建構(gòu)主義學習理論視域下基于網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作模式設(shè)計

陳　睿

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建構(gòu)主義學習理論視域下基于網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作模式設(shè)計

陳睿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 外國語學院，湖南 長沙 410211）

英語寫作教學是一項非常重要的語言教學項目，對于很多學生而言，英語寫作教學最大的難題是無法掌握具體情境下的寫作運用。所以，英語寫作教學應(yīng)該在建構(gòu)主義的學習理論支持下，有針對性地聯(lián)合使用網(wǎng)絡(luò)語料庫，幫助學生全面掌握新的語言材料，最終以過程法和情境法等聯(lián)合教學，引導學生主動地掌握英語寫作技能。

建構(gòu)主義；學習理論；網(wǎng)絡(luò)語料庫；情境構(gòu)建

寫作能力是英語能力當中的重要一環(huán)，實際上在英語教學當中，這也是最大的教學難點。因為英語作為一項第二語言，對于學習者而言難免會相對比較陌生，很多學生在接觸的過程當中也容易產(chǎn)生懼怕的心態(tài)，這在教學過程當中也給教學者造成了一定的阻力。所以，如何更好地進行英語寫作教學，就成為英語教學過程當中的重要突破點。而伴隨著電子計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語料庫逐漸成為英語寫作模式當中的重要一環(huán)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫可以讓英語的學習者選取到相關(guān)的語言材料，然后進行寫作加工，可以更好地幫助學生學習英語這一門語言。這種教學上的革新，實際上也和建構(gòu)主義的教學觀念緊密相關(guān)。所以，在運用網(wǎng)絡(luò)語料庫進行英語寫作教學的過程當中，就需要緊密地結(jié)合建構(gòu)主義的學習理論，從建構(gòu)主義的學習理論出發(fā)推動整個英語寫作教學的發(fā)展。英語的寫作教學還是要充分調(diào)動學習者的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，讓這些學生在英語寫作學習方面的能動性充分發(fā)揮出來，這一點也是在進行網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作模式設(shè)計過程里需要注意的一方面。

一　語料庫與建構(gòu)主義學習理論聯(lián)系分析

語料庫應(yīng)用于語言教學，也是一種創(chuàng)新之舉，在西方的語言教學當中，認為學生在語言學習過程里面需要掌握一定數(shù)量的語言材料，只有充分掌握這些語言材料才能夠真正意義上運用這些語言材料。學生在學習過程當中應(yīng)該積極累積這些語言材料，才能夠做到融會貫通，將相關(guān)的知識融合在自己的日常學習里。所以語料庫作為一種教學上的輔助手段，在第二外語教學過程當中有著比較多的應(yīng)用。

西方學者Tim Johns就曾經(jīng)指出，語料庫實際上是一種重要的語言建構(gòu)儲備，通過語料庫能夠讓學生更加主動積累自己的語言素材，從而逐漸摸索出語言的使用規(guī)律，可以提升自己語言的使用準確性。對于很多第二語言的學習者而言，逐漸建構(gòu)形成自己的語言能力，是離不開語言資料的累積的，包括第二語言的句法或者詞匯等，都是第二語言的學習者需要不斷積累起來的內(nèi)容。采用語料庫進行驅(qū)動，能夠讓學習者不斷地積累相關(guān)的語言材料，以檢索的軟件讓學習者更加便捷地從語料庫當中檢索到自己所需要的語言材料，在幫助學生學習相關(guān)的語言能力上有非常積極的意義。學生在學習過程當中可以掌握到第一手的語言材料，這在學習上的效果也會相對更加理想，可以讓學生及時比較并且發(fā)現(xiàn)問題。

而從建構(gòu)主義的教學理論下看，學習實際上都是需要在一個具體的情景當中進行學習，教師和學生也應(yīng)該在營造出來的教學情境之中交換各自的看法和觀點。但是教學情境并不是憑空產(chǎn)生的，這是需要在一些輔助性的教學材料的幫助下才能夠逐漸摸索形成學習的情境，這種學習情境應(yīng)該是具備交互性，能夠在特定的學習目的下不斷優(yōu)化和完善。因此，語料庫從一定程度上是對建構(gòu)主義的情境學習進行支持，特別是對于這種情境的構(gòu)建有著較為積極的意義。

二 建構(gòu)主義理論中語料庫寫作教學設(shè)計要點

第一方面，語料庫在英語寫作教學的過程當中，重點還是體現(xiàn)出建構(gòu)主義的情境構(gòu)造思路。因為語料庫當中有著非常龐大的語言數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫實際上可以給英語寫作教學提供非常多的材料，英語的教師能夠聯(lián)系學生在具體學習過程當中的情況，運用語料庫本身的數(shù)據(jù)搜索功能，從而創(chuàng)造出一個更加良好的英語語言教學氛圍，在這樣的一種氛圍之下，學生還可以在不同的語言運用條件當中掌握語言的具體使用方式，讓學生可以對這些語言有所掌握，模擬真實的環(huán)境進行語言學習。這樣的一種方式也正是建構(gòu)主義的學習理論當中，對于學生的學習興趣與學習氛圍之間的聯(lián)系，具有互動性的重要特點。

第二方面，語料庫在英語寫作教學里，還可以形成建構(gòu)主義學習理論當中的交互理念，也就是將知識進行互相的交流和應(yīng)用。教師所掌握的英語寫作語言材料必然是比學生更多，在這樣的一種條件下，教師可以運用語料庫給學生提供更多原始的語言材料，從而讓學生根據(jù)原始的語言材料進行加工。傳統(tǒng)的英語寫作教學過程里面，往往要求學生機械化地背誦一些相關(guān)的知識點，沒有讓學生進行靈活地掌握學習，這樣是不利于學生在英語寫作技能上的提升和進步的。所以，語料庫能夠讓學生和教師互相之間進行交流，在課堂上的教學，學生更能夠把握住語言學習的主動性，在語言資料的掌握上從被動灌輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游铡?/p>

第三方面，語料庫在英語寫作教學過程里面，還可以完成意義建構(gòu)的這一學習的過程。著名的建構(gòu)主義思想家布倫達就曾經(jīng)就意義建構(gòu)這一概念進行研究，認為意義建構(gòu)實際上是一種促進信息的互動和意義交流之間的工具。所謂的意義建構(gòu)，其本身也是一種事物之間的交流和互相促進，對事物的本質(zhì)意義以及規(guī)律等內(nèi)在的聯(lián)系進行掌握。因此，具有完整意義的建構(gòu)，應(yīng)該是要全面地吸收新的知識，新知識的吸收是在舊有知識的重現(xiàn)上逐漸培養(yǎng)出來的。因此，在語料庫的支持下，英語的寫作教學可以將舊有知識和新知識之間的聯(lián)系，以數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系、鏈接進行揭示，避免語言材料本身出現(xiàn)了孤立化的狀況，有助于學生全面地掌握相關(guān)的材料，摸索語言資料本身的規(guī)律。

在寫作教學的過程當中，英語教師應(yīng)該對不同的難度的語言資料進行分層級體現(xiàn)，幫助學生在不同的語言環(huán)境之中掌握各種材料，比較這些語言材料互相之間的差別。而且英語教師還應(yīng)該從建構(gòu)主義的教學思想出發(fā)，要將交互性理念和意義建構(gòu)等教學思想貫穿于語料庫寫作教學的始終。比如英語寫作的教師可以對相關(guān)的語言材料進行點評，把有關(guān)的語言資料展現(xiàn)給相關(guān)的學生看，這樣才能夠幫助學生逐漸提高自己的語言水平，在綜合詞匯應(yīng)用、語法糾正以及句法等方面，都能夠達到更高的層次。

三 基于建構(gòu)主義學習理論的語料庫英語寫作教學模式設(shè)計思路

對于大部分的學校而言，當前進行英語寫作教學的模式還是比較傳統(tǒng)的，沒有轉(zhuǎn)變思路，在教學過程當中出現(xiàn)了一些機械化的狀況，比如要求學生對于相關(guān)的語言材料進行反復的背誦以及記憶?？墒菍τ谟⒄Z寫作的學習者而言，被動學習無法讓他們真正融會貫通地運用相關(guān)的語言材料。有一些英語寫作教學者，在課堂教學的過程當中加入一些互動環(huán)節(jié)，比如讓語言的學習者嘗試進行片段寫作，或者由教師進行示范性地表達，進而引導學生進行模仿等。這些英語寫作教學模式雖然在一定程度上體現(xiàn)出互動的特征，但是仍然還是沒有將語言本身的特色展現(xiàn)出來，對于英語寫作的學習者而言，語言材料依然還是比較生硬，不容易長期的運用和掌握。所以從這個角度上看，語料庫在建構(gòu)主義的教學思想影響下，可以逐漸形成一種科學的教學手段，這種教學手段是基于建構(gòu)主義的情境建構(gòu)思想，幫助學生合理地安排相關(guān)的學習進度，并且從語料庫里面掌握一些技巧，從而逐步掌握有關(guān)的語言材料。在形成建構(gòu)主義學習理論下的語料庫英語寫作教學模式的過程當中，其重要主要是包括以下方面：

（一）運用聯(lián)合教學方法，配合語料庫進行教學

對于建構(gòu)主義理論當中的情境建構(gòu)思路，應(yīng)該重點從寫作方式本身出發(fā)，根據(jù)班級的實際狀況，設(shè)計聯(lián)合的教學模式。從建構(gòu)主義的情境設(shè)計觀點上看，教學模式不能夠過于單一，這樣就沒有辦法幫助學生逐步形成科學的思路。從大量的寫作教學實踐上看，寫作教學的主要方法并不在于講述法，而是在于過程法以及情境法。過程法實際上是讓學生有一個積累學習的過程，而情境法則是營造一個具體的學習情境，從而讓學生逐漸掌握這些寫作材料在具體環(huán)境中的應(yīng)用。所以，建構(gòu)主義的教學理論基礎(chǔ)上，語料庫應(yīng)該依靠網(wǎng)絡(luò)語言材料的便利，采用網(wǎng)絡(luò)語料庫聯(lián)合教學的方法，重點是突出學生的學習過程，讓學生根據(jù)不同的語言情境，安排不同的語言寫作材料。這也是一種自然教學的過程。因為學生如果一開始都是機械化地背誦，不利于學生根據(jù)不同的語言環(huán)境選擇語言材料，但是如果學生能夠有針對性地自然積累，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進行自主學習，那么就能夠為他們逐步學習奠定基礎(chǔ)。對于學生而言，他們對于不同的語言環(huán)境條件是陌生的，但是英語寫作必然是根據(jù)具體的條件進行調(diào)整。

所以，英語寫作的教師，應(yīng)該聯(lián)合自然過程法和情境法，以兩種不同的方法配合網(wǎng)絡(luò)語料庫進行教學，這樣才能夠符合建構(gòu)主義教學理論當中的過程導向思想。只有學生體驗這種英語語言文字材料的形成過程，才能夠逐漸形成自己的綜合語言知識，從而更好地提升他們的英語寫作水平。這種匹配過程，依靠網(wǎng)絡(luò)語料庫能夠更加快速地實現(xiàn)，避免了過多的時間消耗，實現(xiàn)了英語寫作教學的效率提升。

（二）對于網(wǎng)絡(luò)語料庫的科學建構(gòu)

英語寫作教學，不僅僅要使用網(wǎng)絡(luò)語料庫，更需要科學地建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)語料庫。通過自建等模式，可以讓網(wǎng)絡(luò)語料庫的服務(wù)定位更加精準。因為語料庫教學雖然能夠非常方便地為英語寫作教學提供一些輔助，常見的一些網(wǎng)絡(luò)語料庫，比如布朗語料庫或者LCC語料庫等也能夠滿足當前的英語寫作教學的需求。但是，因為每一個具體教學環(huán)境之下，英語寫作學習者的知識薄弱點和教學重點都是不同的，這也就決定了英語寫作在運用網(wǎng)絡(luò)語料庫的過程當中，要有選擇性地進行整合，或者通過自建網(wǎng)絡(luò)語料庫的形式，進行定制性的教學。比如英語寫作教師，可以將重點的固定搭配、詞匯還有句法都集中到相關(guān)的語言軟件之中，這樣就可以更好地針對性教學。

自建的網(wǎng)絡(luò)語料庫能夠避免龐大網(wǎng)絡(luò)語料庫出現(xiàn)的一些弊端，比如詞匯量數(shù)據(jù)太多，或者在教學的過程當中針對性不夠強，在使用上也并不是非常方便。所以，科學地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語料庫，讓網(wǎng)絡(luò)語料庫能夠針對性服務(wù)當前的課堂寫作教學，就顯得十分重要。比如教師可以讓從一些報紙或者雜志上，搜集不同語言情境下的英語寫作材料，并且將這些材料按照教學的模塊進行分配，這樣就能夠有助于詞匯以及句法等針對性的搜索。

教師在運用自建的網(wǎng)絡(luò)語料庫的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該選擇合適的教學方式進行教學，用比較靈活的方法，引導學生掌握相關(guān)的語言技能。也可以讓學生在課堂上，針對某一個具體語言情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)語料庫搜索，找到符合這個情境的語言材料，然后在課堂上進行加工。如果情境相對難度較大，也可以由教師進行逐步引導，最終讓學生進行總結(jié)呈現(xiàn)等。

四 結(jié)束語

英語寫作教學是當前英語課程教學當中的重點和難點，但是在網(wǎng)絡(luò)語料庫的輔助下，寫作教學能夠更加靈活，在具體的情境下驅(qū)動學生進行全面的進步和提升。在未來，英語寫作教學應(yīng)該結(jié)合建構(gòu)主義的教學思路，主動創(chuàng)設(shè)更多生動和真實的情境，讓學習者能夠在課堂學習過程當中積累更多的語言材料，最終更好地提高自己的語言寫作技能。第二語言的學習非常注重語言材料的積累，以及對語言材料的融會貫通、綜合運用等。所以，在英語寫作教學里面，要注重網(wǎng)絡(luò)語料庫的科學運用，從而揚長避短，提高英語寫作教學的彈性和活力。因此，網(wǎng)絡(luò)語料庫在建構(gòu)主義的思路下進行教學，重點還是激發(fā)學生作為學習主體的作用，這一點是最為關(guān)鍵的，也是網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作教學的歸宿。

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[3]張躍偉.非常規(guī)雙及物句式生成的認知動因——基于“動詞—句式雙向互動”視角[J].外語教學,2015,(5).

（責任編校：張京華）

2016－12－19

2015年“湖南外貿(mào)職業(yè)學院院級課題”立項項目“網(wǎng)絡(luò)語料庫輔助高職英語寫作教學研究與實踐”（項目編號15YJ02）的研究成果。

陳睿（1982－），女，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學。

H315

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1673-2219（2017）01-0140-03