多媒體大班教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

劉 莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，遼寧 大連 116052)

多媒體大班教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

劉 莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，遼寧 大連 116052)

運(yùn)用訪談、問卷方法采集數(shù)據(jù)，然后采用定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)互補(bǔ)的研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。結(jié)果表明，在多媒體大班教學(xué)環(huán)境下，大班授課可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)，但不利于開展課堂互動(dòng)；學(xué)生采用課堂小組討論和課外的與多媒體相關(guān)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對(duì)大班教學(xué)對(duì)他們產(chǎn)生的影響；教師采用的有效教學(xué)策略有準(zhǔn)備策略、導(dǎo)入策略、課堂互動(dòng)策略、創(chuàng)境策略、口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略。本項(xiàng)研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主要啟示有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境、重視語(yǔ)言輸入的可理解性、實(shí)施有效的課堂互動(dòng)策略、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略、重視口語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入。

多媒體；大班教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)策略

本研究中有3個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要界定:多媒體環(huán)境、大班、教學(xué)策略。第一，多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，既包括文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等各種媒體手段，又包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)。第二，大班的定義暫沒有確切的定義，Coleman認(rèn)為，50人的班型可以稱為大班，所以本研究把50人以上的班級(jí)界定為大班[1]。第三，目前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)策略的看法主要有兩類：一類是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認(rèn)為二者是一致的，在概念使用時(shí)不加區(qū)別(廣義教學(xué)策略)；一類是將教學(xué)策略視為教的策略，認(rèn)為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標(biāo)上的一致性，但兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，在概念使用時(shí)應(yīng)加以區(qū)別(狹義教學(xué)策略)。本研究采用第一種分類。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者多從教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)方法角度來論述教學(xué)策略的定義和內(nèi)涵。烏美娜認(rèn)為:“教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。”[2]施良方認(rèn)為:“教學(xué)策略即教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。”[3]吳立崗則將教學(xué)策略界定為“在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和”[4]。綜合以上定義，筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是在綜合考慮教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素基礎(chǔ)上采取的處理教學(xué)互動(dòng)和師生相長(zhǎng)的統(tǒng)一方法論體系。

近十幾年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略、大班教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了理論層面和實(shí)踐層面的研究與探討?？凳缑舻萚5]從教學(xué)要素出發(fā)，探討了多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略，即運(yùn)籌策略、評(píng)估策略、強(qiáng)化補(bǔ)救策略、電子交互策略、多維信息輸入策略、興趣激發(fā)策略、情感投入策略和協(xié)作探究策略。張榮美[6]探討了口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。丁小月[7]運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出了創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)交際策略、推動(dòng)口語(yǔ)教考改革等教學(xué)策略。李秋[8]就大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問題提出了相應(yīng)的解決策略，即加強(qiáng)聽力訓(xùn)練、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、布置任務(wù)型活動(dòng)、建立口語(yǔ)考核體系等。王立非[9]的實(shí)證研究報(bào)告得出了強(qiáng)化教學(xué)可以增加學(xué)生使用策略頻度，以及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用迂回?cái)⑹龊吞钛a(bǔ)停頓等口語(yǔ)策略能力的結(jié)論。王莉梅[10]采用問卷調(diào)查的方式，報(bào)告了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)效果，得出了策略取向教學(xué)能有效地促進(jìn)受試者交際策略水平和提高口語(yǔ)交流信心的結(jié)論。

綜觀國(guó)內(nèi)外研究可以看出，現(xiàn)有的研究大多是圍繞英語(yǔ)教學(xué)策略，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究則比較匱乏；針對(duì)狹義教學(xué)策略的研究居多，針對(duì)廣義教學(xué)策略(從教師行為和師生關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行探討)研究的甚少；針對(duì)小班口語(yǔ)教學(xué)策略的研究居多，針對(duì)大班英語(yǔ)口語(yǔ)策略的研究較少；在研究方法上，采用經(jīng)驗(yàn)法和理論研究的居多，進(jìn)行實(shí)證研究的則比較匱乏。因此，基于實(shí)證研究基礎(chǔ)之上的多媒體大班教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究有待于進(jìn)一步深化。

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來，大班教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)的重要形式。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院自2015—2016學(xué)年第二學(xué)期開始即對(duì)2015級(jí)新生的英語(yǔ)課程實(shí)施大班教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為70～100人。大班教學(xué)可提高教師和教室等教學(xué)資源的使用效率，但也給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來了難度。如在大班口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性不高；課堂活動(dòng)內(nèi)容和練習(xí)形式難以選擇和決定；課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間難以合理安排等。在這樣新的教育形式下，本研究更具有重要的理論和實(shí)踐意義，更具有緊迫性。

一、研究方法

本次學(xué)生調(diào)查對(duì)象為遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)四年制學(xué)生。在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，盡量考慮到不同層次、不同班級(jí)、不同性別等諸因素，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)、電子商務(wù)專業(yè)和人力資源與管理專業(yè)的10位同學(xué)(男生5人，女生5人)進(jìn)行訪談，對(duì)175名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥諉柧?75份，剔除題項(xiàng)回答不完整以及回答有明顯反映傾向的問卷2份，采用有效問卷173份(男生51人，女生122人)。本次教師調(diào)查對(duì)象是負(fù)責(zé)2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)大班授課的教師，12名教師參加了問卷調(diào)查(女教師11名，男教師1名，教齡在10～16年)，其中有3名教師還參加了訪談這個(gè)環(huán)節(jié)。

為了解學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受，學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況(包括姓名、性別、年齡、專業(yè)等)，第二部分為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，第三部分為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。后兩部分采用李克特五級(jí)量表，其調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際情況，并參考文秋芳的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略量表。整體問卷實(shí)測(cè)信度值A(chǔ)lpha系數(shù)為0.890，口語(yǔ)觀念和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表信度值A(chǔ)lpha系數(shù)分別為0.722和0.882。教師調(diào)查問卷包括教師基本情況、教師在多媒體大班教學(xué)環(huán)境下使用的口語(yǔ)教學(xué)策略(課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略、導(dǎo)入策略、課堂互動(dòng)策略、創(chuàng)境策略、口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略、文化導(dǎo)入策略和監(jiān)控策略)以及教師認(rèn)為有效的教學(xué)策略。

訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集于2016年6月—7月。學(xué)生問卷調(diào)查在課堂上進(jìn)行；訪談采用小組訪談方式，利用中午休息時(shí)間進(jìn)行(調(diào)查期間無(wú)人打擾)。教師的調(diào)查問卷和訪談在期末考試之后進(jìn)行。在得到訪談對(duì)象同意后，錄下訪談內(nèi)容，訪談后立刻整理成文字。

本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用描述性統(tǒng)計(jì)得出量表各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。另外，在分析數(shù)據(jù)時(shí)，反復(fù)閱讀定性材料，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選和分類。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生調(diào)查問卷和訪談結(jié)果

根據(jù)學(xué)生和教師訪談數(shù)據(jù)，大班教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響有：第一，促進(jìn)同學(xué)之間的交流。在訪談中，一位同學(xué)說：“上大班課可以讓同學(xué)們相互之間交流對(duì)話，提高同學(xué)之間相互合作交流的能力?！钡诙龠M(jìn)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。一位接受訪談的同學(xué)認(rèn)為：“大班課可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)習(xí)氣氛更濃、學(xué)習(xí)興趣更高?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“同學(xué)在一起學(xué)習(xí)可發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處?！边€有一位同學(xué)說：“同學(xué)在一起討論時(shí)，可開拓自己思考問題的思路和角度?！?/p>

大班教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響有：第一，課堂紀(jì)律難以組織。在訪談中，有學(xué)生反映：“有的學(xué)生渾水摸魚，在小組討論中談?wù)撆c授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，班級(jí)人數(shù)眾多，老師不能顧及到所有的人?！庇薪處煼从?，在組織口語(yǔ)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生是否用英語(yǔ)交流很難控制。第二，不利于開展課堂互動(dòng)。參加訪談的一名同學(xué)說：“因?yàn)槿颂?，大班授課不利于師生和生生的交流和互動(dòng)，有同學(xué)難有回答問題的機(jī)會(huì)?！边€有一位同學(xué)說:“有的同學(xué)性格比較內(nèi)向、羞澀，面對(duì)大班這么多人，不敢積極主動(dòng)回答問題?！?/p>

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念量表中12個(gè)項(xiàng)目的平均值是3.929 2，標(biāo)準(zhǔn)差為0.919 98，這說明大部分學(xué)生有較正確、適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。平均值排在前5位的項(xiàng)目為：項(xiàng)目1(選擇有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)提高口語(yǔ)能力很有幫助)；項(xiàng)目11(口語(yǔ)能力與聽、讀、寫的能力一樣重要)；項(xiàng)目2(有明確的長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要)；項(xiàng)目7(進(jìn)行大量的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)好外語(yǔ)很重要)；項(xiàng)目10(在英語(yǔ)環(huán)境中，生活是提高口語(yǔ)的最佳方式)。數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略、口語(yǔ)學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、大量練習(xí)口語(yǔ)以及良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。平均值排在后5位的項(xiàng)目為：項(xiàng)目9(在非英語(yǔ)環(huán)境中也能練就良好的口語(yǔ))；項(xiàng)目4(背誦好的英語(yǔ)課文對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要)；項(xiàng)目8(說英語(yǔ)時(shí)最好用中文想好要說的內(nèi)容)；項(xiàng)目12(實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試能夠促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí))；項(xiàng)目6(反復(fù)模仿好的錄音對(duì)練好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很重要)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高口語(yǔ)水平很重要，應(yīng)盡量避免母語(yǔ)干擾。背誦英語(yǔ)課文、模仿好的錄音、口語(yǔ)測(cè)試口語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念不是很強(qiáng)烈。筆者認(rèn)為，學(xué)生具有這樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的主要原因?yàn)椋洪L(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生疲于做大量的英語(yǔ)練習(xí)題，學(xué)生較重視書面英語(yǔ)，而很少有時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。另外，現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試還沒有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表中的18個(gè)項(xiàng)目的平均值為3.109 2，標(biāo)準(zhǔn)差為1.031 81。平均值排在前5位的項(xiàng)目為：項(xiàng)目14(我看英語(yǔ)電影和英文電視節(jié)目)；項(xiàng)目17(我說英語(yǔ)時(shí)，首先用中文組織意思，再翻譯成英語(yǔ))；項(xiàng)目1(在大班環(huán)境下，我上課認(rèn)真聽講)；項(xiàng)目15(我經(jīng)常模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào))；項(xiàng)目5(在大班環(huán)境下，我與他人建立合作關(guān)系，共同練習(xí)，一起提高口語(yǔ))。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)較為強(qiáng)烈，也具有較高的合作意識(shí)和聽講意識(shí)。但學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行思維時(shí)，習(xí)慣于把中文切換成英文。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展影響著“90后”學(xué)生的成長(zhǎng)，他們熱衷于玩手機(jī)、看電腦，這種生活習(xí)慣影響著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。平均值排在后5位的項(xiàng)目為：項(xiàng)目13(我參加英語(yǔ)演講比賽)；項(xiàng)目16(我經(jīng)常參加英語(yǔ)角)；項(xiàng)目18(我有英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程)；項(xiàng)目10(課外我盡量用英語(yǔ)與同學(xué)和老師會(huì)話)；項(xiàng)目11(課外我自己對(duì)自己說英語(yǔ))。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生課外自主練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)較為薄弱。筆者認(rèn)為，原因是學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，缺乏練習(xí)口語(yǔ)的熱情和積極性，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。

從訪談的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在大班環(huán)境下為了提高口語(yǔ)水平而采用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有：在小組討論中，多與同學(xué)用英語(yǔ)交流，闡述自己的觀點(diǎn)；與老師進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)；用英語(yǔ)在課堂上主動(dòng)提問題并積極回答各種問題；大聲主動(dòng)朗讀單詞和課文；模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；增強(qiáng)自己開口說英語(yǔ)的信心；上課集中精力聽講，跟上老師的節(jié)奏等。學(xué)生在課后采用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有：觀看有助于提高口語(yǔ)能力的英文電影和視頻；通過英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來練習(xí)口語(yǔ)；聽英語(yǔ)廣播；聽英文歌曲；閱讀難度相當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)紙、雜志和名著，增加詞匯量；模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)、模仿名人演講，糾正自己的發(fā)音；用英語(yǔ)和同伴交流；積極主動(dòng)地完成老師布置的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；聽英語(yǔ)單詞和課文；背誦單詞和課文；參加英語(yǔ)晨讀，反復(fù)朗讀單詞和課文等。學(xué)生認(rèn)為，有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是：聽英語(yǔ)錄音和英文廣播；看英文電影；聽英文歌曲；多讀英文；多說多練英語(yǔ)；敢于同別人用英語(yǔ)交流；模仿老師的發(fā)音；為參加口語(yǔ)測(cè)試而練習(xí)口語(yǔ)；背誦課文；與外國(guó)人交流，參加講座等。

(二)教師調(diào)查問卷與訪談結(jié)果

從教師的調(diào)查問卷來看，教師在大班教學(xué)環(huán)境下使用的教學(xué)策略排在前6位的有：利用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展各種口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)；在課前，預(yù)測(cè)口語(yǔ)教學(xué)困難；在口語(yǔ)教學(xué)中，劃分學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)小組；組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)前，有明確的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；利用角色扮演、電影配音等方式促進(jìn)口語(yǔ)情景教學(xué)等。這說明，教師要經(jīng)常使用創(chuàng)意策略、口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略、課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略。從訪談數(shù)據(jù)得知，教師認(rèn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備對(duì)于課堂互動(dòng)很重要，教師需向?qū)W生明確口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并在課后與學(xué)生保持良好的溝通，必要時(shí)給予幫助。排在后6位的教學(xué)策略有：利用教學(xué)日志等手段反思口語(yǔ)教學(xué)行為；在口語(yǔ)教學(xué)中，注重詞語(yǔ)文化和話語(yǔ)文化的文化導(dǎo)入；以不同的方式互動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)；嘗試運(yùn)用多種導(dǎo)課策略；設(shè)計(jì)互動(dòng)真實(shí)的口語(yǔ)任務(wù)；采用小組討論、課堂辯論、學(xué)唱英文歌曲、課堂游戲等形式，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。教師不經(jīng)常使用的教學(xué)策略有：監(jiān)控策略、文化導(dǎo)入策略、課堂互動(dòng)策略。雖然教師極少使用反饋策略，但在訪談中，教師還是認(rèn)為課堂反饋很重要，因?yàn)榉答伡饶苤赋鰧W(xué)生的問題，又能給于學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。另外，教師還要注意反饋時(shí)的態(tài)度，顧及學(xué)生的感受。同時(shí)，反饋要有針對(duì)性。

教師認(rèn)為，有效的教學(xué)策略有：在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)前，有明確的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)互動(dòng)真實(shí)的口語(yǔ)任務(wù)；利用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展各種口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)；在課前，預(yù)測(cè)口語(yǔ)教學(xué)困難；在口語(yǔ)教學(xué)中，劃分學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)小組等。從訪談中得知，教師認(rèn)為互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生水平，設(shè)計(jì)要合理。在管理課堂互動(dòng)方面，教師作為課堂互動(dòng)的組織者應(yīng)隨時(shí)幫助學(xué)生，并及時(shí)給予適當(dāng)反饋。

從訪談結(jié)果的數(shù)據(jù)還獲知，在大班環(huán)境下，教師難以組織口語(yǔ)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)。這主要是因?yàn)榇蟀鄬W(xué)生眾多，如果讓個(gè)別學(xué)生回答問題，就無(wú)法組織其他同學(xué)；如果分小組討論問題，就照顧不到所有的學(xué)生。

三、結(jié)論與啟示

(一)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，重視語(yǔ)言輸入的可理解性

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，該模式解釋了第二語(yǔ)言的習(xí)得過程，并為外語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。Krashen認(rèn)為，“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，輸入材料內(nèi)容和輸入方式會(huì)影響到情感過濾的結(jié)果和輸出質(zhì)量[11]。該理論還認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得通過聯(lián)系語(yǔ)境接觸語(yǔ)言，獲得對(duì)話語(yǔ)的理解，然后在自然的交際情景中通過使用語(yǔ)言而獲得。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)言水平，盡可能多地使學(xué)生接受具有可理解性的語(yǔ)言輸入。

教師在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體教學(xué)工具來開展口語(yǔ)教學(xué)。從本次研究的數(shù)據(jù)來看，教師和學(xué)生都認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可提高口語(yǔ)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒介，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)言習(xí)得的能力。

(二)實(shí)施有效的課堂互動(dòng)策略

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要求教師、媒介和學(xué)習(xí)者之間互為影響、彼此合作。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

第一，開展豐富多彩的課堂口語(yǔ)活動(dòng)。在調(diào)查中，教師和學(xué)生提到的有效的口語(yǔ)活動(dòng)有角色扮演、新聞報(bào)道、電影配音、模仿名人演講。

第二，有效開展合作學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師大都樂于靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在相互合作中得到鍛煉和提高。在本次研究中，有些學(xué)生反映小組討論對(duì)提高口語(yǔ)能力沒有效果。如何真正有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高小組學(xué)習(xí)的效能值得探究。在口語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)小組最理想的人數(shù)為4人或者6人。教師應(yīng)大致了解學(xué)生的整體水平和每名同學(xué)的英語(yǔ)水平，在分組時(shí)確保每個(gè)小組成員在英語(yǔ)水平分配上呈階梯狀，即既有優(yōu)異的，又有一般的和較差的，并且盡量在男女比例上也保持平衡。每個(gè)小組還要任命一個(gè)既有責(zé)任心又有組織能力的學(xué)生作小組長(zhǎng)，其作用就是組織小組成員完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)生生互動(dòng)，更重要的是為其他學(xué)生樹立榜樣，并協(xié)助教師幫助水平較低的學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效能。

第三，實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)課程積極體驗(yàn)方面，具有重要的意義和引導(dǎo)作用。教師可以以不同的方式向?qū)W生提供一些符合學(xué)生水平的反饋意見，特別是糾正性反饋意見。糾正性反饋意見可以有多種形式，如要求確認(rèn)、澄清、元語(yǔ)言提示、糾正錯(cuò)誤等。在評(píng)價(jià)反饋中，教師還應(yīng)重視自己的用語(yǔ)，提供的信息要有重點(diǎn)、有選擇，即包含改正學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的具體信息或指出其錯(cuò)誤的原因所在。同時(shí)，言語(yǔ)要委婉，以便保護(hù)學(xué)生的自尊心。

(三)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[12]。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略可增強(qiáng)學(xué)生的自主發(fā)展能力?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要方式，在課堂上教師可向?qū)W生滲透培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)策略的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以開展各種口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化其策略意識(shí)。在口語(yǔ)教學(xué)中，用于促進(jìn)交際的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有朗讀、復(fù)述與背誦；收集和整理習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)及一些固定表達(dá)方式；迂回策略；積極回應(yīng)對(duì)方；使用肢體語(yǔ)言等?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)一般采用五步走的培養(yǎng)模式，即展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估、擴(kuò)展。通過展示，教師向?qū)W生交代口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，然后教師可以通過使用示范策略，讓學(xué)生了解策略的具體操作方法。訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，最后到自由練習(xí)。在每一訓(xùn)練階段，應(yīng)有對(duì)策略培訓(xùn)效果的評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估情況提供拓展訓(xùn)練。教師可利用課程滲透法，將各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)滲透到整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)互動(dòng)任務(wù)中，強(qiáng)化其策略意識(shí)。

(四)重視口語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語(yǔ)課程“就人文性而言,大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”[12]。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)西方語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。學(xué)生缺乏跨文化交際能力的重要原因是學(xué)生對(duì)西方語(yǔ)言文化缺乏認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行交際時(shí)受母語(yǔ)的干擾程度大。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化，了解西方的風(fēng)土人情、語(yǔ)言的習(xí)慣用法，并通過英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比，使他們認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，從而準(zhǔn)確把握英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)。在跨文化交際中，文化對(duì)語(yǔ)言的影響和制約主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)詞語(yǔ)意義的影響，二是對(duì)話語(yǔ)組織的影響。詞語(yǔ)文化的導(dǎo)入內(nèi)容主要包括：一個(gè)民族文化中特有的事物與概念在詞匯語(yǔ)義上的呈現(xiàn)(如“陰陽(yáng)”“五行”等在英語(yǔ)中找不到與其對(duì)等的詞)；語(yǔ)面意義相同的詞語(yǔ)在文化上的不同含義(如顏色在文化含義上的差異)；詞語(yǔ)在文化含義上的不等值性(如英語(yǔ)中的“uncle”與漢語(yǔ)中的“叔叔”的不等值)；體現(xiàn)一定文化內(nèi)容的習(xí)語(yǔ)等。話語(yǔ)文化的導(dǎo)入內(nèi)容主要包括話題的選擇、語(yǔ)碼的選擇、話語(yǔ)的組織等。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，合理應(yīng)用教學(xué)策略有助于總結(jié)和升華教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，豐富和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高使用口語(yǔ)教學(xué)策略的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷反思教學(xué)過程和經(jīng)驗(yàn)。

本項(xiàng)研究的規(guī)模較小，所取樣本來自一所院校一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，教師的樣本也較少，加之時(shí)間緊張，使用的數(shù)據(jù)雖然很客觀，但有其局限性。本次調(diào)查充分利用了定性研究的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了開放式問題和深度訪談的優(yōu)勢(shì)，了解了學(xué)生和教師參加本次研究的深刻感受和真實(shí)想法。希望本次研究的結(jié)果能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 楊玉東]

The study on oral English teaching strategy in large-size class in the multimedia environment

LIU Li

(PublicEnglishDepartment,LiaoningUniversityofInternationalBusinessandEconomics,Dalian116052,Liaoning,China)

We did a research on oral English teaching strategy in large-size class under the multimedia environment. Through qualitative and quantitative analysis of interview and questionnaire data, we find that large-size class teaching can promote students’ communication and study but holds back teacher-student interaction; group discussion and learning strategies with the aid of multimedia make significant effects; teachers can adopt such effective teaching strategies as preparation strategy, introduction strategy, classroom interaction strategy, situation-creating strategy, and strategy of fostering oral English autonomous learning. This study may shed some light on oral English teaching in terms of creating favorable language input environment, attaching great importance to comprehensibility of language input, implementing effective classroom interaction strategy, fostering students’ autonomous learning strategy, paying attention to cultural introduction of oral teaching and so forth.

multimedia; large-size English class; college English; oral English teaching strategy

10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2017.01.019

2016-10-25

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院科研項(xiàng)目(2016XJLXYB005)。

劉莉(1973—)，女，遼寧大連人，教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。 E-mail：dwliuli2013@126.com

H319.32

A

1673-9779(2017)01-0113-06

劉莉 .多媒體大班教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].2017，18(1):113-118.