高職院校中歷史教育的缺失與對(duì)策

朱金祥

摘 ? ?要： 歷史教育在高職院校中受到冷遇，學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)缺失。實(shí)際上，歷史教育除了培育人文精神的基本功能外，還有助于高職學(xué)生塑造職業(yè)倫理與進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。因此，可以通過(guò)將“公共歷史”課程納入高職素質(zhì)教育體系、研發(fā)具有高職特色的歷史課程、創(chuàng)新高職歷史教學(xué)形式等措施，逐步扭轉(zhuǎn)高職院校中歷史教育的困境。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?歷史教育 ? ?缺失 ? ?對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了空前發(fā)展，但作為基礎(chǔ)人文學(xué)科的歷史學(xué)卻受到冷遇。歷史教學(xué)在偏重于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)教育中被逐漸邊緣化，不僅影響歷史學(xué)社會(huì)功能的發(fā)揮，而且制約職業(yè)教育本身的發(fā)展。梳理高職院校中歷史教育缺失的表現(xiàn)，剖析個(gè)中緣由，再探尋相應(yīng)對(duì)策，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展應(yīng)該有所裨益。

一、高職院校中歷史教育的缺失

當(dāng)前歷史教育與高職教育之間出現(xiàn)斷裂。一些高職院校中都沒(méi)有設(shè)置歷史學(xué)專業(yè)，也很少安排歷史學(xué)課程，并且不斷精簡(jiǎn)專業(yè)歷史學(xué)教師崗位，當(dāng)然更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的歷史教育。

首先是歷史學(xué)專業(yè)招生規(guī)模日益萎縮。中國(guó)高職院校數(shù)量眾多，不少省份多達(dá)幾十所，高職院校涵蓋專業(yè)可謂林林總總，但非師范教育性質(zhì)的高職院校中幾乎不設(shè)置歷史學(xué)專業(yè)。以2006年11月教育部啟動(dòng)的“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”（被譽(yù)為“高職211”）為例，前三批入圍的109所高職院校都沒(méi)有設(shè)置歷史學(xué)系。2014年3月，江西省教育廳公布了具有高職教育單獨(dú)招生資格的院校名單，總共52所高職院校中無(wú)一設(shè)置了歷史學(xué)系。2014年5月，教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革，1999年大學(xué)擴(kuò)招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。江西省1999年以來(lái)“專升本”的11所高校都未設(shè)置歷史學(xué)系，如果轉(zhuǎn)型為高職院校，肯定無(wú)從尋覓歷史學(xué)系的蹤影。尤其令人唏噓的是，這11所高校中，有的原來(lái)設(shè)置了歷史學(xué)系，但在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中歷史學(xué)都被融入所謂的熱門院系中，如原九江師范高等?？茖W(xué)校（2002年升格為九江學(xué)院）歷史學(xué)歸入政法學(xué)院，原新余高等專科學(xué)校（2010年升格為新余學(xué)院）歷史學(xué)劃入經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易管理系，原景德鎮(zhèn)高等?？茖W(xué)校（2013年升格為景德鎮(zhèn)學(xué)院）歷史學(xué)被納入人文科學(xué)系，萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校（2013年升格為萍鄉(xiāng)學(xué)院）歷史學(xué)被并入經(jīng)濟(jì)與政法系?？梢韵胂?，這4所本科院校如果轉(zhuǎn)型為高職院校后，不大可能會(huì)恢復(fù)歷史學(xué)系。

其次是高職院校中歷史學(xué)師資薄弱。高職院校幾乎不再引進(jìn)歷史學(xué)新教師，因?yàn)楦鶕?jù)專業(yè)對(duì)口的原則，既然沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史學(xué)專業(yè)，也就不會(huì)增設(shè)歷史學(xué)的教學(xué)或科研崗位，自然不大可能引進(jìn)歷史學(xué)科班畢業(yè)的人才了。輔導(dǎo)員崗位有時(shí)會(huì)面向歷史學(xué)畢業(yè)生招聘，但這些輔導(dǎo)員入職后基本上不能也無(wú)意從事歷史教學(xué)工作。另外，已有歷史學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)型，基本上不再?gòu)氖聦I(yè)歷史學(xué)的教研活動(dòng)。隨著歷史學(xué)系的消失，原來(lái)的專職歷史教師為適應(yīng)學(xué)科轉(zhuǎn)型的形勢(shì)，轉(zhuǎn)而從事其他熱門專業(yè)的教學(xué)。雖然公共課程中的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要與歷史學(xué)有關(guān)聯(lián)，但同樣不受重視，甚至根本不開(kāi)設(shè);選修課程中難得有歷史學(xué)的一席之地?？蒲蟹矫娓遣蝗輼?lè)觀，高職院校中歷史學(xué)的科研項(xiàng)目很難獲得資助，高職院校的教師很少撰寫歷史學(xué)專著或發(fā)表歷史學(xué)論文，即使取得了歷史學(xué)方面的科研成果，在職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)科評(píng)估等方面也處于不利地位。

最后是高職學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)缺失。高職院校中不僅沒(méi)有系統(tǒng)的歷史學(xué)教研活動(dòng)，而且很少舉辦歷史類的學(xué)術(shù)講座，難得舉行以歷史為主題的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。遇到一些具有重大歷史紀(jì)念意義的節(jié)日，其活動(dòng)基本以時(shí)事教育與政治學(xué)習(xí)為主，很少傳授歷史學(xué)知識(shí)。各種晚會(huì)上的文藝節(jié)目，基本沒(méi)有融入歷史學(xué)元素。高職院校的圖書館很少購(gòu)買歷史學(xué)的報(bào)刊書籍。高職院校學(xué)生在校園里幾乎感受不到歷史學(xué)的氛圍，缺乏必要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，很難確立正確的歷史觀念，更談不上具備深厚的史學(xué)素養(yǎng)。

二、歷史教育對(duì)高職人才培養(yǎng)的作用

歷史教育的缺失并不意味著歷史學(xué)應(yīng)該退出高職院校講臺(tái)，相反，歷史學(xué)作為人文性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科，在塑造學(xué)生健全人格方面有著突出優(yōu)勢(shì)[1]。歷史教育對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力與歷史責(zé)任感等都具有重要作用[2]。毋庸諱言，與普通教育或成人教育不同，職業(yè)教育更側(cè)重于培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力，但優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生除了掌握某項(xiàng)具體實(shí)踐技能外，還應(yīng)該具備一定的職業(yè)倫理，能夠進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，不斷挖掘自身職業(yè)潛力。歷史學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具體的實(shí)踐技能或許無(wú)能為力，但對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀勞動(dòng)者大有用武之地。

一方面，歷史學(xué)有助于學(xué)生塑造職業(yè)倫理。當(dāng)下，有的從業(yè)人員喪失基本的職業(yè)倫理，這固然與環(huán)境有關(guān)，但職業(yè)教育中重技術(shù)輕倫理的培養(yǎng)模式難辭其咎。作為基礎(chǔ)人文學(xué)科，歷史學(xué)對(duì)塑造職業(yè)倫理具有獨(dú)特的作用?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》提出了職業(yè)道德的主要內(nèi)容是：愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，這本身就是匯聚歷史經(jīng)驗(yàn)與凝練歷史智慧的結(jié)晶。“讀史使人明智”，通過(guò)學(xué)習(xí)古往今來(lái)諸多企業(yè)興衰及個(gè)人沉浮的歷史，學(xué)生可以更深地感悟職業(yè)倫理的重要性。如有的企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，最終發(fā)展成百年老店，有的企業(yè)雖然盛極一時(shí)，但只是曇花一現(xiàn);有的普通技工看似默默無(wú)聞，但在平凡崗位上取得突出業(yè)績(jī)，有的行業(yè)大佬曾經(jīng)叱咤風(fēng)云，最終卻身陷囹圄，如此反差，當(dāng)然未必源于職業(yè)技能的高低，而在于是否堅(jiān)守職業(yè)倫理。在企業(yè)興衰與個(gè)人成敗的歷史教學(xué)中滲透職業(yè)倫理教育，無(wú)疑比單純的道德說(shuō)教或法律灌輸更為生動(dòng)，也更能深入人心。

另一方面，歷史學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。熟練掌握某項(xiàng)技能可謂高職學(xué)生走出校門走向就業(yè)的敲門磚。但是，成功的勞動(dòng)者除了掌握嫻熟的職業(yè)技能外，還要善于進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，即能夠在綜合分析社會(huì)環(huán)境、組織因素與個(gè)人條件的基礎(chǔ)上，對(duì)自身職業(yè)生涯乃至整個(gè)人生歷程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確立個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的具體職業(yè)或崗位，制訂相應(yīng)的行動(dòng)方案，并做出階段性的合理安排。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以更好地了解世界發(fā)展大勢(shì)、國(guó)家興衰之道與行業(yè)發(fā)展規(guī)律，更快地獲取個(gè)人職業(yè)發(fā)展乃至事業(yè)成功的秘訣。如高職學(xué)生走向社會(huì)后，首先必須就自身定位做出抉擇：是不斷練就過(guò)硬的技術(shù)，成為高級(jí)藍(lán)領(lǐng);還是適時(shí)創(chuàng)業(yè)，打拼出屬于自己的事業(yè)，這當(dāng)然不是憑借單純的技能培訓(xùn)就能解決的，而行業(yè)發(fā)展史乃至古今中外名人的創(chuàng)業(yè)史無(wú)疑為個(gè)人選擇提供了歷史啟迪。另外，即使打算堅(jiān)守技術(shù)工人的崗位，故步自封，指望“吃老本”是難以為繼的?，F(xiàn)實(shí)中類似的例子并不罕見(jiàn)：有的從業(yè)者技能確實(shí)不錯(cuò)，在暫時(shí)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不落下風(fēng)，但由于只顧眼前利益，缺乏大局眼光，不作長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，沒(méi)有綜合謀劃，最終未能緊跟行業(yè)乃至社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，在日趨激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中落伍。

三、高職院校中加強(qiáng)歷史教育的對(duì)策

與普通高校相比，高職院校無(wú)論師資還是生源都有其不同的特點(diǎn)。要保證高職院校中歷史教學(xué)取得理想效果，肯定不能完全照搬普通高校的做法，而應(yīng)該因地制宜、因材施教，開(kāi)展頗具高職特色的教學(xué)活動(dòng)。

第一，將“公共歷史”課程納入高職院校素質(zhì)教育體系。公共史學(xué)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，創(chuàng)始人之一羅伯特·凱利認(rèn)為公共史學(xué)主要是將史學(xué)知識(shí)與史學(xué)技能運(yùn)用于政府機(jī)構(gòu)、私人企業(yè)、大眾媒體、民間歷史組織與各類博物館等學(xué)術(shù)界以外的場(chǎng)所。公共歷史學(xué)家的任務(wù)就是運(yùn)用自身知識(shí)與技能服務(wù)于“公共領(lǐng)域”，包括“公共事務(wù)”（如政府部門和社區(qū)的決策、中小學(xué)歷史教學(xué)等）、“公眾社會(huì)”（如向公眾傳播信息與提供知識(shí)的媒體、電影、電視、出版行業(yè)等）、“公眾文化”（如向公眾開(kāi)放的博物館、歷史遺址、紀(jì)念場(chǎng)所或公眾紀(jì)念活動(dòng)等）。美國(guó)至今已有近100所高校開(kāi)設(shè)了公共歷史學(xué)課程。中國(guó)學(xué)界正在進(jìn)行積極探索，2013年11月，上海師范大學(xué)公眾史學(xué)研究中心聯(lián)合中國(guó)金融博物館與新歷史合作社在蘇州舉辦了第一屆全國(guó)公共歷史大會(huì)，為普及公共歷史學(xué)的觀念作出了重要貢獻(xiàn)。相比傳統(tǒng)歷史學(xué)，將公共歷史學(xué)引入高職院?？隙ㄊ歉鼮槔硐氲倪x擇，不僅可以增強(qiáng)歷史學(xué)服務(wù)公眾與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)功能，而且可以為高職教育乃至公共領(lǐng)域增添歷史元素。當(dāng)然，編寫一套合適的教材是公共歷史學(xué)進(jìn)入高職院校之前的必備工作。這方面英國(guó)歷史學(xué)家布來(lái)恩·愛(ài)德華茲編寫的公共歷史教材《看歷史》為我們提供了重要借鑒。

第二，開(kāi)發(fā)具有高職特色的歷史類交叉課程?？茖W(xué)技術(shù)史已經(jīng)是一門比較成熟的學(xué)科，可以面向許多高職院校。另外，各地各類高職院?？梢愿鶕?jù)自身地域特點(diǎn)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用不同師資資源，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，研發(fā)出一些各具特色又很接地氣的歷史類課程。如在全國(guó)同類院校中享有盛譽(yù)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就做出了有益的嘗試。該校動(dòng)畫學(xué)院開(kāi)設(shè)了中國(guó)電影藝術(shù)史，計(jì)算機(jī)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了IT史話，應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)了歷史與文化視角中的英文電影，電子與通信工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了集成電路（IC）簡(jiǎn)史，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了西方藝術(shù)史、工藝美術(shù)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、建筑裝飾藝術(shù)史、家具設(shè)計(jì)史，人文學(xué)院開(kāi)設(shè)了科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、外國(guó)音樂(lè)史、與日長(zhǎng)存——影響中國(guó)的歷史名人，機(jī)電工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了科技發(fā)展史、區(qū)域脈絡(luò)的中華民族歷史傳承等課程。

第三，創(chuàng)新高職歷史教學(xué)形式。必須在堅(jiān)持歷史教育基本規(guī)律的前提下，結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)，開(kāi)展獨(dú)具特色又引人入勝的教學(xué)活動(dòng)。如有的教師根據(jù)高職院校學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱與社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試將“活動(dòng)教學(xué)”引入高職歷史教學(xué)中，既符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)認(rèn)知與情感、過(guò)程與結(jié)果相分離的弊端[3]。有的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘多媒體輔助教學(xué)的巨大功能，對(duì)高職歷史教學(xué)尤其具有特殊重要性[4]。有的教師總結(jié)了專門針對(duì)高職的新穎歷史教學(xué)方法：融會(huì)貫通法、標(biāo)新立異法、身臨其境法、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法[5]。另外，高職院校不應(yīng)該淪為課外歷史活動(dòng)的真空地帶，而應(yīng)該利用自身資源，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的歷史知識(shí)活動(dòng)，如設(shè)立校園歷史活動(dòng)日或歷史活動(dòng)周，舉辦歷史知識(shí)展覽（圖片、視頻），開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽，撰寫大事記或人物小傳，編排歷史題材的文藝節(jié)目，收集與整理相關(guān)歷史檔案，考察歷史遺跡，尋訪歷史人物等，既有助于學(xué)生深入理解中國(guó)與世界的文明演變歷程，又能幫助學(xué)生熟悉本地區(qū)、學(xué)校、院系、專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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