獨(dú)立學(xué)院校企合作培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策

顧洪豐+何嘯峰+蔣劍紅

摘 ? ?要： 構(gòu)建校企合作培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院實(shí)施教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)和必然要求。立足于獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析和問(wèn)題研究，提出了轉(zhuǎn)變管理者教育思想觀念、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)及建立健全互利共贏的長(zhǎng)效機(jī)制等措施和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 ? ?校企合作 ? ?培養(yǎng)模式 ? ?對(duì)策

隨著大眾教育的普及及社會(huì)對(duì)人才需求的多元化，作為三本院校的獨(dú)立學(xué)院面臨日益嚴(yán)峻的生源考驗(yàn)和就業(yè)壓力。作為中國(guó)高等教育制度創(chuàng)新產(chǎn)物下的獨(dú)立學(xué)院，只有創(chuàng)新才會(huì)給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)生命力，只有與時(shí)俱進(jìn)才能確保獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的繁榮，只有堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展才能確保獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)盛不衰。為了在一本、二本院校和高職高專(zhuān)之中尋求生存和持續(xù)發(fā)展的空間，獨(dú)立學(xué)院必須積極適應(yīng)教育改革的步伐，主動(dòng)迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線(xiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力開(kāi)拓校企合作之路，把培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)基層崗位服務(wù)的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。開(kāi)展校企合作模式既是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的迫切要求，更是獨(dú)立學(xué)院提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力、提煉辦學(xué)特色和保持可持續(xù)發(fā)展的重要手段[2]。文章立足南華大學(xué)船山學(xué)院校企合作培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和總結(jié)，試圖對(duì)獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)模式的完善措施和發(fā)展途徑進(jìn)行深入分析。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院校企合作的基本模式和內(nèi)容

近年來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求和緩解畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，與市場(chǎng)接軌、與用人單位零距離接觸的校企合作人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到獨(dú)立學(xué)院的關(guān)注[3]。南華大學(xué)船山學(xué)院作為湖南省15所獨(dú)立院校之一，近年來(lái)，憑借母體高校南華大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為依托，自2008年至2012年間招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大到7000余人。2013年之后，為了可持續(xù)發(fā)展和迎接國(guó)家教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的合格驗(yàn)收評(píng)估，學(xué)院從過(guò)去的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模逐步向提升自身辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。學(xué)院實(shí)施的校企合作模式有以下幾種形式：一是與企業(yè)或公司簽約，建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可以彌補(bǔ)校內(nèi)理論教學(xué)的缺陷和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)與交流。學(xué)院通過(guò)與母體高校南華大學(xué)共享優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，先后在衡陽(yáng)市、湖南省中南地區(qū)、廣西及廣東等地區(qū)的工廠(chǎng)和企業(yè)建立了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。二是開(kāi)辟并實(shí)踐“訂單式”人才培養(yǎng)模式。2013年我院對(duì)礦物資源工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了“訂單式”培養(yǎng)模式的試點(diǎn)和實(shí)踐。19名學(xué)生在大一第一學(xué)期即通過(guò)應(yīng)聘方式與中核集團(tuán)地礦事業(yè)部下屬的衢州鈾業(yè)、北方鈾業(yè)、藍(lán)天鈾業(yè)等八家單位簽訂了培養(yǎng)合同。并且邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)院的礦物資源工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂和教學(xué)計(jì)劃的安排。根據(jù)協(xié)議，這些企業(yè)將承擔(dān)簽約學(xué)生在校期間的一半學(xué)費(fèi)，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，接觸行業(yè)并了解企業(yè)，訓(xùn)練技能并培養(yǎng)素質(zhì)，簽約學(xué)生修滿(mǎn)所有課程之后企業(yè)將安排其就業(yè)。三是與湖南省兒童醫(yī)院進(jìn)行了“2+1+1”隱性訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期便去省兒童醫(yī)院進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒科方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和見(jiàn)習(xí)，大三所有理論課程、實(shí)驗(yàn)操作和見(jiàn)習(xí)都由醫(yī)院自主安排，學(xué)院定期去檢查，大四期間學(xué)生在兒童醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式搭建起校醫(yī)合作學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)平臺(tái)，校醫(yī)雙方共同商討制訂兒科護(hù)理班的人才培養(yǎng)計(jì)劃和合作編寫(xiě)教材等工作，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與醫(yī)院零距離接觸，使兒護(hù)班學(xué)生畢業(yè)就能適應(yīng)省兒童醫(yī)院的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、醫(yī)院三方共贏。

二、當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題研究

（一）存在的主要問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，這些校企合作人才模式有力推動(dòng)了船山學(xué)院的教育教學(xué)改革，促使學(xué)院的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更加合理和更具操作性;有力推動(dòng)了學(xué)院開(kāi)放辦學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)程;也為學(xué)院走內(nèi)涵式發(fā)展，與用人單位開(kāi)展多層次的合作，奠定了良好的基礎(chǔ)。但是仔細(xì)分析和了解，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的校企合作模式中還存在不少問(wèn)題需要探索和解決，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，管理者思想認(rèn)識(shí)不到位。在學(xué)院內(nèi)部，某些管理者思想觀念還相對(duì)保守，對(duì)校企合作尤其是訂單式培養(yǎng)模式還心存顧慮，擔(dān)心新生事物會(huì)失敗，不敢大膽改革和創(chuàng)新，仍然覺(jué)得獨(dú)立學(xué)院沿襲母體高?！耙槐尽钡慕虒W(xué)研究型培養(yǎng)模式比較穩(wěn)妥安全。而就一些合作企業(yè)來(lái)說(shuō)，部分企業(yè)管理者注重短期經(jīng)濟(jì)利益，片面認(rèn)為培養(yǎng)人才是高校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)的效益沒(méi)有直接聯(lián)系，因而積極性不高。譬如與我院13級(jí)礦物資源工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生簽約的企業(yè)在第二年中斷了合作培養(yǎng)計(jì)劃，從而導(dǎo)致了訂單式培養(yǎng)模式的擱置。正是觀念上的偏差，導(dǎo)致了學(xué)院和企業(yè)的校企合作項(xiàng)目成效欠佳。

第二，行動(dòng)落實(shí)不到位。雖然校企合作雙方共同簽訂了人才合作培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，商討了合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、管理與考核方式等實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，可卻因種種原因沒(méi)有真正落實(shí)到行動(dòng)中。培養(yǎng)方案最終還是“換湯不換藥”，仍舊沿襲了母體高校教學(xué)研究型人才培養(yǎng)模式;有些企業(yè)原來(lái)商定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)資助也沒(méi)有完全兌現(xiàn)。因此，校企合作培養(yǎng)模式表現(xiàn)出一種較松散的狀態(tài)。

第三，政府協(xié)調(diào)監(jiān)督不到位。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的校企合作模式尚處于一種自發(fā)的狀態(tài)，地方政府牽線(xiàn)搭橋的較少。盡管?chē)?guó)家制定了相關(guān)法律支持校企合作，但是政府在資金和政策法規(guī)方面對(duì)校企合作缺乏有力的支持，使校企合作缺乏依據(jù)和發(fā)展動(dòng)力。因此，政府作用缺失、校企合作保障措施落后、法律法規(guī)稅收刺激政策缺乏是影響校企合作模式的重要問(wèn)題[4]。

第四，合作機(jī)制不完善。校企合作涉及多方面的利益關(guān)系，合作雙方的目標(biāo)與價(jià)值追求并不是一致的?；ダ糙A機(jī)制的缺乏，使得校企雙方價(jià)值取向偏差成為了校企合作持續(xù)發(fā)展的主要阻力，從而導(dǎo)致了校企合作存在“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象，合作雙方往往短期合作項(xiàng)目多、長(zhǎng)期合作項(xiàng)目少。其次，校企合作的保障和監(jiān)督機(jī)制不健全。雙方簽訂合約后，如何保障和監(jiān)督合作雙方履行職責(zé)，如何檢測(cè)合作效果，以及如果因?yàn)槟承┰蛟斐梢环讲荒苈男泻霞s或單方毀約，怎樣協(xié)調(diào)解決，這些都尚無(wú)詳細(xì)制度規(guī)范。另外，校企合作的管理運(yùn)行體系也不成熟，企業(yè)、高校、政府三者之間的關(guān)系還沒(méi)有理順，校企合作缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制及完善的評(píng)價(jià)體系[5]。

第五，雙方合作層次較低。獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育改革和大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，因其自身辦學(xué)條件的不足，校企雙方合作的面還比較窄，合作的層次不高。目前以校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地居多，缺少與企業(yè)開(kāi)展科研創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等深層次的合作，而且已經(jīng)建立起的訂單式培養(yǎng)模式穩(wěn)定性較差。

（二）成因分析。

第一，傳統(tǒng)教育觀念的桎梏。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校重理論研究輕技能培養(yǎng)的觀念根深蒂固。受這一思想的影響，大多數(shù)院校在人才培養(yǎng)理念上存在意識(shí)偏差，重視理論知識(shí)的教學(xué)，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核，因而嚴(yán)重影響了校企合作培養(yǎng)模式的推進(jìn)。有些管理者即使意識(shí)到了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的不足，但是還是不愿主動(dòng)迎合人才市場(chǎng)的需求。而一些用人單位也認(rèn)為自己公司只要招聘人才，培養(yǎng)人才是高等院校內(nèi)部的事情，與己無(wú)關(guān)。顯然，這種種傳統(tǒng)思想嚴(yán)重制約著校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展。

第二，內(nèi)部因素的限制。目前，湖南大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是依托母體高校辦學(xué)資源成立并發(fā)展起來(lái)的，受母體高校制約的因素較多，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系與企業(yè)的要求不完全相符，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位實(shí)際上追求的仍是專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，因而使校企合作的推廣產(chǎn)生了一定的困難。同時(shí)，校企雙方在合作效果的評(píng)價(jià)、學(xué)分的認(rèn)定及教學(xué)管理等方面存在一定的難度，這也是影響校企合作深化的一個(gè)重要原因。

第三，外在因素的綜合影響。獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)是兩個(gè)完全不同的主體，追求的利益和目標(biāo)不盡相同。獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推銷(xiāo)人才;企業(yè)的主要目標(biāo)是尋求經(jīng)濟(jì)效益或技術(shù)研究。校企雙方的目標(biāo)不一致是合作的主要障礙。而且，政策、法規(guī)和條例在校企合作發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，但是目前我國(guó)還未出臺(tái)相關(guān)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與企業(yè)參與的政策法規(guī)。只有在一定的法律法規(guī)體系保障下，才能實(shí)現(xiàn)校企雙方等各方面的協(xié)調(diào)與合作。

三、對(duì)完善當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)模式的思考和建議

根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題思考，立足于南華大學(xué)船山學(xué)院校企合作模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施和建議。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。

思想上的重視是校企合作得以順利開(kāi)展的第一步。管理者必須與時(shí)俱進(jìn)，要充分認(rèn)識(shí)到校企合作模式的必然性和重要性，不能墨守成規(guī)，只有積極進(jìn)取，才能不斷開(kāi)拓和深化校企合作培養(yǎng)模式。譬如南華大學(xué)船山學(xué)院礦物資源工程專(zhuān)業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式由于學(xué)院管理層崗位異動(dòng)，新的領(lǐng)導(dǎo)班子思想不統(tǒng)一，與合作企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠等多方面原因，最終導(dǎo)致了此專(zhuān)業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式的流產(chǎn)。相比之下，學(xué)院兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的“2+1+1”隱形訂單式培養(yǎng)模式由于合作雙方思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，積極溝通合作，第一批兒護(hù)班35名學(xué)生在湖南省兒童醫(yī)院學(xué)習(xí)積極性非常高，與學(xué)院同年級(jí)的其他護(hù)理班級(jí)學(xué)生相比，兒護(hù)班學(xué)生不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，深受省兒童醫(yī)院的好評(píng)。目前，南華大學(xué)船山學(xué)院與湖南省兒童醫(yī)院繼續(xù)保持良性發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)了2013級(jí)和2014級(jí)兒護(hù)班的校企合作培養(yǎng)模式。因此，不僅學(xué)院要樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)觀念，走互惠互利的道路，而且企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，與其苦苦尋找適用的人才，還不如自己打開(kāi)門(mén)來(lái)培養(yǎng)和接納順手的頂崗實(shí)習(xí)生。

（二）攜手合作，共同制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案是校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的最重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院要按照行業(yè)的需求修訂校企合作培養(yǎng)方案，培養(yǎng)地方企業(yè)真正所需人才。首先，企業(yè)和行業(yè)組織根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)的需要從用人角度提出人才的基本規(guī)格要求，提供市場(chǎng)人才需求的基本信息給獨(dú)立學(xué)院。其次，由企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家參與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)教師共同組成的“校企合作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)組”，按照生產(chǎn)建設(shè)和管理一線(xiàn)的人才需求信息，研究設(shè)定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、考核標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃等。校企合作培養(yǎng)方案要以課程建設(shè)為核心，學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行課程模塊設(shè)置、教學(xué)大綱制定、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)辦法及教材的選訂和編寫(xiě)[6]。在課程設(shè)置中要以綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化組合課程模塊，弱化學(xué)科理論知識(shí)的教育，整合資源優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的完美融合[7]。

（三）共建“雙師型”師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地。

“雙師型”師資隊(duì)伍是校企合作人才培養(yǎng)的有力保障。要培養(yǎng)企業(yè)滿(mǎn)意的高質(zhì)量應(yīng)用型人才首先就必須加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。為解決獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，學(xué)院一方面可要求教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，并依據(jù)實(shí)際情況修訂專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有效培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。另一方面可聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任兼職教師，宣傳企業(yè)文化，為學(xué)生帶來(lái)企業(yè)的最新資訊，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)校企雙方交流，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

此外，學(xué)院與企業(yè)共同組織和實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)協(xié)助學(xué)校創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境和條件，確立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，根據(jù)自身?xiàng)l件特點(diǎn)，與學(xué)校協(xié)定相關(guān)管理制度、崗位職責(zé)，規(guī)范合作行為。在這一過(guò)程中，企業(yè)安排其崗位負(fù)責(zé)人、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)技術(shù)人員、經(jīng)驗(yàn)者擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)師，與學(xué)校教師共同完成縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會(huì)距離的辦學(xué)目標(biāo)[8]。

（四）建立健全校企合作互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

第一，要維持校企合作長(zhǎng)期、健康穩(wěn)定地發(fā)展，需要建立健全校企合作運(yùn)行保障機(jī)制。首先，校企雙方要成立聯(lián)合的校企合作事務(wù)部，負(fù)責(zé)各方面的協(xié)調(diào)和管理等工作，并制定相關(guān)的制度和協(xié)議。合作雙方通過(guò)簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)及違約責(zé)任。其次，要確保經(jīng)費(fèi)投入。獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)要把合作培養(yǎng)人才經(jīng)費(fèi)列入專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算，確保各個(gè)工作環(huán)節(jié)的開(kāi)支，為活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校還可主動(dòng)爭(zhēng)取與地方政府共建學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取地方財(cái)政支持。再次，要建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制是衡量校企合作成效的重要機(jī)制，只有通過(guò)客觀合理的評(píng)價(jià)與考核才能發(fā)現(xiàn)校企合作過(guò)程中的問(wèn)題并予以及時(shí)修正，推進(jìn)校企合作的順利運(yùn)行。

第二，要構(gòu)筑長(zhǎng)效的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。利益是校企合作的動(dòng)力，校企雙方要高度認(rèn)識(shí)校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在雙方利益不完全相同的情況下找到合作的共同利益點(diǎn)[9]。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)合作可以從企業(yè)獲得人才需求及職業(yè)崗位的素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等提高辦學(xué)綜合能力和畢業(yè)生的就業(yè)率。此外，學(xué)校要盡量使企業(yè)在技術(shù)、人才等方面獲益。讓企業(yè)通過(guò)參與人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)獲得所需要的高素質(zhì)人才，降低企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本;與企業(yè)共同申報(bào)科研成果和專(zhuān)利技術(shù)。只有合作者在思想上站得高、看得遠(yuǎn)，才能形成校企合作的基礎(chǔ)[7]。相互得利是校企合作的根本目的，二者利益的結(jié)合點(diǎn)是創(chuàng)造和培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

（五）充分發(fā)揮地方政府的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。

為了推進(jìn)校企合作的健康穩(wěn)定發(fā)展，地方政府應(yīng)積極為校企合作創(chuàng)造有利條件。地方政府在校企合作中可以發(fā)揮搭線(xiàn)牽橋、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。學(xué)院2013級(jí)礦物資源工程專(zhuān)業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式中企業(yè)單方面中止培養(yǎng)計(jì)劃，其中政府協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用的缺失是一個(gè)重要因素。地方政府一方面要充分發(fā)揮好橋梁作用，幫助解決校企雙方在合作過(guò)程中可能遇到的難題與矛盾，協(xié)調(diào)雙方的利益關(guān)系，并對(duì)校企合作給予必要政策或財(cái)力支持;另一方面，地方政府還要發(fā)揮好指導(dǎo)和監(jiān)督作用，保障校企雙方依據(jù)法律法規(guī)明確職責(zé)、履行義務(wù)。通過(guò)制定行業(yè)法規(guī)、建立相關(guān)基礎(chǔ)文件等，保證校企合作過(guò)程中的各項(xiàng)事務(wù)有據(jù)可依。

總而言之，校企合作培養(yǎng)模式已逐漸成為獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展和適用社會(huì)和市場(chǎng)需求人才培養(yǎng)的首選途徑。它是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校雙贏的辦學(xué)模式，既可以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才和技術(shù)的需求，又可以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)獨(dú)立院校校企合作模式還不夠深入，層次性較低，穩(wěn)定性較差。因此，必須從企業(yè)、高校和政府三個(gè)維度尋找原因，以切實(shí)提高校企合作的成效。

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通訊作者：蔣劍紅