巧用鄉(xiāng)土材料，激發(fā)學生興趣在政治課教學中的作用

邱昌林

【摘要】 高中思想政治本身內容的“枯燥”，尤其針對政治學科在教學中遇到的學生不喜歡學的情況，就決定了在政治教學中必須培養(yǎng)學生興趣的必要要性。本文將結合筆者自身教學經驗，總結分析在高中思想政治教學中如何巧用鄉(xiāng)土材料，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】 高中 思想政治教學 鄉(xiāng)土材料 興趣

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-048-01

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“興趣是最好的老師”，俗話說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在平時政治課教學上的探索，結合學生的心理特點，我認為如果在政治課教學中的廣泛運用鄉(xiāng)土材料，學生就能積極地參與到教學中，而且還能有意識地培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的感情，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高思想政治課的教學效度。為此，要做到以下幾點。

一、優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生興趣

在政治教學中，新課的導入是每節(jié)課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發(fā)學生的興趣，活躍學生思維，發(fā)揮學生的想象。如何引起學生的興趣，引發(fā)學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯(lián)系，順利完成課堂教學，就必須注重導入這一重要的環(huán)節(jié)。利用鄉(xiāng)土資源導入新課，能從與學生聯(lián)系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發(fā)，這是充分調動學生學習積極性、主動性，創(chuàng)造性的關鍵所在。由于鄉(xiāng)土材料就發(fā)生在學生身邊，這樣學生就覺得有話可說，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，他（她）們更是有一種主人公的感覺。

例如，在講經濟生活《企業(yè)與勞動者》這一問題時，學生都事先進行了調查，并在課上進行了相互交流，而且以學生調查的素材導入新課。如：“我們了解到了萬佛湖旅游業(yè)的發(fā)展，有效地帶動縣域經濟的發(fā)展，成為拉動縣域經濟發(fā)展的強大引擎，到20015年末，累計接待中外游客56多萬人次，實現(xiàn)旅游綜合經濟收入7億多元，到2015年，萬佛湖旅游度假區(qū)迎來了幾年來的最多游客，僅‘五一黃金周第一天，來區(qū)游客就達到22000多人，是去年同期的10倍，當天景區(qū)旅游綜合經濟收入就達到1000多萬元。那么旅游業(yè)是屬于哪一個產業(yè)呢？它對拉動經濟增長，增加就業(yè)有何影響呢？我們今天就來學習有關知識。”通過這種學生喜聞樂見的形式用鄉(xiāng)土材料導入新課，可以貼近學生的生活，拉近與學生的距離，收到良好的效果。

二、理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新學習方式

《普通高中政治課程標準（教育部制訂）》也明確要求，政治課程的設計與實施應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究政治問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！痹谒枷胝握n教學中，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。這就需要轉變學習方式，強調自主學習，可以借鑒研究性學習的思想和方式。通過對政治課教學與探究性學習的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。

我們要根據(jù)政治課教學的內容來選擇探究的課題，讓學生自主地開展探究活動。例如，在講公司制的時候，我將學生分成學習小組，以小組為單位，學生分別實地參觀了本地的幾個大型公司。通過這種方式，不僅加深了對教材知識的理解，而且培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作和創(chuàng)新的精神，同時也通過這種有意義的調查研究，加深了學生對家鄉(xiāng)的認識，有利于進一步增強他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

三、創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生主體作用

創(chuàng)設問題情境，是指教師在教學中刻意創(chuàng)設一種情境把學生帶入預備的包含一定情感的意境中，讓學生心靈深處受到強烈的震憾而產生共鳴，從而與教師所要傳授的知識遙相呼應。

為此。在新課程下，創(chuàng)設問題情境要求教師問由境生，問隨境異。在這方面，我主要采用適時應用鄉(xiāng)土課程資源引入課題，激起學生的興趣，產生迫切追尋問題，學習課文內容，探索問題答案的心理。

運用鄉(xiāng)土材料能使學生有親近感，從而產生認同感。只有讓學生主動參與，經過學生的探究和內心的體驗，才會深刻地理解教材知識。因此，在化解教學重點、難點過程中，恰當?shù)剡\用鄉(xiāng)土材料，不斷引導學生運用科學分析方法深入認識事物，發(fā)現(xiàn)事物內在的聯(lián)系，優(yōu)化問題情境，激活學生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。例如，在學習“矛盾的普遍性與特殊性”時，我從家?guī)Я四举|椅子，塑料椅子，玩具椅子，演繹了一個“賣椅子”的小品故事，學生在笑聲中，明白了木質的椅子，塑料椅子，玩具椅子與椅子是個性與共性的關系，這些個體無論怎樣特殊，都具有“椅子”的共性，而作為共性的“椅子”，也離不開“木質椅子，塑料椅子，玩具椅子”等個體。這些鄉(xiāng)土實物的運用，不僅加深了學生印象，便于學生理解抽象的哲學道理，同時，也培養(yǎng)了學生親近自然、熱愛鄉(xiāng)土的樸素思想感情。

總之，鄉(xiāng)土材料是非常重要的教學材料，它能切實貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，激發(fā)學生的求知欲，有效地優(yōu)化學習方式，激活學生思維，對于課堂教學來說能夠起到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃偉峰.鄉(xiāng)土資源在高中政治課教學中的運用[J].試題與研究：新課程論壇，2012（2）：33.

[2]呂晴晴.鄉(xiāng)土資源在高中思想政治課教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

[3]萬小平.巧用鄉(xiāng)情打動學生激活課堂——鄉(xiāng)土案例在高中政治課教學中的運用[J].課程教育研究，2012（17）：28-29.