基于心理資本視角下的高校職業(yè)發(fā)展教育研究

蔣鳳麗

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院軟件學院，河南鄭州450046）

基于心理資本視角下的高校職業(yè)發(fā)展教育研究

蔣鳳麗

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院軟件學院，河南鄭州450046）

心理資本是職業(yè)發(fā)展教育要提升的核心資本，對職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。通過對當前高校職業(yè)發(fā)展教育在課程設計、教材編寫、師資隊伍以及教學理念等方面的分析，提出應在自信、樂觀、希望、韌性以及教材編寫前瞻性、課程設計可操作性等方面進行路徑選擇。以心理資本為視角，關注人的內在素質，激發(fā)人的內在積極力量和優(yōu)秀品質，以提升人的自信、樂觀、希望、韌性等特質，實現(xiàn)人的更好發(fā)展，是在“雙創(chuàng)”背景下通過教育實現(xiàn)更高人生價值的途徑。

職業(yè)發(fā)展；心理資本；改革創(chuàng)新

1 職業(yè)發(fā)展教育與心理資本的內涵

1.1 職業(yè)發(fā)展教育的內涵

高校職業(yè)發(fā)展教育，是高校整合各類資源，教育引導大學生不斷完善對自我的認識、對社會環(huán)境和職場的認知，進一步明確職業(yè)目標，從而制定行動方案的過程。它主要包括以下內容。一是全面的自我認知。全面了解社會和職場環(huán)境，充分了解自己的興趣、性格、能力和價值觀等，并結合職業(yè)測評工具和咨詢服務做好自我評估。二是明確自身職業(yè)定位。了解職場對人才能力素質的要求，了解所學專業(yè)與想從事專業(yè)的關系，考量個體特質與職業(yè)需求的匹配度，進一步明確自己的職業(yè)定位。三是制定合理的生涯規(guī)劃。結合自我認知和職業(yè)認知，制定適合自己學涯發(fā)展的短、中、長期職業(yè)發(fā)展目標，分析和把握內外發(fā)展環(huán)境的優(yōu)劣勢，制定合適的職業(yè)實現(xiàn)路徑。四是實施行動計劃。職業(yè)發(fā)展教育目標的實現(xiàn)要靠實踐來保障，即首先要制定翔實的行動計劃，其次要確保每項目標都要落到實處。五是對活動計劃進行適時反饋。職業(yè)發(fā)展教育是一個實踐性很強的動態(tài)過程，需要在實踐中根據(jù)新情況、新問題，適時進行調整、評估和完善。職業(yè)發(fā)展教育的目的是為人的持續(xù)發(fā)展服務，同時也是國家人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分。

1.2 心理資本的內涵

2004年，美國心理學家路桑斯提出了心理資本的概念。他指出：心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)或者叫心理特質。長期以來，心理資本有狀態(tài)論和特質論的爭議。隨著研究的深入，越來越多的專家學者認為，心理資本是同時具有狀態(tài)論和特質論屬性的綜合論，其可開發(fā)性體現(xiàn)了其狀態(tài)性，其穩(wěn)定性又表現(xiàn)出特質性。因此，近年來綜合論的概念被大家普遍接受。心理資本是超越一般社會資本和人力資本概念的具有開發(fā)性、持久性、恢復性、可積累性等特征的隱性資本。心理資本支配著一個人的狀態(tài)并體現(xiàn)個體的核心競爭力。在個人發(fā)展中，心理資本對個體的職業(yè)生涯發(fā)展起著決定性作用，其心理資本的強弱將影響到個體職業(yè)生涯發(fā)展。心理資本通常以個體所表現(xiàn)出來的自信程度、希望、樂觀、積極和堅忍不拔等為特征，并且可以通過相應的干預措施來開發(fā)，以使個體獲得成功的動機，積極做事，提高工作績效。目前的研究基本上從自信、樂觀、希望、韌性四個維度來衡量個體或組織的心理資本，并針對以上四個維度進行干預和開發(fā)。

2 職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

2.1 理念現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展教育在我國作為一門課程在各高校普遍開設，是在我國高等教育進入大眾化后開始的。高校擴招后，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學生就業(yè)形勢嚴峻，在此背景下，我國頒布的《中華人民共和國高等教育法》，首次以教育法規(guī)的形式對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作做出明確規(guī)定：“高等學校應當為畢業(yè)生、結業(yè)生提供就業(yè)指導和服務?！逼诔?，只是開展就業(yè)指導，作為應急之策，使學生能夠適應市場化就業(yè)。隨著問題的凸顯，越來越多的人認識到僅靠臨時性進行淺層次的就業(yè)指導，不能從根本上解決問題。但職業(yè)發(fā)展教育在我國起步較晚，無論是理論研究還是實踐，都處在初探階段，學習借鑒國外的理論和實踐成了這一時期學科發(fā)展的主流。這種拿來主義在學科建設初期確實為我們開闊了眼界，提供了借鑒，在學科理論支撐方面為我國的職業(yè)發(fā)展教育，尤其是生涯發(fā)展教育起到了促進作用。但在實踐方面，國外的小班化、個性化教育，系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展教育，很難適應我國的職業(yè)發(fā)展教育。再加上我國對職業(yè)發(fā)展教育在認識上的差異，導致很多高校課程開展得有名無實，政策文件棚架現(xiàn)象嚴重。盡管這些年國家在教育質量評價體系中提高了就業(yè)質量權重，但職業(yè)發(fā)展教育作為隱性成果，未必成為領導關心的重點［1］。這是當前各高校職業(yè)發(fā)展教育存在的普遍問題，領導者不站在學生終生發(fā)展的角度去重視該學科，很難在資源方面給予傾斜。

2.2 課程設計和教材現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展教育在西方國家已有100多年的歷史。近年來，隨著經(jīng)濟體制和高等教育體制的改革，大學生就業(yè)問題日益凸顯，圍繞提高學生就業(yè)競爭力，國家和各級教育主管部門出臺了很多政策和指導性文件。2007年，教育部辦公廳下發(fā)了《關于加強職業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設要求的通知》之后，國內的許多高校相繼開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導，文件雖然要求高校以必修課形式開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課，但由于師資和觀念等方面的影響，必修課有名無實?，F(xiàn)有教材基本上是以引進西方理論為框架，以理論為主，以學校自編教材為主，缺少省級統(tǒng)編教材、按學科分類教材和國家級精品教材。雖然部分教材結合我國畢業(yè)生實際有案例分享，但多數(shù)是過時的案例，很難對學生的發(fā)展起到根本性的指導作用。一方面由于教材本身缺乏可讀性，另一方面教師在授課中不能深入講解，現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展教育教材基本上成了擺設。因此，出版符合我國國情、分類別、全國性的精品教材成為當務之急。

2.3 師資隊伍現(xiàn)狀

我國高校職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍整體不容樂觀。根據(jù)最近我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調查報告顯示，有八成的高校具有專職的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教師，其中專職人數(shù)一般是3—5人，有教研室的高校，專職人數(shù)相對多一些。隨著大家重視程度的提高，各高校專職人數(shù)也在不斷增加。但從量上講，現(xiàn)有專職教師的人數(shù)遠遠不能滿足教育部要求的課程開設需要；從質上講，現(xiàn)有教師的專業(yè)水平參差不齊，隊伍專業(yè)化素質無法滿足授課需求。從某種意義上看，師資隊伍數(shù)量和素質制約著我國職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展，多數(shù)高校沒有教研室和職業(yè)發(fā)展中心等專門機構，教師多數(shù)是由與學校思政教育有關的行政人員和輔導員等兼任。近年來，職業(yè)發(fā)展教育出現(xiàn)“馬太效應”，越是好的學校越重視職業(yè)發(fā)展教育，機構越健全，人員專兼職比例搭配越合理，且都經(jīng)過專業(yè)化的培訓，形成了梯隊；反之，一些地方院校，由于近年來生源下降，領導將重點放在招生上，無暇顧及職業(yè)發(fā)展教育，出現(xiàn)人員缺乏、機構不全、經(jīng)費緊張等疲于應付的局面。

3 職業(yè)發(fā)展教育革新的路徑選擇

大量理論和實證研究表明，心理資本所包含的自信、樂觀、希望、韌性，以及大家所認可的感恩、寬容等心理特征，能有效提升大學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能更好實現(xiàn)自身價值，為企業(yè)帶來更多收益［2］。美國心理學家路桑斯認為，要在未來全球性的“市場空間”中通過“人”來贏得獨特的競爭優(yōu)勢，就必須投資和開發(fā)心理資本。由此可見，以促進大學生全面發(fā)展、成功就業(yè)、快樂置業(yè)、幸福生活的職業(yè)發(fā)展教育，更應該將教育的重心向提升學生心理資本這一能有效實現(xiàn)其發(fā)展目標的投資上來。

3.1 理念革新路徑

理念是制定制度方案的先導，是保證行動方案按照正確方向發(fā)展的前提，只有以科學的理念為指導，才能快速有效地推動改革朝著正確的方向發(fā)展。

3.1.1 確立自我效能在職業(yè)發(fā)展中的核心地位

自信不僅是一種狀態(tài)，更是一種心理品質。自我效能是促進大學生挑戰(zhàn)自我、敢說敢行的動力，同時也是對自我進行全面評估的自我體現(xiàn)。自我效能在大學生職業(yè)發(fā)展中的重要作用主要體現(xiàn)在：是大學生在進入職場第一步時寫在臉上的簡歷，是在競爭中所表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，并相信自己的能力能從容面對就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)，而不是盲目地自信、自大和自負。大學生自我效能是在不斷嘗試自己想法，不斷學習、實踐，不斷總結自己和他人經(jīng)驗的基礎上形成的。所以，必須確立自我效能在職業(yè)發(fā)展教育中的核心地位，才能使大學生以積極心態(tài)面對入職和工作中的各類挑戰(zhàn)，順利就業(yè)。

3.1.2 重視希望和樂觀對職業(yè)發(fā)展的影響

重建動力機制。大學生進入高校后會出現(xiàn)無目標狀態(tài)，失去動力，此時確立目標構建動力機制，增進希望，開發(fā)樂觀，顯得尤為重要。Snyder將希望定義為，“在成功的動因（指向目標的能量水平）與路徑（實現(xiàn)目標的計劃）相互作用的基礎上所形成的一種積極的動機狀態(tài)”。希望是一種動機狀態(tài)，是個體在實現(xiàn)目標過程中通過路徑選擇反復推進目標的體驗，并在此基礎上形成的個體積極歸因狀態(tài)。充滿希望的個體會為了實現(xiàn)目標不斷克服路徑中的障礙，并且結合實際適時做出調整，并以積極的心態(tài)解釋困難［3］。Seligman認為，“樂觀是一種解釋風格，也就是把積極的事件歸因于自身的、持久性和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時性的及與情境有關的原因?！睒酚^的歸因風格，能使個體在職業(yè)發(fā)展中對遇到的困難進行客觀分析，將可改變的因素內外有別地加以區(qū)分，并保持快樂的風格面對發(fā)展中的人和事，為自己的職業(yè)目標排除心理障礙。

3.1.3 提升韌性在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的權重

當前職業(yè)發(fā)展教育課程中，沒有對韌性進行專題講解，而是把它作為心理調適內容加以介紹，并沒有作為一種能力素質進行培育。在理念上應重視以下3種能力：一是克服困難、化解危機的能力；二是抗壓能力，良好的適應能力；三是遭受挫折，快速復原的能力。通過理念的轉變，使大學生在職業(yè)發(fā)展中提升問題化解的能力，盡量不讓問題出現(xiàn)；一旦出現(xiàn)問題能從容應對，減少對自己的傷害；無法避免遭受挫折時，能讓自己快速復原，保持積極的狀態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)。大學生在求職應聘、初入職場、職業(yè)倦怠時，主要依靠心理韌性來克服，要想取得職業(yè)發(fā)展的成功，提升韌性是題中之意。

3.2 課程設計革新路徑

大量研究證明，對心理資本進行干預會起到明顯效果，根據(jù)路桑斯提出的心理資本干預模型，基于心理資本對當前高校職業(yè)發(fā)展教育課程進行革新，需要在教材選用、課程安排、考核方式等方面進行改革和創(chuàng)新。

3.2.1 教學大綱設計要有前瞻性

現(xiàn)有職業(yè)發(fā)展教育教材，基本上都是按照教學大綱編寫，同質性嚴重，雖然分行業(yè)大類的教材層出不窮，但缺乏創(chuàng)新。一本教材試圖解決所有問題，而實際收效甚微。因此，改革課程首先要對教材提出統(tǒng)一要求。在改革教材前，有必要對教學大綱進行修訂，突出大綱在教育教學中解決根本問題的綱領性作用。改革應突出前瞻性、預判性，尤其是在核心領域，更應在改革中凸現(xiàn)出來。心理資本正是具備這種特質的內容，基于心理資本的視角進行改革，能在解決大學生當前就業(yè)問題和未來發(fā)展問題方面發(fā)揮重要作用。

3.2.2 課程編排要突出可操作性

現(xiàn)有教學要求提出的全員化、全程化、專業(yè)化與信息化，為教育教學指明了方向，但缺乏可操作性和合理的評價機制?；谛睦碣Y本的改革，充分結合心理資本的提升措施，結合本土化實踐，以實踐為主題的體驗式學習為方法，這一提升計劃符合事物發(fā)展規(guī)律，同時也適合人才成長規(guī)律?；趯嵺`提出分階段提升計劃：大一注重自我認知，全年開展以人物訪談為內容的實踐活動，使學生“認識本我”；大二了解職場，開展職業(yè)訪談，尋找和自己理想職業(yè)相關或相近的職業(yè)人物深入訪談，了解“理想之我”；大三專業(yè)實習，認識職場，了解“現(xiàn)實之我”；大四就業(yè)、升學，解決理想我和現(xiàn)實我的差距［4］。以分年級開展教學實踐，以體驗式學習為方法，結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，對全程化教育內容進行跟蹤記錄，并且形成可量化的、分解到每月及每周的實踐體驗，最終作為課程考核內容。

4 基于心理資本的職業(yè)發(fā)展教育探索

根據(jù)教育路徑設計，結合近年教育教學實踐，針對大學生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題和學生求職就業(yè)中出現(xiàn)的缺乏自信、認識感性化、抗挫折能力、自我管理能力差等問題，可通過心理干預理論與實踐研究成果，為大學生職業(yè)發(fā)展教育提出建議和對策，提升大學生群體在自信、希望、樂觀、韌性等維度的心理品質，最終使他們實現(xiàn)順利就業(yè)。

4.1 認清形勢，準確定位，鞏固自信

自我效能的培養(yǎng)離不開社會環(huán)境。社會環(huán)境是檢驗個人能力素質的場所，個人設定的階段性目標或者人生目標必須與當下和將來的環(huán)境相匹配，對于未來必須有前瞻性認識。大學生不僅要學習理論知識，更要學習了解國家的大政方針和發(fā)展戰(zhàn)略，以及國家發(fā)展重點及總體價值取向。了解國家總體規(guī)劃，才能胸中有格局；了解區(qū)域發(fā)展計劃，才能心中有目標。在此基礎上，分析自己目標行業(yè)的前景，以及在未來發(fā)展中的定位等，將自己的目標和未來形勢連接起來，通過人物訪談等社會實踐活動，加深對職業(yè)的理解和對自己興趣特長的再認識，在深入體驗的基礎上，對自己的職業(yè)目標做出科學合理的定位；通過人物訪談、職業(yè)體驗、頂崗實習等實踐活動，鞏固自信。個人切身的實踐所獲得的成功經(jīng)驗和愉悅感是自我效能提升的最佳途徑；他人經(jīng)驗和榜樣力量，特別是可借鑒、模仿的榜樣力量，對個人自我效能的提高具有很大的影響力；具有較強影響力和權威的個人或組織對個體能力和實力的肯定，能使個體自我效能得到加強；良好的家庭和生活環(huán)境，以及生理狀態(tài)，有助于增強個體的自我效能。青年人更應保持自己的銳氣，在實踐中為自己設計合理的目標，在自己的努力下順利實現(xiàn)，通過反復實踐，使自己的職業(yè)勝任力得到提升，信心自然得到提高。

4.2 設置目標路徑，強化希望

希望是目標的導向，目標是希望的核心。希望是指在職業(yè)發(fā)展中形成的一種積極的動機狀態(tài)。個人是希望成功的載體，充滿希望的人內心強大，會把眼前的困難當作挑戰(zhàn)，并且選擇有效的方法去克服困難，選擇合適的路徑去實現(xiàn)目標。設置目標是希望呈現(xiàn)的第一步，是主體達到希望的先導，是一種預期的狀態(tài)。目標的設置和管理是大學生職業(yè)發(fā)展中最重要的環(huán)節(jié)，目標設置應該是具體的、可量化的、可實現(xiàn)的，目標過低即便實現(xiàn)也會缺乏成就感，目標過高無法實現(xiàn)會讓個體有挫敗感。只有不斷地設置合理目標且不斷實現(xiàn)目標，個體才能不斷接近希望的狀態(tài)，不斷增進希望。在目標實現(xiàn)過程中，要因地、因時、因人調整實現(xiàn)的路徑。在不同要素的組合下，實現(xiàn)目標的路徑必然是不同的。大目標、小目標、近期目標、長遠目標其實現(xiàn)的路徑有別。因此，在科學制定目標的前提下，個體應不斷調整路徑，分解目標，促使目標按照希望的方向不斷推進，一步步目標的實現(xiàn)，有利于增進成功的體驗，開發(fā)希望，使個體對未來充滿希望。

4.3 積極歸因，開發(fā)樂觀

樂觀的品質是指個體在遇到問題時能對事件進行客觀的評價，并積極歸因。樂觀還是一種歸因風格，是把成功的因素歸因于自身素質和長期持久可開發(fā)的原因，而把不利因素和失敗的事件歸因于外在的、即時的、情緒化的原因。在當前形勢下，開展職業(yè)發(fā)展教育，教師不僅要傳授知識，介紹方法，而且還要在身體力行和言談舉止中傳遞樂觀自信的信息，對當前的形勢能夠客觀積極的歸因，發(fā)揮好教師在課上和課下的感召力和影響力。首先，面對當前就業(yè)形勢能客觀評價，讓學生對未來滿懷期望；其次，以正面典型案例激勵學生，發(fā)揮榜樣的力量。另外，對學生要加強訓練，尤其在校期間，要讓他們敢于去驗證自己的想法，檢驗自己的能力，通過組織一次班會、參加一次研討、參與一些研究等，讓他們在做事過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在提升自己閱歷的同時，開發(fā)自己的樂觀品質。

4.4 克服困難，增強韌性

大學生無論是在求職過程中還是入職后都會面對各種挑戰(zhàn)，當大學生遭遇職業(yè)倦怠和職業(yè)困惑時，主要依賴于自我調節(jié)，即堅強的韌性來解決。路桑斯將韌性定義為，“使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來?！爆F(xiàn)今流行的“逆商”強調的內容能幫助解釋韌性的概念。逆商是指，人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。逆商強調個體的反應，而韌性則強調反應結果。當代大學生無論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，其成功與否，不僅取決于其理論知識有多好，實踐經(jīng)驗多豐富、技能證書有多少，而且在更大程度上取決于其面對困難挫折和挑戰(zhàn)時的態(tài)度、如何應對挑戰(zhàn)以及受挫后如何快速復原等。因此，高校職業(yè)發(fā)展教育教師包括其他專業(yè)課老師和管理人員，在實施教育的過程中，應該把開發(fā)和培養(yǎng)大學生的韌性作為提升就業(yè)者能力和創(chuàng)業(yè)素質的重要內容。首先，可以開展具有挑戰(zhàn)性的實踐活動，以主題班會形式分享挑戰(zhàn)的感受，并引導學生客觀對待生活中的困難挫折，形成苦難是成長財富的觀念；其次，開展個體和團體輔導，可以幫助有個人需求和共性問題的學生正確面對挫折；再次，實踐證明，各種形式的拓展訓練，對人的韌性的開發(fā)會起到很好的效果；最后，訓練個體臨危不懼、處變不驚的能力，能有效幫助個體在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中規(guī)避風險、化解危機、快速恢復。

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高等教育不僅要應對高校畢業(yè)生就業(yè)危機和承擔破解難題的教育責任，而且要構建起能夠為學生順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)開發(fā)潛力的職業(yè)發(fā)展教育模式，使職業(yè)發(fā)展教育成為破解難題和促進人的全面發(fā)展的有力抓手，在確立職業(yè)發(fā)展教育是為人的持續(xù)發(fā)展服務這一理念的前提下，不斷創(chuàng)新和改革，為社會培養(yǎng)出越來越多的對未來充滿希望、有理想、樂觀、積極和堅韌的職場人和創(chuàng)業(yè)者。

［1］ 趙海瑩，駱雁南.以實踐育人理念推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究［J］.中國教育學刊，2015（11）：90－94.

［2］ 姜微微.論基于心理資本干預模型的高校職業(yè)指導體系［J］.中國成人教育，2014（3）：32－36.

［3］ 王堯駿.基于心理資本干預理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（5）：100－104.

［4］ 趙志偉.金融人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與構建［J］.管理工程師，2015（6）：43－47.

PROBE INTO THE VOCATIONAL DEVELOPMENT EDUCATION IN COLLEGES＆UNIVERSITIES FROM THE PERSPECTIVE OF PSYCHOLOGICAL CAPITAL

JIANG Fengli
（School of Software，Henan Animal Husbandry Economy Institute，Zhengzhou 450046，China）

Psychological capital is the core capital to promote the development of vocational education and plays an important role in career development.Through an analysis of the current situation of occupation education in terms of curriculum design，teachingmaterials，teachers and teaching philosophy，the paper holds the idea that a path choice can bemade in aspects such as confidence，optimism，hope，toughness，and compilation of teachingmaterials，the operability of curriculum design and so on.

career development；psychological capital；reform and innovation

G711

A

1673－1751（2017）01－0106－05

2016－10－26

2017年河南省教育廳人文社會科學研究資助項目：“高校職業(yè)發(fā)展教育改革與創(chuàng)新研究——基于心理資本的視角”（2017－ZZJH－215）

蔣鳳麗（1981－），女，河南永城人，碩士，講師，主要研究方向：德育和大學生職業(yè)發(fā)展教育。