中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理韌性、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系*

姜召彩徐兆軍

①中國.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(山東煙臺(tái)) 264025 E-mail:jiangzhaocai456@163.com ②山東省煙臺(tái)三中政教處

中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理韌性、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系*

姜召彩①徐兆軍②

①中國.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(山東煙臺(tái)) 264025 E-mail:jiangzhaocai456@163.com ②山東省煙臺(tái)三中政教處

目的:探討中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理韌性、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:選取山東省3所中學(xué)初一至高二年級(jí)694名學(xué)生為研究對(duì)象,采用青少年學(xué)業(yè)情緒問卷、青少年心理韌性量表分別對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理韌性進(jìn)行測量。結(jié)果:與女生相比,男生體驗(yàn)到更多的積極低喚醒和更少的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒(積極低喚醒:t=2.77,P＜0.01;消極高喚醒:t=-4.14,P＜0.001);除了消極高喚醒(F=0.79,P＞0.05),中學(xué)生的積極高喚醒(F=5.04,P＜0.001)、積極低喚醒(F=10.46,P＜0.001)及消極低喚醒(F=15.06,P＜0.001)學(xué)業(yè)情緒均存在顯著年級(jí)差異;不同學(xué)業(yè)成績中學(xué)生在4種學(xué)業(yè)情緒上均差異顯著(積極高喚醒:F=6.47,P＜0.001;積極低喚醒:F=37.33,P＜0.001;消極高喚醒:F=6.26,P＜0.001;消極低喚醒:F=18.52,P＜0.001)。學(xué)業(yè)成績、心理韌性對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測作用,對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測作用。結(jié)論:中學(xué)生心理韌性與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切,是影響學(xué)業(yè)情緒的重要變量。學(xué)習(xí)落后生的學(xué)業(yè)情緒應(yīng)該引起更多關(guān)注。

學(xué)業(yè)情緒;心理韌性;學(xué)業(yè)成績;中學(xué)生

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中,與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn),包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒,也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、日常做作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗(yàn)等[1]。已有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)情緒不僅影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就等學(xué)習(xí)過程[2],還影響其自我概念、心理健康等[3]。中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重的特殊時(shí)期。因此,了解中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其影響因素具有重要意義。

近年來,心理韌性一直是積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。它指的是個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng),意味著面對(duì)生活壓力和挫折的反彈能力[4]。盡管研究者們對(duì)心理韌性的結(jié)構(gòu)一直存在爭議,但基本能達(dá)成共識(shí)的是影響心理韌性的主要因素包含個(gè)人能力與人格特質(zhì)、家庭支持系統(tǒng)以及社會(huì)支持系統(tǒng)3個(gè)方面[5]。研究表明,心理韌性能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持,促進(jìn)其主觀幸福感,并有利于提升學(xué)業(yè)成就[6-7]。

Pekrun提出的社會(huì)—認(rèn)知模型認(rèn)為,學(xué)業(yè)情緒受到個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)和社會(huì)環(huán)境的影響,該模型假設(shè)社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)情緒之間并不是單向關(guān)系,而是互為因果,認(rèn)知評(píng)價(jià)可以影響學(xué)業(yè)情緒,學(xué)業(yè)情緒也可以反過來影響認(rèn)知評(píng)價(jià)[8]。盡管前人的研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自我認(rèn)知、成就目標(biāo)、認(rèn)知能力等是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素[9],目前尚沒有研究關(guān)注個(gè)體在面臨逆境或挫折時(shí)的適應(yīng)能力—即心理韌性與學(xué)業(yè)情緒之間存在什么關(guān)系?心理韌性怎樣影響學(xué)業(yè)情緒?對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響有多大?本研究將在以往研究的基礎(chǔ)上,調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀,并探討心理韌性與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以山東省3所中學(xué)初一-高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,采用整群抽樣法,共發(fā)放問卷720份,回收有效問卷694份(96.40%)。其中初一119人,初二141人,初三130人,高一146人,高二158人;男生305人,女生389人;城鎮(zhèn)551人,農(nóng)村143人。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表 采用胡月琴等編制的青少年心理韌性量表[4]。該量表分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素,其中前者包含目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子,后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。該量表共27個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)計(jì)分法,個(gè)別題目反向計(jì)分后,得分越高表明心理彈性水平越高。在本研究中,目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際支持維度的α信度系數(shù)分別是0.72、0.75、0.73、0.80和0.82,總量表的α信度系數(shù)為0.8。

1.2.2 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷 采用董妍等編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷[1]。此問卷按照愉悅度與喚醒度將學(xué)業(yè)情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個(gè)分問卷,共72個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,表明體驗(yàn)到該情緒強(qiáng)度越高。在本研究中,積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個(gè)分問卷的α信度系數(shù)分別是0.83、0.85、0.83和0.90。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較學(xué)業(yè)情緒及心理韌性的性別差異,采用單因素方差分析比較不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)水平中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及心理韌性的差異以及不同心理韌性水平中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異。采用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)心理韌性與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)。采用分層回歸檢驗(yàn)性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績及心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用。

2 結(jié) 果

2.1 不同被試特征中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及心理韌性的比較

表1所示,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),男女生在心理韌性各維度上不存在顯著差異,在積極低喚醒、消極高喚醒2種學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異,男生的積極低喚醒情緒顯著高于女生,而消極高喚醒情緒顯著低于女生。方差分析結(jié)果顯示,不同年級(jí)中學(xué)生在積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒3種學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異(見表2)。不同學(xué)習(xí)成績中學(xué)生在4種學(xué)業(yè)情緒及心理韌性各維度上均存在顯著差異(見表3)。事后比較發(fā)現(xiàn),中學(xué)生年級(jí)越低,成績?cè)胶?越容易體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒。

表1 學(xué)業(yè)情緒和心理韌性各維度在性別上的差異(±s)

表1 學(xué)業(yè)情緒和心理韌性各維度在性別上的差異(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

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表2 學(xué)業(yè)情緒和心理韌性各維度在年級(jí)上的差異(±s)

表2 學(xué)業(yè)情緒和心理韌性各維度在年級(jí)上的差異(±s)

變 量1初一2初二3初三4高一5高二F事后檢驗(yàn)積極高喚醒65.63±8.8 65.28±8.3 64.06±9.6 62.13±8.4 62.10±8.7 5.04***1＞5,2＞5積極低喚醒46.64±10.4 44.48±9.7 44.52±9.2 42.58±7.8 40.44±8.1 10.46***1＞4,1＞5,2＞5,3＞5消極高喚醒54.52±12.9 55.55±10.0 56.62±12.2 54.78±10.0 54.69±10.8 0.79消極低喚醒58.50±17.2 63.54±16.0 64.72±16.3 71.09±15.4 70.81±14.5 15.06***1＜3,1＜4,1＜5,2＜4,2＜5,3＜5個(gè)人力53.23±8.2 51.1±37.3 53.14±7.5 50.06±8.1 51.04±7.6 0.90支持力39.80±11.2 40.67±9.7 40.20±9.4 42.08±9.4 40.41±8.4 0.89

表3 不同學(xué)習(xí)成績中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和心理韌性的比較(±s)

表3 不同學(xué)習(xí)成績中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和心理韌性的比較(±s)

注:“事后比較”欄下面1、2、3、4、5分別表示1～10名、11～20名、21～30名、31～40名、41名及以后

變 量1～10 11～20 21～30 31～40 41及以后F事后檢驗(yàn)積極高喚醒66.10±8.8 65.01±8.4 63.27±9.3 62.18±7.8 61.25±9.2 6.47***1＞4,1＞5,2＞5積極低喚醒49.71±9.6 45.07±9.8 42.53±7.9 39.82±7.0 38.10±6.6 37.33***1＞2,1＞3,1＞4,1＞5,2＞4,2＞5,3＞5消極高喚醒51.59±11.7 54.67±11.2 56.10±10.9 56.21±10.4 58.18±11.1 6.26***1＜3,1＜4,1＜5消極低喚醒58.97±17.2 63.43±16.7 65.81±15.3 71.40±13.6 73.96±14.5 18.52***1＜3,1＜4,1＜5,2＜4,2＜5,3＜5個(gè)人力54.04±7.9 51.70±8.4 51.02±7.8 49.84±7.5 49.06±6.7 7.77***1＞3,1＞4,1＞5支持力42.50±39.2 41.13±10.6 40.48±9.4 39.35±8.7 38.59±8.8 3.30*1＞5

表4 中學(xué)生心理韌性與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)(r)

2.2 中學(xué)生心理韌性和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)

對(duì)中學(xué)生心理韌性與學(xué)業(yè)情緒各維度進(jìn)行相關(guān)分析,見表4。結(jié)果表明,心理韌性各維度與積極學(xué)業(yè)情緒(高喚醒、低喚醒)顯著正相關(guān),與消極學(xué)業(yè)情緒(低喚醒、高喚醒)顯著負(fù)相關(guān)。

2.3 中學(xué)生心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響分析

按照總分最低和最高27%的原則,將中學(xué)生心理韌性總分分為高分組(總分＞102)和低分組(總分＜83),以心理韌性水平的3種組別為被試間變量,對(duì)學(xué)業(yè)情緒各因子進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明,不同心理韌性水平的中學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒4因子上均存在顯著差異(P＜0.001),見表5。

表5 不同心理韌性水平中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的比較

表6 性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績及心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

2.4 中學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績及心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

以性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績及心理韌性為預(yù)測變量,以學(xué)業(yè)情緒各維度為因變量,進(jìn)行分層回歸分析。第一層中依次納入性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績,第二層中依次納入個(gè)人力與支持力。由表6可見,性別對(duì)積極低喚醒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒有顯著預(yù)測作用,年級(jí)對(duì)除消極高喚醒以外的3種學(xué)業(yè)情緒有顯著預(yù)測作用。學(xué)業(yè)成績、個(gè)人力、支持力對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著正向預(yù)測作用,對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

3 討 論

本研究對(duì)694名初一至高二年級(jí)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)男生的積極低喚醒情緒顯著高于女生,而消極高喚醒情緒顯著低于女生。這與前人的研究結(jié)果一致[1],與男生相比,女生更容易受到消極學(xué)業(yè)情緒的困擾。并且本研究沒有發(fā)現(xiàn)性別在心理韌性與歸因靈活性上的差異,所以,學(xué)業(yè)情緒的差異更可能與男女在情緒體驗(yàn)與調(diào)控上的差異有關(guān)。與男生相比,女生情緒細(xì)膩敏感,對(duì)消極情緒更加關(guān)注[10],更容易體驗(yàn)到焦慮、羞愧等情緒[11],更容易使用自我責(zé)難、災(zāi)難化等情緒調(diào)節(jié)策略[12]。所以,未來研究應(yīng)該更加關(guān)注女生的消極學(xué)業(yè)情緒,幫助女生學(xué)會(huì)使用有效的情緒調(diào)節(jié)方式。與先前的研究一致[1],我們發(fā)現(xiàn)除消極高喚醒情緒外,另外3種學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上均存在顯著差異。年級(jí)越高,體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒越少,尤其是高二學(xué)生。隨著年級(jí)和年齡的增長,中學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力增大,也更易察覺出父母對(duì)其學(xué)習(xí)上的要求與期望。所以對(duì)高年級(jí)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒疏導(dǎo)應(yīng)該成為學(xué)校心理輔導(dǎo)中的重要工作內(nèi)容。與大學(xué)生一致[13],我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)胶?越容易體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒。學(xué)習(xí)成績對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測作用,對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測作用。已有研究表明,學(xué)業(yè)情緒可以預(yù)測中學(xué)生的心理健康水平,消極學(xué)業(yè)情緒與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)[14]。學(xué)業(yè)是中學(xué)生幾乎每天都要面對(duì)的任務(wù),所以,學(xué)業(yè)落后生的學(xué)業(yè)情緒及其對(duì)心理健康的影響應(yīng)該引起更多重視。

相關(guān)分析中,本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理韌性的兩個(gè)維度與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān),與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)。不同心理韌性水平的中學(xué)生在4種學(xué)業(yè)情緒上均存在顯著差異,表明中學(xué)生的心理韌性水平影響學(xué)業(yè)情緒?；貧w分析發(fā)現(xiàn)心理韌性對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測作用,對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測作用。這一結(jié)果表明,心理韌性水平較低的學(xué)生,在面對(duì)學(xué)習(xí)困難或逆境時(shí)不能展現(xiàn)出良好的情緒控制,沒有有意義的人際關(guān)系獲取幫助或宣泄情緒,很難有效應(yīng)對(duì)生活或?qū)W生中遇到的困難,更容易受到焦慮、羞愧、惱火等消極學(xué)業(yè)情緒的困擾。心理韌性包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際支持5個(gè)維度,分別表示青少年在逆境情境中的認(rèn)知、情緒、行為以及所處環(huán)境幫助其抵御逆境、獲得良好適應(yīng)的有效性[4]。所以,研究者們可以從以上角度訓(xùn)練中學(xué)生的心理韌性,改善消極學(xué)業(yè)情緒,提高學(xué)習(xí)效率。目前,對(duì)心理韌性的訓(xùn)練主要集中在留守初中生、流動(dòng)兒童等特殊群體[15-17],未來研究應(yīng)該更多在普通青少年群體展開心理韌性訓(xùn)練。

本研究樣本僅來自于3所中學(xué),大部分為城鎮(zhèn)中學(xué)生,所以研究結(jié)果對(duì)農(nóng)村中學(xué)生群體的推廣意義有限,未來研究需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行取樣分析。另外,我們采用問卷調(diào)查的方式,被試對(duì)自身心理狀態(tài)或?qū)W業(yè)成績的報(bào)告都可能有主觀偏倚。本研究采用橫斷研究設(shè)計(jì)僅揭示了心理韌性、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)關(guān)系,未來需要更多追蹤研究確定這些變量之間的因果關(guān)系。

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The Relationship among Middle School Students’Academic Emotions,Resilience and School-work Achievement

JIANG Zhaocai,XU Zhaojun
School of Educational Science of Ludong University,Yantai264025,China

Objective:To explore the relations between middle school students’academic emotions,resilience and school-work achievement.Methods:This study investigated 694 middle school students in three middle schools in Shandong by using the Academic Emotions Questionnaire and the Resilience Scale to measure academic emotions and resilience respectively.Results:There was significant difference between male and female students.The male students reported more positive achievement emotions and less negative achievement emotions than that of female students. There was significant difference in achievement emotions among grades.Significant difference was also found among students of different school-work achievement.The resilience correlated positively with positive academic emotions, and negatively with negative academic emotions.School-work achievement and resilience predicted positive academic emotions positively,and negative academic emotions negatively.Conclusion:There is a close relation between middle school students’academic emotions and resilience.Attribution flexibility is an intermediary factor between resilience and negative-high arousal academic emotion.More attention should be paid to the academic emotions of students with lower school-work achievements.

Academic emotions;Resilience;School-work achievement;Middle school students

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)02-0290-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.034

2016-11-11)

http://www.cjhp.com.cn/

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目(編號(hào):15DJYJ01);魯東大學(xué)校級(jí)課題(編號(hào):LY2015039)