教學課程線下-面授教學評價表”等，逐年完善混合式教學相關(guān)制度，從制度上保障混合式教學的穩(wěn)步推進。

2014年下學期，學校開始在已建成的“中國茶道”和“植物生理與社會生活”國家精品視頻公開課試點混合式教學。2015年下學期啟動學校第一批混合課程建設，鼓勵驗收優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程、數(shù)字教學資源建設基礎好的專業(yè)課程開展專業(yè)必修課的混合式教學；支持“安全教育”“軍事理論”“大學生心理健康”課程團隊利用超星爾雅平臺課程資源，在2015級新生中試點校外資源與校內(nèi)教學相結(jié)合的混合式教學；引用教育部中國MOOC“現(xiàn)代禮儀”“自我塑造”“管理溝通”“微觀經(jīng)濟學”等9門名師名課堂實施完全在線的混合教學實踐。2016年有“植物學”、“種子生物學”、“數(shù)學文化”等24門課程正式實施混合式教學。2016年春季學期的在線課程教學質(zhì)量調(diào)查顯示，83.76%的學生喜歡混合式教學，79.84%的學生愿意將本學期所修讀的在線課程推薦給同學或朋友，88.2%的學生希望學校能繼續(xù)推進在線課程建設。

三、強化教學設計和課堂管理，提升“三協(xié)同一沙龍”管理模式有效性

隨著混合式教學課程的增加，激發(fā)教師“教”的創(chuàng)新力和學生“學”的持續(xù)力成為下一階段的推進重點。

1.強化課程質(zhì)量評價。落實課程建設、應用、引進和對外推廣的工作規(guī)范。加強對各級優(yōu)秀課和精品課的培育建設力度，完善評價體系。強化在線課程建設過程監(jiān)控管理，做好立項課程建設的中期檢查及驗收工作，重點加強對在線課程教學設計和微視頻質(zhì)量檢查；重點推進專業(yè)基礎課程，綜合改革專業(yè)和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點專業(yè)核心課程的混合課程建設。

2.做好在線課程建設與應用服務。加強對課程平臺的安全、運行及服務管理。開發(fā)與共享校本特色的微課、微視頻資源。不斷提升網(wǎng)絡化教學環(huán)境，強化應用，推進“網(wǎng)絡暢通，服務教學”的智慧校園網(wǎng)絡建設，為廣大師生提供簡便快捷、精確可控、符合個性需求的智能化教學環(huán)境。

3.豐富人員協(xié)同多樣性。加強與學校教育技術(shù)專業(yè)教學基層組織、計算機專業(yè)高年級學生和已建課程團隊的合作。培育為在線課程建設教師提供技術(shù)輔助的學生團隊，采取“老帶新”的辦法，在為教師的在線課程建設提供技術(shù)支持的同時，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的操作技術(shù)、動手能力和刻苦鉆研的工作作風。

4.加強“教學設計與教研教改”融合。借助校內(nèi)外專業(yè)制作團隊服務，協(xié)助教師進行教學設計，重點加強對微視頻制作的指導與建設。鼓勵教師運用零存整取式的學習策略設計課程，通過設計和組織有效的在線和面對面活動吸引學生參與，為良好的學習氛圍提供保障，促進學生進行批判性思考，從而實現(xiàn)高水平的學習[3]。鼓勵教師邊實踐邊研究，提升教學促科研的能力。探討多樣化課程考核方式，充分調(diào)動學生的學習自主性，促進學生的個性化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等為主要方式的教學，學習方式靈活有趣，教學方式豐富多樣，但線下課堂教學所具有的師生之間、生生之間面對面情感交流的真實感是線上教學所不具備的，因此，在線課程的建設與應用必須聚焦學生創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、行動能力的培養(yǎng)，有效彌補傳統(tǒng)面授中標準化、同質(zhì)化的不足，給學生帶來美好的學習體驗，不斷深化互聯(lián)網(wǎng)+時代下信息技術(shù)與課堂的融合發(fā)展。

[1] 張岸.基于精品課程資源的混合學習設計與實踐研究[D].黑龍江：東北師范大學，2010.

[2] 裴立妍，基于網(wǎng)絡課程的混合教學模式研究[D].西安：西北大學，2010.

[3] 白雪梅，教學存在、社會存在及認知存在關(guān)系研究——以基于MOOC的混合課程為例[J].開放教育研究，2016(4)：76-77.

(編輯：劉偉霄)

2016-11-02

洪 彬(1968-)，女，湖南湘陰人，碩士，副教授，主要從事高等教育教學管理工作。

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1008-6927(2017)01-0068-03