“一村一大”課程資源適切性研究
——以湖南“農民大學生培養(yǎng)計劃”為例

尹文芬

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

“一村一大”課程資源適切性研究
——以湖南“農民大學生培養(yǎng)計劃”為例

尹文芬

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

適切的課程資源是保障教學質量的關鍵。湖南“農民大學生培養(yǎng)計劃”課程資源適切性問題主要表現(xiàn)在需求把握欠準確、內容更新周期長、體系構建較松散和地方特色不鮮明四個方面，應該通過加強資源建設團隊建設、推進課程資源群的設計、開發(fā)移動學習“課程包”等途徑增強課程資源的適切性。

課程資源；適切性；農民大學生

一、問題的提出

為適應湖南省“三農”發(fā)展的新需求、新變化，解決好“一村一大”實施過程中出現(xiàn)的困難和問題，多快好省地培養(yǎng)湖南農村經濟社會發(fā)展需要的留得住、用得上、有文化、懂技術、會經營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的基層黨員干部和新型職業(yè)農民，湖南電大進行了“農民大學生培養(yǎng)計劃”教學改革?！稗r民大學生培養(yǎng)計劃”依托國家開放大學，搭建基于“六網(wǎng)融通”模式、突出教學內容的實用性，加大實踐課程比例，強化課程實驗與專業(yè)實訓，強調學做結合，基本解決“一村一大”實施過程中的困難與問題。

適切的課程資源是保障教學質量的關鍵。湖南“農民大學生培養(yǎng)計劃”項目在課程建設與開發(fā)上，取得了一定的成績，但還存在課程內容不適合農民大學生的學習目的和學習特點、內容更新周期長、課程資源設計缺乏體系化、地方特色不鮮明等問題，因此，解決這些問題既是重點又是難點。

二、課程資源存在的適切性問題

(一)需求把握欠準確

湖南“農民大學生培養(yǎng)計劃”項目課程資源主要包括文本教材和網(wǎng)絡課程資源。文本教材繼續(xù)使用“一村一大”開發(fā)的“合一型”課程學習包。學習包由文字教材、音像教材(學習指導DVD光盤)、課程學習指南、形成性考核冊、考核說明等構成。[1]網(wǎng)絡課程資源由課程責任教師基于文本資源而建設的教學大綱、一體化設計方案、視頻資源、重難點輔導、復習資料、網(wǎng)絡作業(yè)等。

由于農民大學生的年齡相對偏大(據(jù)統(tǒng)計，湖南省70%以上的學習者年齡在30歲以上)、學歷普遍不高(大部分高中或中專畢業(yè))，且畢業(yè)時間較長。他們不僅學習理論知識較吃力，而且對理論知識學習缺乏興趣。而使用的“一村一大”教材理論性強、與農村聯(lián)系不夠緊密、案例分析較少，教材實用性不強；缺乏實踐課程教材，不適應農民大學生的學習目的；與教材配套的音像教材(學習指導DVD光盤)一個視頻45分鐘左右，時間過長，且絕大部分疑是對教材的照本宣科，顯得枯燥無味，不符合學生的學習特點，導致學生學習興趣不夠濃，學習有時流于形式，資源使用率并不高；課程考核以知識目標為主，導致課程資源與培養(yǎng)目標不完全一致，特別是忽略農民大學生的能力考核，不切合農民大學生實際。

(二)內容更新周期長

“一村一大”項目自2004年啟動已經10多年，課程學習包內容更新不夠。目前使用的學習包知識老化，缺乏創(chuàng)新性。湖南電大在課程資源開發(fā)的過程中，資源開發(fā)力度弱、速度慢、周期長、未與時代同步。因此新知識、新技術沒有及時進課程、進課堂。

農民大學生網(wǎng)絡學習平臺很多資源都是照搬“一村一大”學習平臺上的資源，同樣存在課程內容繁雜陳舊、缺少設計、整體教學功能不強等問題，不切合學生學習需求。一些文本資源舊瓶裝新酒，換湯不換藥；視頻資源由于制作經費和教師制作能力等一系列問題，開發(fā)的資源數(shù)量少，質量低，微課建設更是微乎其微。視頻資源大部分是“教師頭像”式的解說，有些甚至是把一個視頻切成幾個視頻來濫竽充數(shù)充微課，或直接在優(yōu)酷上下載其它視頻。因此，目前課程資源整體內容更新周期長，嚴重影響了教學效果。

(三)體系構建較松散

構建開放靈活、形式多樣、特色突出、適宜學習的立體化課程資源體系，是建設優(yōu)質課程資源、保證教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。[2]

因此“農民大學生培養(yǎng)計劃”項目應建構整體性、立體化的課程體系結構，開發(fā)以網(wǎng)絡課程為基礎的開放的課程資源群。然而目前在項目實施過程中，存在課程資源體系建設理念模糊、專業(yè)建設頂層設計思路不清晰、課程體系構建松散、平臺欄目設置單一、共建共享較少等問題，導致課程資源缺乏設計策略，沒有體系化。此外，在設計過程中重課程資源的呈現(xiàn)，輕學習活動和學習環(huán)境的設計；重課程的獨立性，輕課程之間的內在聯(lián)系，造成交互流于形式、教學媒介單一、組織形式不靈活、各種資源整合性差、課程評價機制不健全等問題。因此，需要進一步完善課程資源體系。

(四)地方特色不鮮明

新型農民的創(chuàng)業(yè)致富必須依靠當?shù)氐奶厣虻刂埔?。因此，農民大學生的課程資源不僅要具有普遍理論性，更應該突出地方特色，才能更切合學生需要。目前使用的學習包是“一村一大”全國通用教材，不分地域南北、不分省份特點，缺乏地方特色，忽略地方實際經濟情況，不完全適應地方經濟與社會的發(fā)展。湖南電大著手新開發(fā)的校本教材，一部分由于教師大部分呆在高校，調研不廣泛、不充分，往往流于形式；一部分由于開發(fā)周期長，開發(fā)出來后又滯后了。特別是實用性強的實踐教學課程資源，往往由于缺乏對地方經濟及農業(yè)發(fā)展狀況以及學員的實際情況的了解，難以開發(fā)具有農民大學生特色的、培養(yǎng)核心職業(yè)能力的農村實用技能培訓課程資源，導致實踐教學“雷聲大，雨點小”，教學效果不佳。

三、增強課程資源適切性的對策

湖南“農民大學生培養(yǎng)計劃”的課程資源建設，必須在“一村一”課程資源基礎上結合湖南省地方特色，遵從適切性原則，構建農民大學生滿意的課程資源。

(一)加強資源建設團隊建設，研究農民大學生學習目的

探究農民大學生的學習目的是資源適切性建設的第一要務。農民大學生除了學理論知識外，更側重于學技能發(fā)家致富。因此構建“知識+技能”的培養(yǎng)目標是“農民大學生培養(yǎng)計劃”項目的重點。必須圍繞這一目標加強資源建設、團隊建設。

教學團隊是以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量為目標，打造優(yōu)質教學資源，推進教學改革，探索新的教學模式的隊伍。[3]隨著現(xiàn)代教學手段的日益現(xiàn)代化，單獨作戰(zhàn)的教學模式已經不能滿足遠程教育的需要，必須通過團隊建設來優(yōu)化教學資源，推進新的課程建設模式。一是建構合理的資源建設團隊。根據(jù)農民大學生培養(yǎng)的目標，應該組建一支由“教學專家+行業(yè)專家+多媒體創(chuàng)制者+技術支持者+市場策劃者”共同構成的資源建設團隊。團隊中教學專家負責課程的頂層設計；行業(yè)專家負責制定培養(yǎng)目標、教學大綱、進行實踐教學等與行業(yè)相關的內容；多媒體創(chuàng)設者負責視頻資源的內容設計、開發(fā)；技術支持者負責遠程教育技術支持和多媒體開發(fā)技術支持；市場策劃者負責對課程資源的市場接受度進行調節(jié)，也對農民大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。團隊成員可以共同在教材建設、現(xiàn)代遠程教學技術手段、實踐實訓基地建設等方面進行改革與創(chuàng)新，為農民大學生提供優(yōu)質的教學資源。這樣基本解決了農民大學生學什么、怎么學、學了干什么三個主要問題。二是營造和諧自由的團隊精神。加強團隊文化建設，營造自由的、帶有批判精神的團隊氛圍，促進團隊成員共同發(fā)展。三是加強團隊管理、打造穩(wěn)定的團隊隊伍。穩(wěn)定的團隊是資源建設的基本保障。由于團隊成員來自不同地方，因此需要出臺團隊管理條例，規(guī)范團隊成員行為、加強激勵機制建設，打造一支具有核心力量的穩(wěn)定團隊。

(二)推進課程資源群的設計，建立教學資源的更新機制

農民大學生的培養(yǎng)必須以農民大學生學習平臺為依托，構建開放靈活、形式多樣、特色突出、適宜學習的課程資源群，建立教學資源的更新機制。一是加強對“農民大學生培養(yǎng)”項目各專業(yè)的課程資源整合與設計，建立每個專業(yè)適用的公共基礎知識課程和特色專業(yè)知識課程框架，構建專業(yè)基礎相通、技術領域相近、教學資源共享的課程資源體系。二是整合文本資源與視頻資源。打破專業(yè)、課程之間的屏障，加強專業(yè)的頂層設計、以相關專業(yè)、交叉學科為主導、共同推進課程資源的設計與開發(fā)，整合不同專業(yè)的相關課程資源，這樣能節(jié)省課程開發(fā)成本與時間，大大提高了課程資源的使用率，達到教學資源的共建共享，形成具有良好導學助學功能的專業(yè)課程資源群。三是優(yōu)化資源載體與學習平臺。首先增加學習平臺的欄目設計，改善目前學習平臺欄目較少的現(xiàn)狀。其次優(yōu)化平臺的文本資源與視頻資源。對堆砌的文本資源進行梳理，保留切合農民大學生需要的文本資源；刪掉以往陳舊的視頻資源，建設以微課為主的視頻資源，通過創(chuàng)造良好的微課建設環(huán)境、提高教師微課制作的能力、嚴把微課制作質量關等途徑來制作高質量微課作品，真正滿足學生的學習需求。最后加強平臺的交互性和協(xié)作性。在平臺中多設計“人人交互”，增加教學情境的創(chuàng)設，加強教師和學生在課程學習過程中的互動和交流，例如聯(lián)系教師解答疑問、論壇互動等，提升有效學習的效果。

(三)開發(fā)移動學習“課程包”，引領當?shù)亟洕c社會發(fā)展。

一是開發(fā)地方課程。為了更好與當?shù)亟洕l(fā)展相適應，對農民大學生的培養(yǎng)必須不遺余力的開發(fā)地方課程。一是結合實際開發(fā)地方特色理論教材。在專業(yè)課程設置時，把地方特色課程納入專業(yè)課程群，由湖南電大牽頭，課程責任教師負責，組織校內專業(yè)教師和校外兼職教師、行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)教材學習包，學習包同樣包括文字教材、音像教材(學習指導DVD光盤)、課程學習指南、形成性考核冊、考核說明，其中文字教材要力求內容精簡、結構精當、難易適中、文字精辟，符合農民大學生學習特點；二是在學習包基礎上，建設網(wǎng)絡文本資源與視頻資源，方便學生學習；三是大力開發(fā)具有特色的農民大學生實踐實訓教材。在充分的社會調查基礎上，根據(jù)地方經濟及農業(yè)發(fā)展狀況以及學員的實際情況，組織專家編寫具有地方特色的、培養(yǎng)核心職業(yè)能力的實訓教材。

二是推廣OXUEPAD課程包和手機課程包。在泛在學習的今天，隨著4G網(wǎng)絡技術的普及與成熟，學習者可以利用移動學習終端隨時隨地學習。湖南電大致力于開發(fā)適合移動學習的平臺和軟件，目前開發(fā)的OXUEPAD課程包，從2015年下半年開始投入使用，幫助學習者實現(xiàn)了隨時隨地的學習。OXUEPAD課程包的內容包括:教學大綱、教學指導、考核目標、考核標準、考核方法、教材(文本資源與視頻資源)、試題庫系統(tǒng)、智能測試等內容。在推廣的一年多時間里，取得了良好的效果，可以進一步推廣與開發(fā)OXUEPAD課程包，量化教學目標，優(yōu)化導航設置，進一步豐富課程包的教學資源且多媒體化，促進教學資源的交互性。

此外在OUXEPAD課程包的基礎上，進一步開發(fā)與推廣手機課程包?？梢酝ㄟ^短信/彩信、電子書、網(wǎng)頁(即Web學習資源)、微課程、網(wǎng)絡課程、智能交互課程以及教育游戲等移動學習資源形式呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中要優(yōu)化教學設計，內容呈現(xiàn)形式應該簡明扼要，學習內容短小精悍，導航設計簡單準確，學習交互及時有效。

[1]李廣德,付晉峰,趙婷婷,趙燕飛,寧可.利用現(xiàn)代遠程教育開展農村職業(yè)教育的實踐與思考——以“教育部一村一名大學生計劃”為例[J].職業(yè)技術教育,2014,(34):74-78

[2]趙樣,羅驥.開放大學立體化課程資源體系構建[J].實踐研究,2014,(4):89-96.

[3]趙永田,王興娥.遠程教育教學團隊建設的路徑[J].西安航空技術高等?？茖W校學報,2013,(1):94-96.

On the Applicableness of Curriculum Resources for “One College Student in One Village” Project

YIN Wen-fen

The applicable curriculum resources are the key to ensure the quality of teaching. The problems of the curriculum resources for Hunan's “Farmer College Student Cultivation Project” are the following four aspects: the inaccurate understanding of the requirements, long cycle of contents update, a loose system construction and lack of local characteristic. We should strengthen the construction of resources through team building, design curriculum resources group to promote the development of mobile learning, “the curriculum package” and other ways to increase the appropriateness of curriculum resources.

curriculum resources; applicableness; Peasant College Students

2016—09—22

湖南廣播電視大學2014年度科學研究課題“‘一村一名大學生計劃’課程資源適需性問題研究”(XDK2014-C-6)。

尹文芬(1982— )，女，湖南廣播電視大學講師。

G725

A

1009-5152(2017)01-0014-03