高校青年教師課堂主體意識養(yǎng)成研探

謝大滔

高校青年教師課堂主體意識養(yǎng)成研探

謝大滔

（集美大學(xué) 教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021）

高校青年教師最重要的任務(wù)是提高自身的教學(xué)水平和能力，促進教學(xué)的發(fā)展。但如高校青年教師自身沒有積極的態(tài)度去參與，一切教育改革和培訓(xùn)都等同于紙上談兵，流于形式。因此，重視和激發(fā)教師自主發(fā)展意識，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)，最終提高和培養(yǎng)其教學(xué)能力，就顯得尤其重要。圍繞這一主題，從三個方面提出了高校青年教師課堂意識的形成模式：⑴注重理論與實踐的結(jié)合。⑵重視對大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教法的研究。⑶著力對大學(xué)生學(xué)法的研究。

高校青年教師；自主發(fā)展意識；養(yǎng)成

高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開高校教師教育教學(xué)能力充分的發(fā)展。與此同時，基礎(chǔ)教育于上世紀(jì)90年代啟動了聲勢浩大的新課程改革，教學(xué)質(zhì)量時至今日業(yè)已取得了長足的進步。快速變革的基礎(chǔ)教育相應(yīng)地會促進高等教育的改革及發(fā)展。然而，普遍的看法是，我們大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意。要在大學(xué)課堂中取得良好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的教學(xué)和高水平的教師是關(guān)鍵?！敖虒W(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進自身教學(xué)技能和水平的提升”[1]。

然而，調(diào)查顯示，在過去的幾十年里，大學(xué)的教學(xué)方法和模式并無大的顯著改進。高校教師，特別是青年教師如不自主改變課堂的教學(xué)理念、模式及方法，其結(jié)果往往仍是停留在‘自導(dǎo)自演’，“滿堂灌”的課堂，達不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。由此看來，對青年教師來說，養(yǎng)成自發(fā)自動的主體意識就顯得尤為重要。從哲學(xué)的意義上來說，主體與客體是相對的，但如放在教育情境中來說的話，就是意味著教育者作為主體來積極主動地承擔(dān)教育活動。

一、大學(xué)課堂教學(xué)中教師主體意識的缺失

“青年教師名副其實地成為高校教學(xué)與科研的主力軍,由于青年教師工作前沒有接受過相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn),只在上崗前參加過學(xué)校舉辦的新教師入職培訓(xùn),嚴(yán)格地說,大多數(shù)青年教師還不具備從教能力就倉促上崗”[2]。這是一個普遍且現(xiàn)實的問題，盡管高校在其入職的同時也能提供一些平臺，如職前培訓(xùn)、以老帶新、教研等方式幫助青年教師成長，但高校青年教師如果自身沒有積極的態(tài)度去參與，一切教育改革和培訓(xùn)都等同于紙上談兵。與基礎(chǔ)教育教師不同之處在于，作為高等教育，高校有其教學(xué)主體與對象的特殊性，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生同樣具有更高的自主性要求及需要?！案咝＝處煶砷L不僅具有整體性，還具有高度的自主性。高校教師不同于中小學(xué)教師，觀照高校教師成長更應(yīng)該尊重其生命的自主發(fā)展”[3]。但現(xiàn)實與現(xiàn)狀告知我們：在目前的高校教育教學(xué)中，在科研與教學(xué)的雙重壓力之下，青年教師往往處于被動的適應(yīng)中，主動自主探究教與學(xué)也僅僅停留于表面層次，淺嘗輒止。

二、高校課堂教學(xué)模式養(yǎng)成的重要途徑

要提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量，除了提高他們的知識水平和條件知識水平外，還必須提高他們的教與學(xué)能力（主要是課堂技能），這是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵及基礎(chǔ)。中國教育學(xué)會會長鐘秉林教授指出：“當(dāng)前，隨著知識教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單向知識傳播已走向多向度知識傳播，教師角色也開始由傳授者向引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變”[4]。為了更好地適應(yīng)這一變化，教師首先應(yīng)從自身的主動性出發(fā)，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此重視和激發(fā)教師自主發(fā)展意識，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)，最終提高和培養(yǎng)其教學(xué)水平和能力，就顯得尤其重要。

（一）注重理論與實踐的結(jié)合

如下是十九世紀(jì)初德國大學(xué)課堂采用的教學(xué)模式：教師提出問題，學(xué)生循此問題去探索和研究，然后教師組織課堂討論，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生充分交換意見、交流思想。通過長期的教學(xué)實踐，學(xué)生的進步和發(fā)展較之以前有明顯的進步。十九世紀(jì)末期，美國一些教育家嘗試提出了新的教育理念，即進步教育思想，豐富并發(fā)展了上述的課堂教學(xué)模式。第二代大學(xué)教學(xué)方法——研究性課堂教學(xué)法應(yīng)運而生。目前在西方大學(xué)中正是這類的教學(xué)方法被廣泛采用。如上例，盡管我們熟知西方大學(xué)的教學(xué)理論，如不主動積極地借鑒其教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，或以課堂生額多，學(xué)生不配合等理由，不能應(yīng)用到教育教學(xué)中，那也是等同于紙上談兵。高校青年教師歷經(jīng)數(shù)年的在校學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練，具有較強的專業(yè)知識和較高的理論水平；觀念新、思維靈活、創(chuàng)新能力強、工作熱情高等特點，但其對于具體的課堂教學(xué)策略和方法的知識獲得主要來自于課本，與實踐教學(xué)經(jīng)驗可以說是脫節(jié)的。毋庸置疑，教師有效傳授知識的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)是一個傳遞與接受的過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個密不可分的有機整體，在此過程中不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)中，學(xué)生一方面可以靈活、熟練、準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識及技能，同時能形成良好的道德品質(zhì)和個人素質(zhì)。教師只有熟練掌握了現(xiàn)代教育學(xué)的理論知識，在教學(xué)過程中就能嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律、原則及教材知識，逐步有序地完成教學(xué)任務(wù)?！靶睦韺W(xué)是研究在教學(xué)過程中學(xué)生心理活動、心理素質(zhì)、心理智能發(fā)展、智能差異及其規(guī)律的一門科學(xué)。在教育教學(xué)活動中，教師如善于抓住學(xué)生的心理活動規(guī)律和特征及其閃光點，適時進行情感和意志教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)，并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性”[5]。因此，高校青年教師自主地、有步驟地系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等知識，并且能創(chuàng)造性地將理論知識與具體教學(xué)實踐相結(jié)合，把控好課堂、多了解學(xué)生，有效的教與學(xué)就能相應(yīng)發(fā)生，教師也就能盡快地成長為懂教育、懂學(xué)生、有思想的教學(xué)能手。

（二）重視對大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教法的研究。

從課堂的教學(xué)過程來看，“教學(xué)目的是通過教學(xué)引起師生積極的心理，并促進師生積極的心理變化，及發(fā)展和進步”[6]。在課堂中，教師教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師傳授給學(xué)生有效充實的知識、內(nèi)容。課堂教學(xué)的實施成功與否，首先在于教學(xué)內(nèi)容是否得到落實。課前，教師需要通過認真?zhèn)湔n、精心組織、選擇教學(xué)內(nèi)容，把知識技能有效地傳授給學(xué)生，如此，學(xué)生才能充分掌握知識、提高技能，達到課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。其次，良好的教學(xué)方法有利于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，有利于學(xué)生接受和掌握。在課堂教學(xué)中，教師可采用靈活多變的教學(xué)方法，賦予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維。在課堂教學(xué)中，教師主要可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)施采取靈活多樣的課堂教學(xué)模式，不再局限于某種或某幾種固定的模式或方法。如：將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?、問題式與啟發(fā)式教學(xué)；最后，在課堂教學(xué)中，善于合理利用現(xiàn)代化教具如媒體資源、幻燈片等輔助手段；如可以采集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻圖像數(shù)據(jù)，使教學(xué)方法靈活、新穎、學(xué)生樂于學(xué)，從而使教學(xué)活動進入最佳狀態(tài)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。與此同時，還需重視課外作業(yè)（如小論文）、教學(xué)資料與網(wǎng)絡(luò)資源。著重開設(shè)第二課堂活動，使課內(nèi)知識得以延伸，拓寬學(xué)生的知識面。這樣的課堂能使得理論課也可以生動有趣。讓學(xué)生感知教學(xué)過程是體驗式的，領(lǐng)悟式的，不是教材上的刻板教條，不是死記硬背。如此一來，教師在充分調(diào)動自主教學(xué)意識的同時，也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：思考、互動、交流；新的課堂教學(xué)模式會讓教師和學(xué)生對教育教學(xué)都會有了一個“自覺性的思考”。

（三）著力對大學(xué)生學(xué)法的研究。

別敦榮在其文中提到：“進步主義教育家認為,教育并不是強制聽講或閉門讀書,教育就是生活、生長和經(jīng)驗改造。生活和經(jīng)驗是教育的靈魂,離開生活和經(jīng)驗就沒有教育。他們提出,要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心,大學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生得到發(fā)展,讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展,學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己學(xué),在做中學(xué)。他們認為這才是大學(xué)教育的根本目的”[7]。在高等教育中，教師面對的學(xué)生群體是即將成年的大學(xué)生，教育教學(xué)的目的主要是拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力，這是與基礎(chǔ)教育最大的區(qū)別。因此，在高校課堂教學(xué)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，需更明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，批判性思維能力，分析及解決問題的能力。如此一來，我們可以把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，最終形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生這方面來說，學(xué)會掌握多樣化有效的學(xué)習(xí)方式也彌足珍貴。首先,轉(zhuǎn)變觀念,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,努力探索適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式。其次,在課堂討論時要積極發(fā)言,激活自己的知識點。再次,要學(xué)會用辯證的、全面的、發(fā)展的觀點分析問題,由淺入深地理解和把握所學(xué)知識。最后,我們要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來,只有這樣,知識才能學(xué)活、學(xué)透,才能真正為我們所掌握[8]。

那么該采用何種有效的組織形式為學(xué)生營造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，最有效的方式方法是激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師進行精心的教學(xué)設(shè)計，精心組織課堂教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揚自覺性、積極性和主動性，只有學(xué)生的自主自覺性提高，主動學(xué)習(xí)才有可能。 在課堂教學(xué)中,教師要善于從不同角度、不同立場提出問題,用疑問引導(dǎo)學(xué)生去探究。如課前提出問題、發(fā)放預(yù)習(xí)要求，通過小組討論，歸納、總結(jié)、甚至辯論等形式、引導(dǎo)學(xué)生自主研討等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的任務(wù)是對學(xué)生來說無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，在此學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，獨立思考，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過了精心的準(zhǔn)備，課堂上就一定有話說、有言發(fā)，而不是腦袋空空、束手無策，簡單被動地接受知識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再僅僅是觀眾，而是積極參與教學(xué)的全過程，教師亦不再僅僅是教師，而是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者。通過長期自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，專業(yè)能力無形中得到提高，知識和經(jīng)驗也得到了增長。從而促進學(xué)生自身全方位素質(zhì)、能力的發(fā)展。師生的“教學(xué)相長”與“自主成長”相得益彰，良好的教學(xué)效果得以最大的實現(xiàn)。

三、結(jié)論

“高校課堂教學(xué)中教師主體性意識的養(yǎng)成還需要我們廣大師生的一致努力,只有教師和學(xué)生真正地把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主人,我們的高校才能真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的“高效””。[9]當(dāng)代高校青年教師培養(yǎng)及提高教學(xué)能力，應(yīng)著力于增加自主自發(fā)意識，從教學(xué)理論、教學(xué)實踐中來檢驗自己的成敗，并通過不斷反思及反思之后的再實踐來提高教學(xué)質(zhì)量。但如果高校的年青教師沒有積極主動的參與心態(tài)和態(tài)度，那么所有的教育改革和培訓(xùn)都將流于形式，收效甚微。因此，研究的重點應(yīng)該是高校青年教師自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，并逐步滲融到其內(nèi)心深處，營造優(yōu)良的教與學(xué)氛圍，激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)和更新理論知識，及時地進行自我反思、總結(jié)及積累，這樣才能逐步養(yǎng)成主體意識并產(chǎn)生持續(xù)長效的學(xué)習(xí)機制。

[1]趙晶，蔣志萍高校教師教學(xué)發(fā)展機制與模式新探 黑龍江高教研究2014(2):88-90.

[2]范華鳳,李婭.地方高校青年教師課堂教學(xué)存在的問題及對策探討[J].文教資料,2015(4):145-146.

[3]舒底清 楊可以高校教師成長的邏輯起點 中國高等教育（20）：55-57

[4]鐘秉林《以提高教育質(zhì)量為宗旨 全面推動高校教師教學(xué)發(fā)展-四川現(xiàn)代教育集團》http://www.sichuanmeg.com /a/jyky/keyandongtai/2015...

[5]楊莉瓊關(guān)于提高高校青年教師教學(xué)能力的建議 教育探索2015(1):128-130

[6]張楚廷 高等教育學(xué)導(dǎo)論[M] 北京：人民教育出版社，2010:274

[7]別敦榮 大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量 清華大學(xué)教育研究（30）：95-100

[8]孟莉,段鑫星 教師和學(xué)生主體性意識的建構(gòu)——柯爾伯格道德討論法對高校課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的啟示 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) 2006（19）：100-102

[9]孟莉,段鑫星 教師和學(xué)生主體性意識的建構(gòu)——柯爾伯格道德討論法對高校課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的啟示 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2006（19）:100-102

[責(zé)任編輯 王云江]

Research on the cultivation of classroom consciousness of young teachers in colleges and universities

XIE Da-tao

(Teachers’ Education College, Jimei University, Xiamen 361021, China)

The most important task for young teachers in colleges and universities is to improve their teaching levels and abilities, and to promote the development of teaching. But if the young teachers themselves do not have a positive attitude to participate in, all educational reforms and trainings are equivalent to an empty talk,and become a mere formality. Therefore, it is particularly important to pay attention to and stimulate teachers' awareness of self-development, and to improve their teaching abilities through learning, practice, reflection and relearning. This paper focuses on this topic from three aspects of the young college teachers classroom consciousness construction mode: firstly focus on integrating theory with practice, then the strengthening of the university teaching contents and teaching methods,and lastly by strengthening the study on the learning methods of college students.

young university teachers; consciousness of independent development; cultivation

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.036

G64

A

1673-9477(2017)04-106-03

2017-06-16

湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（編號：XJK014YYB002）

謝大滔（1972-），男，湖南婁底人，講師，碩士研究生，研究方向：教師教育、課程與教學(xué)