項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐
——以《全新版大學(xué)英語》為例

楊胡宏，項莉

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332005）

項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐
——以《全新版大學(xué)英語》為例

楊胡宏，項莉

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332005）

本文以《全新版大學(xué)英語》為例，從課前的微視頻拍攝與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)項目的設(shè)計及展開，展示了翻轉(zhuǎn)課堂的實況。為翻轉(zhuǎn)課堂進入中國大學(xué)英語課堂提供了一個很好的案例。

項目；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；設(shè)計

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”也可譯為顛倒課堂或顛倒教室，由美國兩位教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年所創(chuàng)立。這是反傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是指學(xué)生在課余時間先通過觀看教師提前錄制好的微課視頻及相關(guān)拓展資料，然后教師在課堂上解答學(xué)生的自主提問，通過評價學(xué)生作業(yè)來幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識的一種新型教學(xué)模式。教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在此模式下，學(xué)生能夠更主動地利用多途徑來獲取學(xué)習(xí)資源來進行基于項目的學(xué)習(xí)。

項目教學(xué)將理論知識和實踐教學(xué)以真實的課程項目為紐帶結(jié)合在一起，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是高等教育中常用的一種教學(xué)方法。在項目教學(xué)中教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成項目任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，項目式教學(xué)能夠有效推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展。

二、教學(xué)模式設(shè)計

（一）《全新版大學(xué)英語》課程在綜合教程上的項目設(shè)計

從2004年開始，大學(xué)英語教學(xué)改革已進行十幾年，但傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在絕大多數(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)主流地位。課堂角色沒有改變，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動吸收。大學(xué)英語綜合課程的教學(xué)依然沿用以背景知識輸入、單詞講解、課文學(xué)習(xí)與理解為主的傳統(tǒng)模式，雖然有教師嘗試開展一些分組討論、情景模擬等實踐項目，但還是沒有擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)將會是實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的一個轉(zhuǎn)機。

絕大部分的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“在課堂上聽老師講解，課下做作業(yè)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無法適應(yīng)。因此，在實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，教師應(yīng)先讓學(xué)生吃透“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵，并強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”中自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)流程：“學(xué)生提前看微課—課前自學(xué)—課中內(nèi)化—課后升華”。大學(xué)英語綜合教程“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以利用課堂時間來組織學(xué)生就課文內(nèi)容進行討論，難點答疑解惑，通過利用課堂時間來組織學(xué)生對單元主題進行小組對話或?qū)φn文內(nèi)容進行復(fù)述等來真正發(fā)揮課堂的作用和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。除了答疑解惑、小組討論外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以組織學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和要求以及流程，可以制作成視頻與音頻兩種，錄成音頻后學(xué)生可以拷進手機中隨時聽老師的講解，視頻與音頻錄制可以使用中智錄屏screenview軟件。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，進行材料的導(dǎo)入，材料必須要將知識講全、講透，讓學(xué)生在課下進行小組合作學(xué)習(xí)的項目實施。

把教學(xué)內(nèi)容在課前發(fā)布到相關(guān)教學(xué)平臺上，傳遞給學(xué)生，確保在課堂上更高效的組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在具體語境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這就需要創(chuàng)建素材，獨立解決問題，實施探究活動和小組合作，開展基于項目的學(xué)習(xí)等。基于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元化的，可以將單元主題、背景知識、重點詞匯課文理解、中西方文化差異探究等等。以個人或小組報告的形式將學(xué)習(xí)成果進行講解和展示。課堂的大部分時間就掌握在學(xué)生手中，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種創(chuàng)新。教師在課堂上的淡出可以換來學(xué)生的積極主動，使大學(xué)英語課堂成為相對真實語境下的學(xué)生交流平臺。學(xué)生之間相互答疑解惑占有效課中時間的60%～70%，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的項目實施，最后教師利用30%～40%的時間對共性問題和部分個性問題的解答來兼顧整體和個性化的教學(xué)，做到實現(xiàn)因材施教。項目式大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的整體環(huán)節(jié)如圖：

課后升華環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識的一種重構(gòu)，旨在查遺補漏。大學(xué)英語綜合教程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性的要求較高。因此，教師應(yīng)通過手機、QQ、微信、電子郵件等渠道，加強和學(xué)生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的難點和問題，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，敦促基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極配合課下自主學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

按照《全新版大學(xué)英語》綜合教材的劃分，項目式“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程被分為5個部分。Warming Up導(dǎo)入單元主旨問題和Global Analysis提出項目主題這兩部分可采用一些簡單的封閉式問題引導(dǎo)學(xué)生。在對項目主題進行深入思考的Language/Culture Study and Practice部分和項目實踐的Check on部分，可采用半開放式的問題。項目主題的Further Study and Practice部分，這是一部分是完全開放的，每個項目式合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)對項目主題進行充分討論，最終給出項目學(xué)習(xí)成果（通常是以PPT形式展示或口頭陳述的形式）。在上述5個部分能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)充分完成項目知識的學(xué)習(xí)。

譬如，《全新版大學(xué)英語》綜合教材第四冊有講Job Interview，那么對于面試材料、面試技巧等方面的準(zhǔn)備就必不可少；學(xué)生在課前參照教師上傳的課件預(yù)習(xí)課文，能夠找到問題，課堂中和老師有針對性地談?wù)摬⒔鉀Q問題；進行模擬面試時，無論是扮演面試官還是求職者，每個學(xué)生都能夠參與、觀摩面試的每一環(huán)節(jié)；老師的歸納總結(jié)，給予鼓勵和建議，能增強學(xué)生的自信心；全班100%參與，100%收獲。

（二）《全新版大學(xué)英語》課程在聽說教程上的項目設(shè)計

修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)要求》對聽說能力的培養(yǎng)提出了新的要求，但在實際教學(xué)中，在教學(xué)和課程設(shè)置上到教學(xué)實踐上，聽說教學(xué)的附屬地位仍沒有得到明顯改善。大學(xué)英語四六級考試在大學(xué)資格考試中有著重要的地位，其中的聽力部分占據(jù)了很大比例的分值。筆者嘗試了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何進行大學(xué)英語英語四級聽力教學(xué)和輔導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生口語的設(shè)計和應(yīng)用。

首先，教師課前聽說教學(xué)微視頻的設(shè)計制作。大學(xué)英語四六級聽力能力的提升需要進行大量地練習(xí)，要反復(fù)地聽那些聽不懂的語句和段落?！胺D(zhuǎn)課堂”模式需要教師運用網(wǎng)絡(luò)、軟件等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將聽說課上所需要的相關(guān)素材制作成音頻或視頻。在素材的選取上要重視熱點信息和話題素材的收集。視頻的時間不多于15分鐘，內(nèi)容應(yīng)生動全面，與英語聽說教程單元主題有關(guān)（譬如：展現(xiàn)豐富的校園生活，環(huán)境污染，文化等等），可以采用視頻、動畫、教師講解等呈現(xiàn)方式。

其次，學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)。教師在制作完成微課后，教師應(yīng)在視頻的下方添加文本材料、課堂聽力測試題目以及課后聽力練習(xí)等內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合自身條件開展項目式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以反復(fù)觀看和收聽視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的重難點，體現(xiàn)個體差異。

第三，課堂中聽說教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以輔助使用板書、電子文檔、Flash等教學(xué)手段，來達到教學(xué)目的。根據(jù)課前學(xué)生集中反饋的問題進行集體講解，解答大部分學(xué)生的疑難點。學(xué)生可以分成學(xué)習(xí)小組，教師可以就同一主題設(shè)計不同的交際活動，讓學(xué)生們進行個人表演、角色扮演、自由演說以及復(fù)述聽的內(nèi)容等方式來鍛煉學(xué)生的聽說能力。通過個人陳述、小組辯論、角色扮演等形式，讓學(xué)生對綜合教程上或聽說教程上的有關(guān)內(nèi)容進行討論，或設(shè)計與學(xué)生生活有關(guān)的話題展開小組討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，來提高學(xué)生的口語表達能力。

最后，課后師生的網(wǎng)絡(luò)互動交流。學(xué)生在充分消化課堂上教師所補充的資料的基礎(chǔ)上，需要充分利用課后時間來進行反思。學(xué)生在反思之后就課堂中的出現(xiàn)問題繼續(xù)使用微信、QQ、手機等進行相互之間的溝通、討論，充分發(fā)表自己的觀點，并與教師深入互動。

三、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的困境，有效深化大學(xué)英語改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育部規(guī)劃的實施都為“翻轉(zhuǎn)課堂”實施提供了平臺和契機。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與中學(xué)時期的學(xué)習(xí)發(fā)生了根本的變化，單一的課堂知識傳授、課下練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)模式已無法滿足學(xué)生的需求。信息化環(huán)境達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合探究模式已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂”與“微課”教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為信息爆炸時代的教育帶來了機遇，與此同時，對教師也提出了更高的要求，不斷更新教育理念，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育方法和技術(shù)，設(shè)計課上與課下并用的融合式教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)主動設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”，用于自己的教學(xué)中去，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；陧椖渴降拇髮W(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”，從理論上整合了最先進的教學(xué)理念和最方便的教育技術(shù)，以期在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要而且廣泛的應(yīng)用前景。

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究“[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014，（3）.

[3]司瑞瑞.基于微信的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016，（6）.

[4]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以《新大學(xué)英語》課堂教學(xué)為例[J].中國外語，2014，（9）.

江西省社會科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國語言教學(xué)研究專項課題”（2015）《項目式翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐》(15WX322)