論“慕課”在高校教學體系中的定位和影響

袁詠平

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

論“慕課”在高校教學體系中的定位和影響

袁詠平

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，慕課思維帶來的新發(fā)展思路對整個教育界產(chǎn)生了觸動，對高職教學來說，開放性式的課程內容、個性化的學習方式以及多主體的交流互動是慕課帶來的最為實用的啟發(fā)。我國高校需要合理定位慕課課程在教學體系中的地位。強強聯(lián)手，優(yōu)質資源合作。如果一所大學沒有任何自身特色和優(yōu)勢，甚至是長期游離于慕課平臺之外，那么它必將被時代淘汰。對于已經(jīng)加入慕課運動的高校，應注意合理定位慕課課程的設置，切忌將引進慕課課程作為改善教學質量、節(jié)約引進人才成本的一種替代方式，在某些課程上放棄了自身的課程建設，形成慕課依賴。

慕課；高校；教學功能；差異

一、“慕課”興起及在我國高校教學中的發(fā)展狀況

“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程教育(Massive Open Online Courses,MOOCs)的中文譯稱。2012年在美國迅速發(fā)展并向全球傳播，其借助現(xiàn)代多媒體計算機和網(wǎng)絡技術，將高校的優(yōu)質教學資源通過一定的平臺同時傳遞給大規(guī)模的學習者。與傳統(tǒng)學習相比，慕課學習者根據(jù)自己的時間安排學習，不受空間限制，方便自由。這些特點迅速吸引了大量的學習者[1]，自2012年以來，美國慕課三大平臺Coursera、edX、Udacity吸納了全球前所未有的大規(guī)模的學習者。Coursera在2012年吸引了全球81所高?；蚩蒲袡C構加盟，提供719門課程，注冊學生突破1 800萬。2014年edX平臺收錄28個學科539門課程，Udacity平臺注冊用戶超過40萬，提供42門課程，以英語、西班牙語、漢語、法語、葡萄牙語共五種語言供學習者選擇。

美國慕課的迅速發(fā)展立即滲透到我國高校的教學體系。國內不管是一流大學還是非一流大學都開始重視慕課的研究與建設。中國期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，自2013年至2016年間，我國圍繞“慕課”發(fā)表的論文已達3 475篇，這充分說明“慕課”已經(jīng)引起我國高校教育者的重視。2013年，我國一流大學北京大學、清華大學與edX簽約，復旦大學、上海交通大學與Coursera簽約。與此同時，國內高校開始建設慕課平臺，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海高校課程共享中心等已經(jīng)對國內大學產(chǎn)生影響。國內當前有影響力的慕課平臺——“智慧樹在線教育”的數(shù)據(jù)表明其已經(jīng)為國內2 000多所大學提供學分性的慕課課程?？傮w的現(xiàn)狀是，慕課正在全面影響我國高校的教學體系。其中，一流大學由于其有利資源占居優(yōu)勢地位，作為慕課輸入者與世界頂尖大學合作，作為慕課輸出者，在國內高校中掌握主動權，而非一流大學主要承擔慕課輸入者角色[2]。

二、“慕課”平臺對高校教育的作用與影響

大學自古以來，就以培養(yǎng)人才為己任，《漢書·禮樂志》記載：“古之王者莫不以教化為大務，立大學以教於國，設庠序以化於邑?！北M管根據(jù)大學的定位不同，可以將大學的類型劃分為如師范、農(nóng)林、醫(yī)藥、語言、政法、體育、藝術等不同類型，但是大學的基本構成要素則是相同的，即場所、教師、學生。三者形成有機整體，共同構成一所大學的表現(xiàn)形式。

大學首先是一種場所，既是師生一起探索真理、傳播知識的場所，也是學生之間進行交往、互相學習、共同成長的場所。其次，大學是一個師生共同體。作為師生共同體，大學的第一功能是人才培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)是一個綜合、復雜、互動的過程。在這個過程中，大學除了為學生提供專業(yè)知識以外，還為學生形塑人格、道德、價值觀、世界觀發(fā)揮重要的作用，尤其是通過師生互動來完成大學的教育功能。同時，作為師生共同體，大學也同樣具有培養(yǎng)教師的功能，通過為教師提供基本生存條件、科研經(jīng)費、學習機會等來不斷提升教師的學問與能力。只有培養(yǎng)出大師，有大學問，才有一所大學的知名度和長遠發(fā)展。最后，大學作為學習平臺，學生要獲得學歷和文憑，具有期間性和規(guī)范性。學生要獲得一所大學認可的學歷教育，需要在其指定的場所內按照規(guī)定的標準進行一定期間的學習，如接受本科教育需要四年時間合格地完成指定的學習內容[3]。

“慕課”平臺自其產(chǎn)生以來，就有著與傳統(tǒng)大學不同的功能，而正是這種不同的功能決定了它不能取代傳統(tǒng)大學。首先，“慕課”平臺是一個整合平臺，它并不以培養(yǎng)人才為終極使命，盡管不能否認其知識傳遞的功能，在一定程度上，它只是一個知識傳遞的中介組織?！澳秸n”本身是借助互聯(lián)網(wǎng)絡技術，將名校的優(yōu)質教育資源快速傳播與分享。它依賴的基礎資源是傳統(tǒng)大學已經(jīng)建立的知名度和培養(yǎng)的名師。美國最具影響力的三大“慕課”平臺Coursera、Udacity和edX無一不是如此。以Coursera為例，到2013年7月，Coursera已經(jīng)與64所世界頂尖大學合作，我國香港科技大學、臺灣大學、復旦大學、上海交通大學分別加入，匯聚200多門課程，集聚了全世界160多萬學生。Coursera之所以能在短期內吸引規(guī)模如此眾大的學習者，這在任何一所世界頂尖大學也是難以想象的，主要是因為與之合作的世界頂尖大學已經(jīng)建立起來的良好聲譽，學生出于對這些名校和名師的向往與崇拜，趨之若鶩。Coursera本身并沒有足以吸引如此眾多學習者的師資實力，而是通過整合多所世界頂尖大學的資源完成了大規(guī)模的知識傳遞功能。

其次，“慕課”平臺是一個單向傳遞知識的平臺，不能實現(xiàn)教與學的真正互動。“慕課”本身就是指大規(guī)模在線開放性學習，它的課堂表現(xiàn)形式是通過互聯(lián)網(wǎng)技術同時為大規(guī)模的學生進行授課。學生人數(shù)的大規(guī)模性是其與傳統(tǒng)性課堂的根本區(qū)別。由于人數(shù)規(guī)模過大，教師不可能與大多數(shù)學生形成互動，而只可能是一種單向性知識傳遞過程，這種單向性甚至還是遠距離的。單向性遠距離教學并不能保證學生能夠真正掌握知識，并成長為完整意義上的人才。因此，有許多學者并不認同“慕課”的教育平臺功能。

目前，我國有大學2 595所，不包含成人高校。這些大學作為高等教育平臺在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的人才方面發(fā)揮著重要作用[4]?！澳秸n”興起對傳統(tǒng)大學造成沖擊是無疑的。但是，正如上文分析，“慕課”完全取代傳統(tǒng)大學則是不可能的，這是由二者之間的功能差異決定的。然而，作為傳統(tǒng)大學，不得不重視“慕課”平臺的強勢整合功能。傳統(tǒng)大學必須盡早重視建設自己的慕課課程，并在“慕課”平臺上有自己的一席之地，否則，在不久的未來，可能會因為“慕課”平臺加速大學的優(yōu)勝劣汰，而被其他學校兼并重組。尤其是對于非一流大學而言，由于先天處于不利地位，如果處理不好，很容易淪為一流大學的慕課教學實驗室和輔導教室。

三、“慕課”對教師在高校教學中的主體地位的影響

一所大學要完成其功能，始終離不開擁有合格優(yōu)秀的教師，常常一所大學的地位是由其教師的優(yōu)秀程度決定的。我國著名教育家梅汝琦指出：“所謂大學，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。大學之道，在于明德?！倍袃?yōu)秀的教師，大學必須有長遠眼光培養(yǎng)自己的教師，給教師提供成長的機會。

慕課，從其知識提供者來看，往往是名校名師，是一種優(yōu)質教學資源共享。我國一流大學引進的慕課主要是以美國為代表的西方發(fā)達國家的頂尖名校的名師課程，國內非一流大學引進的慕課主要是以國內一流大學的名師課程。對引進高校而言，慕課的發(fā)展可能在兩方面對教師主體地位產(chǎn)生沖擊。一方面，從成本考慮，在有慕課課程可利用的情形下，一些高校更愿意引進慕課從而代替引進師資，尤其是對于一些非核心專業(yè)類課程。由于引進師資和培養(yǎng)師資，相對來說是一個更長期的過程，投入也更大。慕課是直接拿來主義，盡管也需要付費，但相對而言，這樣付出的成本會更低。從長遠來看，如果不重視本校的師資培養(yǎng)投入，完全依賴于慕課課程，會形成課程建設上的“馬太效應”，即“強者越強、弱者越弱”，慕課引入高校本來是基于自身課程上的弱勢希望引進其他大學的優(yōu)質資源，結果因為忽視自身師資的建設導致在慕課課程上的師資力量越來越弱，最后甚至沒有任何話語權。

另一方面，從師資訓練的角度看，過多引進慕課也會對本校教師的成長產(chǎn)生不利影響。慕課課程是將本校需要開設的課程通過慕課平臺購買知名教師的同類課程然后提供給本校學生，本校的教師在這類課程中主要充當校內助教，為學生在線學習提供一些輔助性服務。從師資培養(yǎng)的角度分析，如果將某類課程的教學完全依賴引進慕課課程，這對于本校是不利的。一所大學的實力與可持續(xù)發(fā)展最終依賴其師資實力，而這種師資實力是需要學校給予舞臺培養(yǎng)，引進慕課在一定程度上剝奪了本校教師積累教學經(jīng)驗的機會。知識傳授過程實質也是一個教學相長的過程。如果一位教師長期不從事實質性的知識傳遞教學工作，而只是充當慕課課程的本校助教工作(這類工作是簡單的技術服務工作)，那么他的教學能力、知識更新的動力等都會受到影響。一所高校如果將大量的課程都使用引進慕課課程的方法，這將極不利于本校師資力量的培養(yǎng)。長此以往，引入高校在該類課程上的教學能力和質量將會不斷下降甚至最終在相應的領域沒有任何話語權。

四、“慕課”對高校教學培養(yǎng)方法的影響

作為以培養(yǎng)人才為核心使命的大學，其任何一個專業(yè)的人才培養(yǎng)都是一項系統(tǒng)工程。高校在其教學過程中，除了向學生傳遞專業(yè)知識以外，還需要幫助學生在德、智、體、美等多個方面的素質養(yǎng)成，最終走出校園的學生應是具有專業(yè)能力、獨立判斷能力，符合社會需求的人才。這是大學作為教育機構存在的首要意義。大學落實人才培養(yǎng)時，其課程設置包括通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等多種類別,學生除了課堂學習以外，還有其他實踐課程、實驗課程、社團活動等豐富的大學生活。大學的這種功能，通過“慕課”平臺完成幾乎是不可能的。

“慕課”平臺，盡管從其產(chǎn)生以來，創(chuàng)立者非常自信地聲稱其將顛覆傳統(tǒng)大學教育，甚至有教授預言：50年后，世界只剩下10所大學傳遞高等教育。然而，從慕課課程的實際運轉來看，它更大意義上只是借用現(xiàn)代科技實施教學的一種工具。慕課本身并不創(chuàng)新知識本身，只不過是借助信息技術、擴大了知識的受眾面。

從學習效果分析，慕課課程并不比傳統(tǒng)課堂課程更好，最終還是取決于學生本身的學習意愿和興趣，對該門課程感興趣的學生，無論是采用哪類課程，他們都會主動完成學習任務，并取得好的學習成績。而對于該門課程沒有興趣的學生而言，慕課課程更多是獲取學分的一種手段。由于慕課的學習是遠程在線學習，學習任務的完成主要依賴于學習者自身，教師對其監(jiān)督功能相對較弱。對于偷懶者而言，可以比傳統(tǒng)課程更容易蒙混過關。比如，在慕課課程學習中，對學生學習觀測是根據(jù)計算機技術自動的記錄，學生可以一邊播放視頻一邊做其他事情，并沒有進行實際學習。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以實時干預，甚至可以通過考試來約束不學習者。而在線學習，則無法觀測到學習者的真實狀態(tài)，也無法進行實質性的約束。在現(xiàn)有的慕課課程操作來看，由于教師面臨的是一個龐大的學生群體，教師在進行慕課課程教學過程中，面臨著許多的問題包括解惑答疑問題、技術問題等，目前沒有設計出能對學生學習進行有效監(jiān)督的方法。

因此，從培養(yǎng)方法上，大學比慕課平臺更具有個性化、人性化、生動性和多樣性。

五、“慕課”對高校教育價值追求的影響

作為國家人才培養(yǎng)的前沿陳地，高校教育歷來就以平等、公平為其價值追求。受教育機會平等、教育公平是我國新時期以來高校教育孜孜以求的價值目標。同時，高校教育價值追求具有時代性、民族性與公益性特征。現(xiàn)時代我國高校的使命是要為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時，一個國家的高校教育也不能脫離其民族性特征而存在，從古至今莫不如此。無論是漢朝之太學，還是唐朝之書院、清后之學堂，無一不是以培養(yǎng)效勞社稷國家的仕人君子為己任。最后，高等教育具有公益性特征。大學是社會發(fā)展的基本智力支持庫，它不以盈利為目的。大學歷來是人們追求知識、探索真理的場所，它是一方寒窗磨劍、積累實力的凈土，而不是人們追名逐利的名利場。

在我國高校轟轟烈烈引進“慕課”課程的同時，應該注意到自身的價值追求與“慕課”平臺的差異性。首先，從我國一流大學引進國外一流大學慕課課程來看，應注意到民族性的差異?！拔覀儜撝罒o論知識還是教學方法都不是中立的?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，慕課作為現(xiàn)代信息技術與高等教育結合的產(chǎn)物，主要來自以美國Coursera、Udacity和edX等慕課平臺。美國和其他西方國家通過技術的方便與快捷將其影響力延伸到發(fā)展中國家的非精英群體。其次，“慕課”平臺的功利性與傳統(tǒng)大學的教育旨趣是相異的。“慕課”平臺自產(chǎn)生以來，就體現(xiàn)了一種急于求成的功利主義思想。它通過互聯(lián)網(wǎng)技術將經(jīng)過長期積累而形成的名校、名師迅速整合起來，并利用這種名人效應迅速積聚“消費者”。在一定程度上，它的確是大規(guī)模地分享了優(yōu)質教育資源，但是，正如有學者批評的，它充當了高等教育“沃爾瑪化”的急先鋒。如果沒有大學長期積累的名聲，沒有長期培養(yǎng)的名師，“慕課”平臺的發(fā)展也是無源之水、無本之木。因此，從這個意義上說，如果大學不注重培養(yǎng)自己的師資，而只依賴于引進慕課課程，這對于自身學科的發(fā)展也是不可持續(xù)的。同時，在“慕課”平臺的功利行為背后，有沒有贏利的企圖還是需要觀察的。盡管目前有許多課程是免費開放或者低成本開放，但是，從慕課平臺的運營管理，到慕課課程的制作投入，都是需要成本的。這些費用，長期依靠平臺自身投資、政府投入或社會捐贈都是不現(xiàn)實的，最終可能還是“羊毛出在羊身上”，需要學生付費?；蛘咧辽倌秸n平臺會依靠組織資源去開發(fā)、挖掘新的贏利點。無論怎樣，它與大學的價值追求都是相去甚遠的。

六、結論

綜上，“慕課”作為現(xiàn)代科技與高等教育結合的產(chǎn)物，自產(chǎn)生起就迅速滲透到高校教學體系，它借助現(xiàn)代多媒體計算機和網(wǎng)絡技術，將名校的優(yōu)質教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺同時傳遞給大規(guī)模的學習者?！澳秸n”一定程度上為高校分享名校優(yōu)質教學資源提供了快速便捷途徑。然而，它也是一把雙刃劍，過于依賴慕課引進，將會影響高校自身的師資建設與教學質量提升，不利于其品牌塑造。廣大高校應充分認識慕課對學校形象的塑造與宣傳功能，抓住契機、加強自身慕課開發(fā)建設，重視本校名師培養(yǎng)與慕課團隊建設、改革本校的教學體系與培養(yǎng)方法，以此增強競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]任友群.“慕課”下的高等人才培養(yǎng)改革[J]．中國高等教育，2014(3)：78-79.

[2]方玲玲.學業(yè)用途英語中慕課的效能研究 [J]．海外英語，2015(1)：65-67.

[3]方玲玲.O2O教學法在慕課教學中的運用初探[J]．海外英語，2016(8)：91-92.

[4]郭英劍.慕課的六大發(fā)展趨勢[N].中國科學報，2014-02-13.

OnthePositioningandInfluenceofMOOCintheTeachingSystemofHigherLearning

YUAN Yong-ping

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002， China)

MOOC is a large-scale online open course. The new development ideas brought by MOOC thinking have a touch to the education sector. For the higher vocational teaching, the open type of curriculum content, personalized learning methods and multi-subject interaction are the most practical inspiration brought by MOOC. China’s universities need to reasonably position MOOC in the teaching system, having strong-strong combination and high-quality resources cooperation. If a university does not have its own characteristics and advantages, and keep away for a long term from MOOC platform, it will be eliminated by the times. Universities that have joined the MOOC platform should pay attention to the rational positioning of MOOC curriculum, avoid introducing MOOC as a way to improve the quality of teaching and cut the cost of introducing talent, and even give up their own courses construction in some courses to become MOOC dependent.

MOOC; university; teaching function; difference

2017-08-24

袁詠平(1974-)，男,湖北黃岡人，經(jīng)濟學碩士，教授，主要從事會計、高職教育研究。

G434

A

1008-469X(2017)05-0022-04

“慕課”為大規(guī)模在線開放課程教育的中文譯稱。在當前“慕課”熱的大背景下，高校在其教學體系中究竟應該怎樣定位“慕課”的地位與比重是一個值得深入研究的課題，尤其是對一些非一流大學而言，是否通過引進一流大學的同類課程提升教學質量，慕課引進與培養(yǎng)本校的師資力量將如何協(xié)調等都是高校在“慕課”建設中需要理性思考的問題。