基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究

常學(xué)軍，楊玉敏

(河北廣播電視大學(xué) ，河北 石家莊 050071)

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究

常學(xué)軍，楊玉敏

(河北廣播電視大學(xué) ，河北 石家莊 050071)

遠(yuǎn)程教育學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)考核形成了終結(jié)性考核與形成性考核相結(jié)合的考核模式，但是由于網(wǎng)上考核和傳統(tǒng)的紙筆考試在考核理念、手段和方式上都有著較大的差異，所以出現(xiàn)了教師觀念轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)，多元化考試系統(tǒng)難以兼容，考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善，網(wǎng)考的全面推廣尚未形成共識(shí)等一系列問題。為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，基于網(wǎng)絡(luò)的考核應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的一體化設(shè)計(jì)，確立以預(yù)約考試為核心，開放、高效、便捷的考試模式。

網(wǎng)絡(luò)考試；網(wǎng)上考核；遠(yuǎn)程教育；考核模式

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，遠(yuǎn)程教育迎來了歷史性的發(fā)展機(jī)遇，時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的便捷，使遠(yuǎn)程教育學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量在不斷增多。但是相較于普通校園教育，人們長(zhǎng)期以來對(duì)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式缺乏認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證書的含金量在一定程度上受到了質(zhì)疑。在寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)方式下，在提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，選擇并明確基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核模式，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅在遠(yuǎn)程教育理論研究上具有重要意義，也是遠(yuǎn)程教育考試考核改革的必由之路。

一、基于網(wǎng)絡(luò)考核模式解析

目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)校的考試考核模式中，傳統(tǒng)的紙筆考試所占比重在逐漸縮小，基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核正在迅速成為主流。為了更好地考察學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)考試便捷性、隨機(jī)性和有效性的優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)的考核通常由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，各占一定的比例。形成性考核指按學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的平時(shí)測(cè)試，終結(jié)性考核指學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面考核，在此基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)考核模式[1]可以概括為以下三種：

第一，混合式考核。指形成性考核在網(wǎng)上進(jìn)行，終結(jié)性考核采用筆試，形成性考核占比通常在20%-50%之間，這是目前遠(yuǎn)程教育學(xué)校使用最多的考核模式。

第二，合成式考核。形成性考核和終結(jié)性考核都在網(wǎng)上進(jìn)行，各占一定考核比例，成績(jī)自動(dòng)合成。在這種模式下，考試時(shí)間的設(shè)置更為自由，可有效減輕組考?jí)毫?，也有利于?jié)約考試成本，但考試平臺(tái)建設(shè)難度較大，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)不宜于推廣。

第三，單一式考核。即課程的考核采用完全形成性考核或者完全終結(jié)性考核。從各遠(yuǎn)程教育學(xué)校考核改革的發(fā)展實(shí)踐來看，完全形成性考核正在為越來越多的遠(yuǎn)程教育學(xué)校所使用，完全終結(jié)性考核所占比重在不繼縮小。

二、基于網(wǎng)絡(luò)考核存在問題

遠(yuǎn)程教育學(xué)校雖然就基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核進(jìn)行了大量的實(shí)踐和有益的嘗試，建立了比較完善的技術(shù)保障體系，探索出了形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考試模式并制訂了與之相關(guān)的規(guī)章制度。但在考試實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題[2]，需要引起各遠(yuǎn)程教育學(xué)校的關(guān)注。

1.教師考核觀念的轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)

基于網(wǎng)絡(luò)的考核不再是純文本形式的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而是考核理念、方法、手段等多方面思維方式的創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育的獨(dú)特性，使大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師都能較好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中熟練使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，但在基于網(wǎng)絡(luò)的考核中仍習(xí)慣于按照紙筆考試模式來設(shè)計(jì)題庫(kù)、題型、方式和手段，對(duì)組卷策略、主觀性試題客觀化、試題之間的互斥性和特殊試題的標(biāo)識(shí)等網(wǎng)絡(luò)考試知識(shí)和技能缺乏必要的認(rèn)知，從而導(dǎo)致基于網(wǎng)絡(luò)的考核和紙筆考核相比較，大部分只是答題形式上的變化，大量的文字輸入性任務(wù)，反而容易讓學(xué)生反感，不能體現(xiàn)出機(jī)考的優(yōu)越性。特別是形成性考核，由于存在著測(cè)試任務(wù)多、學(xué)生完成考核時(shí)間規(guī)定嚴(yán)格、教師與學(xué)生溝通互動(dòng)少等問題，容易導(dǎo)致新生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.多元化的考試系統(tǒng)難以兼容

一個(gè)好的考試系統(tǒng)通常由管理端和考試端兩個(gè)部分組成，二者之間應(yīng)當(dāng)是界面友好，操作簡(jiǎn)便，功能強(qiáng)大而且易于互聯(lián)互通。遠(yuǎn)程教育學(xué)校的網(wǎng)上考試系統(tǒng)使用學(xué)生人數(shù)多，使用頻率高，為了滿足管理和考試的多元化需求，在系統(tǒng)的開發(fā)和使用上就容易出現(xiàn)多個(gè)系統(tǒng)并立的局面。值得注意的是，多個(gè)系統(tǒng)不集成到一個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)上，就需要從不同的地址登陸，容易使學(xué)生無所適從。如果考試系統(tǒng)由不同的機(jī)構(gòu)開發(fā)，相互之間兼容性差，更會(huì)為后續(xù)的成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)登錄、各種統(tǒng)計(jì)分析工作帶來管理上的不便。特別是分級(jí)管理的遠(yuǎn)程教育學(xué)校，使用系統(tǒng)的增多，也就意味著工作量的加大和管理難度的增加。例如：部分遠(yuǎn)程教育學(xué)校的網(wǎng)上考核目前就存在著入學(xué)水平測(cè)試系統(tǒng)、形成性考核系統(tǒng)和終結(jié)性考核系統(tǒng)同步使用的情況。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待于進(jìn)一點(diǎn)完善

由于遠(yuǎn)程教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)方式，所以遠(yuǎn)程教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)于遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的作用尤為重要?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制包括學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、考核內(nèi)容及方式評(píng)價(jià)、試卷評(píng)閱質(zhì)量評(píng)價(jià)等多方因素。遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，回歸教育本質(zhì)，全方位地服務(wù)學(xué)生。目前，我們?nèi)匀狈εc之相關(guān)的國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)以及配套的政策法規(guī)，同時(shí)誠(chéng)信體系的建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，遠(yuǎn)程教育學(xué)校的考核評(píng)價(jià)工作基本上是各自為政，部分改革措施只是形式上的調(diào)整，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升無關(guān)輕重。這種差異性的存在，不僅使遠(yuǎn)程教育學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，也使學(xué)分銀行的構(gòu)建和推廣舉步維艱。雖然教育部網(wǎng)考辦通過實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試”來保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，但仍不能從根本上解決問題。

4.網(wǎng)上考核的全面推廣尚未形成共識(shí)

基于網(wǎng)絡(luò)的考核這幾年雖然發(fā)展較快，但仍有部分遠(yuǎn)程教育學(xué)校對(duì)網(wǎng)考的推廣存在著一定的抵觸情緒，主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，軟硬件配備不足的學(xué)校認(rèn)為，高標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房的建設(shè)和計(jì)算機(jī)的大批量更新?lián)Q代在資金上壓力較大，而且隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，考試上的高投入有可能帶來生存上的危機(jī)；其次，邊遠(yuǎn)和高寒地區(qū)的學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生分布范圍寬且距離教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)，多次集中式的網(wǎng)上統(tǒng)一考試，學(xué)生意見較大，不如組織一次性的紙筆考試簡(jiǎn)單，易操作；最后，網(wǎng)上考核采用的隨機(jī)抽取試題，考題容量與考試時(shí)間精準(zhǔn)匹配，全面啟用監(jiān)控設(shè)備等手段，使考生舞弊的可能性大大降低，也使個(gè)別對(duì)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)存在抵觸情緒的遠(yuǎn)程教育學(xué)?？键c(diǎn)不愿全方位推行網(wǎng)上考核。

三、 基于網(wǎng)絡(luò)考核模式改革建議

遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)是打破了時(shí)空的界限，學(xué)生通過信息技術(shù)可以更加便捷的學(xué)習(xí)，由于減少了傳統(tǒng)校園教育模式下的面授課，師生的互動(dòng)和交流在遠(yuǎn)程教育中的地位更為重要?；诰W(wǎng)絡(luò)課程考核改革的目的是動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)教學(xué)過程，更好地保證教學(xué)質(zhì)量，通過多元化的網(wǎng)上測(cè)試與教學(xué)、管理工作形成良性互動(dòng)。

1.打造團(tuán)隊(duì)化師資共同體

基于網(wǎng)絡(luò)考核的發(fā)展既需要專業(yè)教師擬定考核方案、命制試題，信息技術(shù)人員提供技術(shù)支持和培訓(xùn)，也需要考務(wù)人員提供組題策略和考生需求，三者之間的融合密不可分。以課程為核心組建3至5人的科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅有利于新觀念、新技術(shù)、新知識(shí)的培訓(xùn)和交流，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育學(xué)校辦學(xué)上的短板；團(tuán)隊(duì)化的攻關(guān)也有利于開拓創(chuàng)新，減少工作中的失誤。同時(shí)，不同領(lǐng)域和崗位的教師組合在一起，可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)考試改革中存在的問題，通過頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的內(nèi)涵建設(shè)。例如：國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)在基于網(wǎng)絡(luò)的考核改革中就提出了引領(lǐng)式考核、通關(guān)式考核、能力型測(cè)試等多元化考核評(píng)價(jià)模式。有效地解決了個(gè)性化考核發(fā)展中技術(shù)和業(yè)務(wù)層面出現(xiàn)的諸多問題，并通過提升系統(tǒng)性能解決了理工類課程在題庫(kù)建設(shè)中考試系統(tǒng)對(duì)符號(hào)、公式支持軟弱，對(duì)題型支持有限的難題。

2.研發(fā)一站式云服務(wù)平臺(tái)

隨著云計(jì)算背景下大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和智能機(jī)的日新月異，遠(yuǎn)程教育學(xué)校構(gòu)建一站式公共服務(wù)平臺(tái)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟?；诰W(wǎng)絡(luò)的考核作為平臺(tái)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提，通過使用云平臺(tái)，開發(fā)APP軟件，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的深度融合，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上平臺(tái)參加學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，滿足多元化考核的需求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要做到一站式登錄，學(xué)生從一個(gè)界面就可以輕松進(jìn)入形成績(jī)考核或終結(jié)性考核系統(tǒng)。其次要實(shí)現(xiàn)成績(jī)的動(dòng)態(tài)公布。形成性考核成績(jī)，學(xué)生在完成設(shè)定任務(wù)后，即時(shí)查詢，以便合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；終結(jié)性考核成績(jī)?cè)陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)通過平臺(tái)更新，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自助打印，避免因信息缺失導(dǎo)致的重考或漏考。最后要實(shí)現(xiàn)集約化管理，即考試與管理都在一個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)，發(fā)布試題，評(píng)定成績(jī)；教務(wù)人員在實(shí)現(xiàn)自身管理職能的同時(shí)，可以使用平臺(tái)強(qiáng)大的報(bào)表功能，進(jìn)行全方位的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)、考核和管理自身的學(xué)籍信息。

3.推廣模塊化設(shè)計(jì)理念下的預(yù)約考試

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，作為一種新的考核方式，是遠(yuǎn)程教育特色的重要體現(xiàn)，可以有效地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地提升遠(yuǎn)程教育學(xué)校的管理水平和服務(wù)水平。因此，考試模式的選擇與實(shí)踐要推廣模塊化設(shè)計(jì)理念，即考核的設(shè)計(jì)不能只注重考試過程，而要與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來全方位考量，實(shí)現(xiàn)教考測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)[3]，并在此基礎(chǔ)上推廣預(yù)約考試，即學(xué)生通過平時(shí)測(cè)試和教師的點(diǎn)評(píng)掌握所學(xué)知識(shí)后，就可以申請(qǐng)正式的網(wǎng)上考核。學(xué)校重在考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)，提供多次考試機(jī)會(huì)，以學(xué)生的最高成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。模塊化設(shè)計(jì)理念下的預(yù)約考試，可以改變傳統(tǒng)的“一考定評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)習(xí)者提供真正方便、快捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)，使考核模式適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的需要。

4.組建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)考試聯(lián)盟

遠(yuǎn)程教育學(xué)校之間可以通過網(wǎng)絡(luò)考試聯(lián)盟的建立實(shí)現(xiàn)師資、科研、考試平臺(tái)等資源和設(shè)備的共享?？荚嚶?lián)盟建立后，良好的培訓(xùn)機(jī)制可以為網(wǎng)考的發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐；功能強(qiáng)大的公共考試平臺(tái)和遠(yuǎn)程考場(chǎng)可以使學(xué)生通過借考實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)校的考核或者通過遠(yuǎn)程考場(chǎng)在家中完成指定的考試任務(wù)，免去往來奔波之苦；機(jī)房設(shè)施的共建共享，可以使邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校因地制宜地搞好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，集中有限的資金提升學(xué)校的辦學(xué)能力；更為重要的是協(xié)作組織的建立，可以全方位籌劃遠(yuǎn)程教育的品牌和文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力，通過統(tǒng)一的規(guī)章制度，進(jìn)一步加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)管理，降低考試風(fēng)險(xiǎn)，保障遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育課程考核，既要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先的科研成果，也要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課程考核改革的過程中，通過一體化設(shè)計(jì)，開展預(yù)約考試，支持隨學(xué)隨考，構(gòu)建以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以提升學(xué)生能力為核心，學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，開放、高效、便捷的考試模式。

[1]谷戰(zhàn)濤.對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4)：12-15.

[2]韓曉東.基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)踐與探索[J].成人教育，2011(2)：82-83.

[3]樓潤(rùn)玉.基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2)：10-12.

【文學(xué)·語言研究】

Research on the Web-based Assessment Mode of Distance Education Courses

Chang Xue-jun, Yang Yu-min

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Assessment mode of distance education takes the forms of final assessment and formative assessment. However, due to the differences between web-based assessment and traditional paper and pen-based test in assessment concept and assessment means, there exist problems as teachers’ concepts are transformed in misdirection, pluralistic assessment systems are exclusive, mechanism of assessment evaluation needs to be improved and the comprehensive promotion of web-based assessment has not come to consensus. To adjust to learners’ personalized needs, the web-based assessment should focus on the integrated design of learning process monitoring and learning effect evaluation, and establish an open, efficient and convenient examination mode with appointment examination as the core.

network examination; online assessment; distance education; assessment mode

2016-11-23

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育課程考核評(píng)價(jià)體系研究》(SZ151043)

常學(xué)軍(1973-)，男，河北唐山人，公共管理碩士，講師，主要從事遠(yuǎn)程高等教育、考試管理研究。

G434

A

1008-469X(2017)01-0038-03