全語言教學(xué)法及其對我國高校英語教學(xué)的啟示

馬玉梅

（河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，河南鄭州450001）

全語言教學(xué)法及其對我國高校英語教學(xué)的啟示

馬玉梅

（河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，河南鄭州450001）

在述評全語言教學(xué)法歷史沿革、理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)材料選擇、教師和學(xué)生角色、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)測評體系等四個方面分析了全語言教學(xué)法對我國高校英語教學(xué)的意義。

全語言教學(xué)法；高校英語教學(xué)；啟示

0 引言

全語言教學(xué)法（Whole Language Approach），又稱全語文教學(xué)法或整體語言教學(xué)法，是20世紀(jì)80年代盛行于美國、加拿大、英國、新西蘭等英語國家的一種語言教學(xué)思潮。其核心理念為，語言是一個活生生的整體，語言教學(xué)中不宜將其抽象地肢解為語音、詞匯、語法等分離性的語言知識，不宜人為地將聽、說、讀、寫、譯等語言技能過度割裂。目前，我國的高校英語教學(xué)整體上已得到長足的發(fā)展，成績斐然。但據(jù)筆者觀察，在地方普通本科院校中，長期以來仍主要沿用“語法—詞匯—閱讀”的傳統(tǒng)模式，問題突出。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，從全語言教學(xué)法的視角重新審視其中的不足和問題，必將助推新一輪的高校英語教學(xué)改革。本文旨在梳理全語言教學(xué)法的歷史沿革、理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)，并嘗試將其用于分析我國高校英語教學(xué)中的突出問題，以期得到相應(yīng)的啟示和解決方案。

1 全語言教學(xué)法的歷史沿革、理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)

1.1 語言教學(xué)法的歷史沿革

全語言教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代末美國亞利桑那大學(xué)古徳曼（Goodman）教授領(lǐng)銜發(fā)起的兒童母語教學(xué)領(lǐng)域的全語言閱讀運(yùn)動，他們質(zhì)疑當(dāng)時流行的基于行為主義心理學(xué)的閱讀過程理論，提出了以語言與思維為中心課程觀的閱讀教學(xué)模式，由此萌生了“全語言”的概念。在此后的十幾年中，古徳曼與其合作者進(jìn)行了不懈的探索，并于1986年出版了全語言研究的奠基之作《全語言中的“全”是什么》（What’sWhole in Whole Language？）［1］，系統(tǒng)地闡述了全語言理論的語言觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)者觀等，標(biāo)志著全語言教學(xué)法作為一種全面的語言教學(xué)理論的確立。之后，全語言教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的母語教學(xué)及第二語言教學(xué)中。除古徳曼外，紐曼（Newman）［2］、諾里斯（Norris）和徳米克（Damico）［3］、施佛（Shafer）［4］、斯科瓦茲（Schwarzer）［5］等學(xué)者對全語言教學(xué)法從實(shí)踐和理論兩個方面進(jìn)行了充實(shí)和完善。

然而，這一影響巨大的教學(xué)法對我國的影響較少，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用亦較少。以“全語言”或含“全語文”或含“整體語言”作為篇名在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的中文核心及CSSCI來源期刊論文共有48篇。主要分為三類：一類是側(cè)重于對全語言教學(xué)法的引介和述評［6－8］；另一類是側(cè)重于對全語言教學(xué)法應(yīng)用的可行性進(jìn)行探討，包括該理論對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高校英語教育等教學(xué)改革的意義研究［9－11］；第三類是實(shí)證研究，僅有1篇，探討該理論的實(shí)施細(xì)則，并通過數(shù)據(jù)分析該理論的可行性、實(shí)施問題及弊端等［12］。整體來說，國內(nèi)關(guān)于全語言教學(xué)的研究尚待論證、拓展與深入。

1.2 全語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

全語言教學(xué)法作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，有其產(chǎn)生的多學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等。本文主要介紹其中三個較具有代表性的理論基礎(chǔ)，即喬姆斯基的心智主義語言學(xué)理論、建構(gòu)主義的教育學(xué)學(xué)習(xí)理論和人本主義的心理學(xué)理論。

任何一種語言教學(xué)法的產(chǎn)生都與當(dāng)時盛行的語言學(xué)理論有千絲萬縷的聯(lián)系。全語言教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代至80年代的美國，它的產(chǎn)生與當(dāng)時語言學(xué)界的主流語言學(xué)理論——喬姆斯基的生成語法理論密不可分。喬氏的語言學(xué)理論基于哲學(xué)上的客觀主義，指出語言是人類心智的體現(xiàn)，提出了語言習(xí)得的天賦假說，反對以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義語言觀；在語言教學(xué)上反對機(jī)械模仿，注重學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知分析和抽象。喬氏的語言觀正是全語言教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的：不要把語言肢解成分離性的語言知識和單一性的語言技能，語言作為一個整體更易于被認(rèn)知和加工，從而學(xué)得更好。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為全語言教學(xué)法提供了教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義可視為認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何基于先前的經(jīng)驗(yàn)、心理構(gòu)建和信念等來獲得知識和技能，更加強(qiáng)調(diào)知識獲得的主觀性、互動性和情景性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識和技能不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知親歷和環(huán)境互動，利用個體獨(dú)特的思維方式和先前的經(jīng)驗(yàn)，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。全語言教學(xué)法是一種“視語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”［1］，這一理念與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論高度吻合。

全語言教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是人本主義的心理學(xué)理論。人本主義的心理學(xué)把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能或本能的發(fā)揮，它洞悉了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學(xué)研究必須從人的本性出發(fā)。人本主義的心理學(xué)理論是興起于20世紀(jì)50—60年代美國當(dāng)代心理學(xué)的主流學(xué)派之一，這一時間節(jié)點(diǎn)正好與全語言教學(xué)法的產(chǎn)生時間完美對接，并且人本主義對人的內(nèi)在本性的強(qiáng)調(diào)是對行為主義心理學(xué)流派的反叛，而全語言教學(xué)法亦是反對行為主義的刺激反應(yīng)論和學(xué)習(xí)觀上的習(xí)慣形成過程說。

1.3 全語言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

全語言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)可概括為交際性、整體性、情境性和建構(gòu)性四個方面。

交際性是語言存在的根本動因，也是語言最基本的功能，通過語言，人類可以表達(dá)、理解和傳遞意義。語言的每種結(jié)構(gòu)，小及語音，大至語篇，總是作為一個整體系統(tǒng)傳遞一定的意義。學(xué)習(xí)語言應(yīng)著力學(xué)會意義進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際的目的［13］。

整體性，是指語言的每一組成部分（音系、形態(tài)、句法、語義、語用）同時共存且在語言使用中交互作用［1］。語言教學(xué)活動中，割裂任何一個部分的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果都將與真實(shí)的人類語言有所差別，例如，一些教學(xué)活動僅僅教某一音位、句法結(jié)構(gòu)或詞匯等。人類語言學(xué)習(xí)的過程并不是先學(xué)會最小的語言單位，而后逐漸學(xué)會更大的語言單位。相反，人類自幼嬰時期獲得語言的方式便是通過浸入語言這個整體，同時接觸生成意義的每一組成部分。

情景性，指語言使用總是發(fā)生在一定的可以生成意義的語境或情景中。這種語境或情景重現(xiàn)次數(shù)越多越容易推測，語言學(xué)習(xí)就越容易發(fā)生。兒童在學(xué)習(xí)語言時，首先學(xué)會的是日常生活中一致性高的慣常性語言表達(dá)，例如，吃飯、睡覺等語言的表達(dá)方式。隨著他們閱歷的增加，他們通過融合先前的知識和經(jīng)歷逐漸理解新的情景和事件，并通過不斷重復(fù)而內(nèi)化這些閱歷，進(jìn)而捕捉到他們的意義，學(xué)會這些語言［3］。

建構(gòu)性，指將語言學(xué)習(xí)視為一個積極的而非消極的建構(gòu)過程。每一個體在學(xué)習(xí)語言的過程中都需與周圍的物理環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行互動。語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及新舊信息的動態(tài)融合。學(xué)習(xí)的過程中，每一個新發(fā)現(xiàn)都會或改變或修正先前已有的知識，構(gòu)建一個復(fù)雜的且相互關(guān)聯(lián)的信息網(wǎng)絡(luò)。此外，個體的學(xué)習(xí)發(fā)展過程受制于所有參與者的社會交互活動。語言學(xué)習(xí)這個積極過程在本質(zhì)上要求先前已有知識、個人興趣、內(nèi)驅(qū)性動力等發(fā)揮主要作用［3］。

2 全語言教學(xué)法對我國高校英語教學(xué)的啟示

我國高校英語教學(xué)在過去幾十年中已經(jīng)取得了巨大的成就，為我國社會主義建設(shè)事業(yè)、外交、外貿(mào)、軍事、文化交流、新聞傳播等領(lǐng)域培養(yǎng)了大批合格的專門人才［14］。但是，英語教學(xué)過程中依然存在各種問題。①教學(xué)內(nèi)容陳舊，多偏重語法、詞匯等語言知識的講解，對于英語口語會話交際、英文寫作等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容講解較少，而且教學(xué)材料支離破碎，缺乏真實(shí)性的語言素材。②教學(xué)模式老套，高校英語教師多沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式。在教學(xué)測評方面也仍然使用傳統(tǒng)的應(yīng)試方式，多以“分?jǐn)?shù)論英雄”，這在一定程度上打擊了學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的積極性。③跨文化溝通能力差，對西方文化及中國文化了解較少，對中西方價值觀差異了解不夠，觀察和判斷文化差異現(xiàn)象的洞察力較弱，非言語交際使用較少，不能較好地應(yīng)對真實(shí)環(huán)境下的文化交流等。④學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，在英語學(xué)習(xí)中只以通過課程考試和四級六級、英語專業(yè)四八級考試為主，考前“突擊”情況比較普遍，不太注重平時的積累。

從全語言的視角審視以上問題將會得到較好的解決。全語言教學(xué)法的很多方面符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》及《英語類專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程理念和課程實(shí)施建議，對我國的高校英語教學(xué)有重要借鑒意義。

2.1 教學(xué)材料選擇

全語言之一的“全”便是指全材料，教學(xué)過程中所使用的材料必須是原汁原味未經(jīng)過任何改動的散文、詩歌、小說、論文、報刊雜志、其他學(xué)科書籍、訪談、會話等，都是真實(shí)交際中使用的材料，應(yīng)避免向?qū)W生提供經(jīng)過刪減的、不真實(shí)的語言材料。同時，適當(dāng)引進(jìn)學(xué)生感興趣的教材作為資料，增強(qiáng)英語教學(xué)與社會生活的聯(lián)系。以跨學(xué)科的方式，以某一主題為單位，把聽、說、讀、寫與各學(xué)科知識融合在一起實(shí)施整體性教學(xué)。這樣可以最大限度地使學(xué)生浸入目的語環(huán)境中，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，提高跨文化交際能力。

2.2 教師和學(xué)生角色

在全語言教學(xué)法中，學(xué)生的體驗(yàn)與探索輔之以教師的協(xié)助和多元化的教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生間的個體差異，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，并倡導(dǎo)同伴互助的學(xué)習(xí)模式，在與他人的合作中來建構(gòu)知識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是典型的學(xué)生為中心的教學(xué)法。

2.3 教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)確保語言知識和技能講解的整體性，不可過分地將他們進(jìn)行肢解，破壞了語言意義的整體性。語言作為一個整體，學(xué)習(xí)者整個語言能力的培養(yǎng)是整一的，而非分離的。語音、語法和詞匯是語言知識這個有機(jī)整體不可分割的部分，同樣地，聽、說、讀、寫、譯這五種技能也是融為一體的，真正的語言學(xué)習(xí)是聽離不開說，說離不開讀，依此類推，五種技能相互依賴、相互促進(jìn)。采用“融合式”教學(xué)，將單一技能傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗉寄芡瑫r傳授的教學(xué)模式。教學(xué)活動中不強(qiáng)調(diào)發(fā)音、句型操練等單項(xiàng)技能，應(yīng)充分考慮各成分之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接與互補(bǔ)，各項(xiàng)教學(xué)活動的設(shè)計兼顧與社會的互動性。例如：寫作訓(xùn)練不是為了寫作而寫作，可設(shè)置真實(shí)的交流對象，如政府官員、新聞編輯、筆友等。此外，語言學(xué)習(xí)可融入于其他領(lǐng)域中，打破學(xué)科的界限，將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識結(jié)合起來，提高專門用途英語的運(yùn)用能力，應(yīng)對全球化帶來的挑戰(zhàn)。

2.4 教學(xué)測評體系

改革教學(xué)測評體系，強(qiáng)化過程性評估，同時盡快實(shí)現(xiàn)全國大中小學(xué)英語測試的一體化。全語言教學(xué)法中，測評是過程性的，涉及的內(nèi)容和形式比傳統(tǒng)的測評更加寬泛，主要包括教師的日常觀察記錄和學(xué)生的自我評價，如：學(xué)生的作文練習(xí)、讀書筆記、討論筆記、學(xué)習(xí)日志等。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤被視為是學(xué)生自我發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，一般不予顯性地糾正。鑒于我國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中以考試為中心的現(xiàn)狀，可從建設(shè)一條龍的統(tǒng)一的測評體系方面進(jìn)行有效的緩解。2016年11月11—13日在浙江大學(xué)舉行的第二屆語言測試與評價國際研討會上，教育部副部長林蕙青透露，首個覆蓋我國各教育階段英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評的能力標(biāo)準(zhǔn)——中國英語能力等級量表已完成主體研制，預(yù)計2017年正式對外公布。另外，國家英語能力等級考試的研發(fā)工作也在順利推進(jìn)，此項(xiàng)考試計劃在2020年前逐步推出［15］。這將大大改善目前英語教學(xué)大綱缺乏連貫性，各類考試也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者需要應(yīng)對種類繁多的英語考試的現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

高校英語教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及多方利益的系統(tǒng)工程，關(guān)系到我國外語教育的長期規(guī)劃。外語教育由六大組成部分：教師教育、大綱設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教育手段和教學(xué)測評［16］。在上述六要素中，作為核心內(nèi)容之一的教學(xué)方法改革的重要性不言而喻。筆者認(rèn)為，借鑒全語言教學(xué)法的理念和原則，宏觀上對當(dāng)前正在推進(jìn)的高校英語教學(xué)改革有借鑒意義；微觀上，采取全語言的觀點(diǎn)，把握諸多項(xiàng)語言技能和語言知識之間的聯(lián)系，一以貫之，可有效改進(jìn)目前教育教學(xué)中費(fèi)時低效的做法。

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THEWHOLE LANGUAGE APPROACH AND ITS IMPLICATIONS FOR COLLEGE ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN CHINA

MA Yumei
（School of Foreign Languages，Henan University of Technology，Zhengzhou，450001，China）

Based on the review of historical development，theoretical foundations，and major points of the Whole Language Approach and analysis of status quo of college English language teaching in China，implications on it from four aspects have been proposed，i.e.selection of teaching materials，roles of teachers and students，design of teaching activities，and system of language testing and assessment.

Whole Language Approach；College English Language Teaching；Implications

H319

A

1673－1751（2017）01－0111－04

2016－12－23

2011年全國教育科學(xué)教育部重點(diǎn)課題：基于“全語言”教學(xué)法的英語特色教學(xué)研究”（GPA115003）

馬玉梅（1963－），女，河南商丘人，碩士，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。