基于U-S合作的生涯主題課程范式設(shè)計(jì)及平臺(tái)開發(fā)研究

程　超　李國(guó)林

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基于U-S合作的生涯主題課程范式設(shè)計(jì)及平臺(tái)開發(fā)研究

程超李國(guó)林

（河北科技師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

針對(duì)中小學(xué)普遍缺乏生涯教育課程資源、而高中生涯指導(dǎo)活動(dòng)逐漸普及的情況下，借助“U-S”共同體（大學(xué)與小學(xué)合作），將生涯教育作為隱形課程融入中小學(xué)品德課和綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)基于Moddle二次開發(fā)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，多主體（高校教師、中小學(xué)教師、中小學(xué)生、家長(zhǎng)）參與，雙平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)平臺(tái)）合理銜接分工，使高校教師和中小學(xué)師可以共同開發(fā)生涯活動(dòng)主題及課程資源，社區(qū)、學(xué)生及家長(zhǎng)亦可通過(guò)平臺(tái)獲得咨詢或參與相關(guān)線上級(jí)線下的生涯主題活動(dòng)。

U-S合作模式；生涯教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

一　中小學(xué)生涯教育迫在眉睫

1971年，美國(guó)教育國(guó)家董事會(huì)委員Sidney Marland首次把生涯教育（Career Education）的術(shù)語(yǔ)和概念作為一種教育改革引入到教育領(lǐng)域。生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）中小學(xué)生涯教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯與人的發(fā)展密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和理想的形成尤為重要。中小學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，這個(gè)時(shí)期通過(guò)游戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式，開始發(fā)展自我觀念，漸漸了解自己和能力的重要，認(rèn)識(shí)工作世界，了解工作的意義。

生涯規(guī)劃教育在發(fā)達(dá)國(guó)家和港臺(tái)地區(qū)開展比較普遍，教育內(nèi)容和教育方法也比較成熟，生涯訓(xùn)練活動(dòng)也是豐富多彩的，但我國(guó)生涯教育起步較晚，從最初面向就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)下行到高等教育乃至基礎(chǔ)教育的生涯規(guī)劃與指導(dǎo)還是近些年的事情，部分已經(jīng)開展的地方大多還處于探索階段，尚未形成完整的教育體系。但2014年9月出臺(tái)的高考新政規(guī)定，學(xué)生可以在政、史、地、物、化、生中任選三科計(jì)入總分。這一做法給了學(xué)生更多的選擇權(quán)，面向擇校的高中生涯教育正在全國(guó)各地普遍展開，無(wú)論是面向擇校的學(xué)校特質(zhì)分析，還是面向擇業(yè)的學(xué)職銜接指導(dǎo)，中小學(xué)階段的生涯教育啟蒙都不應(yīng)再是空白。

（二）中小學(xué)生涯發(fā)展教育實(shí)施方法探討

生涯發(fā)展包含自我認(rèn)知、外部認(rèn)知和決策三個(gè)方面，但學(xué)生的體驗(yàn)太少，直接應(yīng)用測(cè)評(píng)方法，容易造成學(xué)生貼標(biāo)簽的結(jié)果，反而不利于生涯發(fā)展。由此，中小學(xué)生的生涯教育活動(dòng)需要兼顧擇校與擇業(yè)兩方面目標(biāo)，從生涯發(fā)展的角度創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)和資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)知，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上決策。

依據(jù)職業(yè)生涯教育相關(guān)理論，生涯教育課程包括生涯意識(shí)（career awareness）、生涯探索（career esploration）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯同化（career assimilation）四個(gè)階段的內(nèi)容。中小學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)生涯意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校教育在銜接生涯發(fā)展中起著極其重要的作用。中小學(xué)階段的生涯教育目標(biāo)是讓孩子對(duì)職業(yè)世界有足夠的認(rèn)識(shí)（生涯意識(shí)），懂得運(yùn)用及收集相關(guān)信息，并從活動(dòng)中自我探索（生涯探索），了解未來(lái)生涯發(fā)展可能遇到的問(wèn)題，并從活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)正確的工作倫理與價(jià)值觀（生涯同化），做好生涯抉擇（擇校&擇業(yè)）的準(zhǔn)備（生涯準(zhǔn)備）。結(jié)合中小學(xué)生心理特點(diǎn)，小學(xué)階段的生涯教育應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)生生活，以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭社區(qū)活動(dòng)為輔助，通過(guò)參與式活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。有了課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，一門課程就呼之欲出。朱勇哲、田光華所著《小學(xué)生涯教育讀本》正是為作為校本課程的生涯課量身打造的一套教材。但筆者的觀點(diǎn)是，中小學(xué)的生涯教育活動(dòng)，并不一定通過(guò)開設(shè)生涯課的形式實(shí)施，以體驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為主要形式的生涯課與中小學(xué)現(xiàn)行品德與生活、品德與社會(huì)課程類似，兩者在教學(xué)內(nèi)容上也有很大交叉，完全可以通過(guò)對(duì)品德課教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將生涯教育活動(dòng)以隱性課程的形式，融入到小學(xué)的品德課、中小學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)中展開。

二　基于U-S合作的生涯主題教學(xué)模式研究

教育不僅是從教者的行動(dòng)，也是教育者和受教育者共同參與的活動(dòng)。注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思與內(nèi)省的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，是以參與式活動(dòng)為中心的生涯教育實(shí)施過(guò)程中借鑒和應(yīng)用的重要教學(xué)方法。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——義務(wù)教育階段生涯教育的基本方法

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的維度，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又可分為認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、行為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三類。為了能讓一線教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中便于操作，同時(shí)也便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，筆者在深入調(diào)研相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，分別針對(duì)小學(xué)低中年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)及初中階段細(xì)化了認(rèn)知式體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略。

小學(xué)低中年級(jí)，以認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)為主。吳向東提出的鳶尾花（IRIS）模式，即：“引言（Introduction）—閱讀（Reading）—探究（Inquiry）—分享（Sharing）”初步形成自我概念。

小學(xué)高年級(jí)及初中階段，以認(rèn)知體驗(yàn)學(xué)習(xí)和行為體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。通過(guò)“體驗(yàn)、敘事、建構(gòu)、策略、發(fā)展”的ASA生涯教育模式（錢靜峰，2015），深入自我概念認(rèn)知，了解個(gè)人興趣及面向未來(lái)學(xué)校職業(yè)的課程特質(zhì)分析，為高中規(guī)劃選課制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

高中階段，進(jìn)一步深化個(gè)人興趣導(dǎo)向，由專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)方向上的課程學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?？梢哉f(shuō)從2014高考新政開始，全國(guó)全面實(shí)施生涯教育，生涯規(guī)劃已經(jīng)不僅是高中和大學(xué)的事情了，隨著AP課程在高中階段的漸進(jìn)普及，等到高中在開展生涯規(guī)劃教育是來(lái)不及的了。文章提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是針對(duì)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)實(shí)施的，未來(lái)高中階段需要的必將是更專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

（二）U-S合作——生涯教育課程資源的活水之源

在2001年的課程改革方案中就已經(jīng)明確了，我國(guó)義務(wù)教育階段國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)體系，國(guó)家只規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，并不指定教材版本和內(nèi)容，這為各地各校的教育教學(xué)開展提供了更大的自由度，同時(shí)也帶來(lái)了難題。當(dāng)前在綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)乃至信息技術(shù)課程、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，都不同程度上存在著教學(xué)與實(shí)踐資源短缺的問(wèn)題。近年來(lái)，很多學(xué)校和教師摒棄了“等、靠、要”的思想，積極的行動(dòng)起來(lái)，從社區(qū)資源、地方資源的挖掘開始，到與高校開展合作，拓寬了教育視野，豐富了課程資源。

生涯教育活動(dòng)的推廣與實(shí)施，依靠的不僅是中小學(xué)一線教師，尤其是涉及到擇校擇業(yè)的生涯方面的知識(shí)，更需要大專院校的專業(yè)指導(dǎo)。

U-S合作（University-School cooperation）模式即大學(xué)和中小學(xué)合作的模式，最先在美國(guó)和英國(guó)產(chǎn)生，應(yīng)用于職前教師培養(yǎng)?！癠-S合作模式”的基本特征是大學(xué)與中小學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系。在我國(guó)本土化實(shí)踐過(guò)程中，往往還要借助區(qū)域教育行政部門。例如，上海市在2014年開展了首屆“學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，讓每一位學(xué)生通過(guò)“走進(jìn)一所學(xué)校、體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目、了解一門職業(yè)、感受一種文化”。本次U-S合作活動(dòng)中，5萬(wàn)名中小學(xué)生走進(jìn)62所職校參與了不同專業(yè)和職業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)，為中小學(xué)生涯教育活動(dòng)積累了寶貴資源對(duì)基礎(chǔ)教育階段生涯教育模式進(jìn)行了有益的探索。在教育行政部門支持下的U-S合作模式為基礎(chǔ)教育階段的生涯教育開展提供了課程資源、活動(dòng)模式甚至是活動(dòng)場(chǎng)所。在這種合作伙伴關(guān)系的運(yùn)行機(jī)制中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋找有效的解決問(wèn)題的方法，打破了大學(xué)與中小學(xué)傳統(tǒng)的兩極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)兩種文化、兩個(gè)系統(tǒng)的功能整合。為生涯教育在中小學(xué)發(fā)展和實(shí)施奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂——生涯教育活動(dòng)實(shí)施的基本模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)習(xí)的時(shí)空?qǐng)鏊鶟u已打破，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）就是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到更好的教育效果。中小學(xué)生涯教育主題的教育教學(xué)活動(dòng)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法為主，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重點(diǎn)把握經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建和學(xué)習(xí)反思兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的開展，也給教師提供了方便的教學(xué)工具，利于教學(xué)資源的共建共享。

三　生涯主題課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

明確的課程教學(xué)模式是教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，平臺(tái)的推廣實(shí)施有助于教學(xué)推廣，有助于教師快速上手生涯主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）支持以活動(dòng)為中心的課堂翻轉(zhuǎn)

Moodle是一套基于社會(huì)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開放代碼的軟件，是針對(duì)面向?qū)W習(xí)的教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)。它的學(xué)習(xí)支撐功能及活動(dòng)形式非常多，足以支撐學(xué)習(xí)過(guò)程中開展的各項(xiàng)活動(dòng)，因而Moodle非常適合開展多樣化的實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

與面向?qū)W生學(xué)習(xí)的“鳶尾花”模式（引言、閱讀、探究、分享）、“體驗(yàn)、敘事、建構(gòu)、策略、發(fā)展”的ASA生涯教育模式相對(duì)應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中面向教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式應(yīng)用科學(xué)教育中較成熟的5E教學(xué)模式，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）?！苯處熆梢愿鶕?jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)需要選取課程環(huán)節(jié)及對(duì)應(yīng)資源，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式布置課前、課上及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1.教師應(yīng)用5E教學(xué)模式設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)與平臺(tái)功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置5E模式的環(huán)節(jié)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展方式平臺(tái)功能 活動(dòng)課開始前吸引環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境講故事、看視頻、玩游戲、聊天、大家共同完成一個(gè)活動(dòng)等資源：網(wǎng)頁(yè)、文件、文件夾活動(dòng)：互動(dòng)評(píng)價(jià)、討論區(qū)、Wiki協(xié)作、聊天 探索環(huán)節(jié)交流對(duì)閱讀、游戲等的總結(jié)討論問(wèn)題、聊天室活動(dòng)：討論區(qū)、聊天、反饋、投票 總結(jié)活動(dòng)主題填寫調(diào)查問(wèn)卷、投票選出主題活動(dòng)：反饋、投票 解釋環(huán)節(jié)小組計(jì)劃提出問(wèn)題、討論活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)：熱點(diǎn)提問(wèn)、討論區(qū)、聊天 提交活動(dòng)方案提交活動(dòng)方案資源：作業(yè) 活動(dòng)課程開始加工環(huán)節(jié)開展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論、測(cè)量表、課上小測(cè)驗(yàn)、課上互動(dòng)活動(dòng)、對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行投票活動(dòng)：討論區(qū)、聊天、反饋、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、投票 活動(dòng)課結(jié)束后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成果展示、討論評(píng)價(jià)與總結(jié)反思提交活動(dòng)心得、集體完成一項(xiàng)活動(dòng)、交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)反思與建議資源：作業(yè)活動(dòng)：互動(dòng)評(píng)價(jià)、Wiki協(xié)作、討論區(qū)、聊天

表1中列出了某教師應(yīng)用5E教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上選擇設(shè)置的競(jìng)選投票活動(dòng)的，生涯教育教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的確立為教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)提供了抓手和依據(jù)，Moodle平臺(tái)中二次開發(fā)整理出的功能模塊，能夠方便的支持教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，如圖1中的才能競(jìng)聘活動(dòng)的投票結(jié)果顯示界面。

圖1.“投票結(jié)果顯示”界面

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)支持校際整合和社區(qū)活動(dòng)

生涯教育活動(dòng)不同于義務(wù)教育品德課程及科學(xué)課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本之處在于，生涯教育的體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)不僅停留在直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)上，而在于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自我決定性，培養(yǎng)學(xué)生面向擇校及擇業(yè)時(shí)的實(shí)用智力。同時(shí)，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三個(gè)突出特征：個(gè)性化參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)發(fā)，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生滲透性影響。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中不僅注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)打破班級(jí)學(xué)校界限，通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)和教師審核即可構(gòu)建以生涯主題活動(dòng)為中心的校際交流、社區(qū)活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以支持校內(nèi)反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，更可以實(shí)現(xiàn)校際交流和社區(qū)活動(dòng)的開展，進(jìn)而是生涯教育在更大的時(shí)空范圍內(nèi)開展，在平臺(tái)中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成度，來(lái)給學(xué)生打分（圖2）。

圖2.教師評(píng)分界面

系統(tǒng)還根據(jù)學(xué)生的完成度為學(xué)生頒發(fā)勛章。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)使用者的身份，頒發(fā)相應(yīng)的勛章，學(xué)生勛章，教師勛章，管理員勛章。為了鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生只要登錄系統(tǒng)，填寫班級(jí)通訊錄，便可以獲得班級(jí)勛章。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，授予學(xué)生星星勛章。最后，本門課程總成績(jī)達(dá)到60分以上，學(xué)生就可以獲得心理健康課程勛章。（圖3）

圖3.任務(wù)勛章界面

目前，Moodle平臺(tái)在手機(jī)端也能方便訪問(wèn)，通過(guò)微信公眾平臺(tái)的鏈接就能夠方便的抵達(dá)上述課程平臺(tái)，極大的方便了教師教學(xué)，同時(shí)更有助于學(xué)生及家長(zhǎng)了解并報(bào)名參與相關(guān)活動(dòng)。

綜上所述，中小學(xué)的生涯教育活動(dòng)，并不一定通過(guò)開設(shè)生涯課的形式實(shí)施，以體驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為主要形式的生涯課作為隱性課程，融入到小學(xué)的品德課、中小學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)整課上與課下的教學(xué)活動(dòng)，使得跨班級(jí)、跨學(xué)校的生涯教育活動(dòng)成為可能，手機(jī)平臺(tái)的支持，更為基于社區(qū)的生涯教育活動(dòng)提供了可能。使體驗(yàn)式活動(dòng)達(dá)到默會(huì)知識(shí)與實(shí)用智力培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)與社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升面對(duì)擇校擇業(yè)的自我決策意識(shí)和能力。

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（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

2016－03－27

河北省科技廳項(xiàng)目“U-S合作模式下生涯教育科普資源平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)16k56216D）階段性研究成果。

程超（1976－），女，碩士，福建福州人，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃y(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)、信息技術(shù)教育。

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1673-2219（2017）01-0116-04