利用情感因素優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)

陳莉

摘 ? ?要： 根據(jù)教育心理學(xué)原理，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，分析影響高職英語教學(xué)的情感因素，探討解決情感問題的對策，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) ? ?學(xué)生情感因素 ? ?優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化高職英語教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)高職高專英語教育工作者最關(guān)注的問題。但在分析教學(xué)過程時(shí)，一般都把注意力放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，而忽略學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，教學(xué)活動由教師和學(xué)生相互配合共同完成，認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生的積極情感更能搞好英語教學(xué)。美國語言教育學(xué)家Krashen認(rèn)為：有了大量適合語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，換句話說，情感因素在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中起著促進(jìn)或阻礙的作用。

一、情感因素產(chǎn)生的原因

情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn)，積極的情感能形成有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，能有效促進(jìn)英語教學(xué)。反之，消極的情感不利于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生克服消極情感。影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要因素如下：

1.英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

“動機(jī)（motivation）是激勵(lì)人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個(gè)人的意志、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等）”。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理內(nèi)驅(qū)力。它產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，是社會和教育的客觀要求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。學(xué)生如果能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，就會收到良好的學(xué)習(xí)效果;而沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，只是為了修學(xué)分應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

2.英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

“外語學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向”。態(tài)度作為一種情感因素，對某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功度是極為重要的。對英語學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度的學(xué)生，更易于投入到學(xué)習(xí)中，在課堂上的表現(xiàn)比較活躍，進(jìn)步也快;反之，消極學(xué)習(xí)者則進(jìn)步比較慢，或者不想學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生覺得上課痛苦萬分。

3.英語學(xué)習(xí)自尊。

學(xué)習(xí)自尊是語言學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值的評價(jià)，或者對自己外語能力方面的自我綜合評價(jià)。自尊心強(qiáng)的學(xué)生對自己的外語能力持積極和肯定的態(tài)度，這樣的學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)自己。而自尊心弱的學(xué)生往往害怕學(xué)習(xí)。在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知活動最有效。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，初高中階段英語成績還不錯(cuò)的，或教師或父母經(jīng)常給予肯定的評價(jià)，他們就會感覺到自身的價(jià)值，對自己在大學(xué)的學(xué)習(xí)能力充滿信心;如果以往英語成績比較差，或經(jīng)常被老師父母批評，就會覺得自己沒有價(jià)值或沒有學(xué)習(xí)英語的能力，從而影響大學(xué)階段的學(xué)習(xí)行為。

4.英語學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系。

高職高專跟初高中不太一樣，英語學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系主要產(chǎn)生在課堂。課堂上的情感不僅影響課堂氣氛，而且會影響課堂活動方式和學(xué)習(xí)效果。課堂里的人際關(guān)系主要是學(xué)生間的關(guān)系及學(xué)生與教師之間的關(guān)系。在一個(gè)班集體中，良好的同伴關(guān)系及師生關(guān)系可以使學(xué)生感到心情愉快，緩解因各種原因帶來的緊張、焦慮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。反之，不和諧的人際關(guān)系會導(dǎo)致焦慮、抑制等不良情感問題。語言學(xué)習(xí)中焦慮是最大的情感障礙。語言學(xué)習(xí)中的焦慮指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或使用語言中產(chǎn)生的情感，主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。這種心理狀態(tài)對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，甚至導(dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)。例如，課堂上做presentatio的學(xué)生，因?yàn)榘l(fā)言不流暢引來同學(xué)的嘲笑，或者周圍同學(xué)不耐煩的竊竊私語，又或教師不滿的評價(jià)，可能導(dǎo)致下一次再也不敢做presentation。

二、利用情感因素優(yōu)化高職課堂英語教學(xué)

1.激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第一，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確且適當(dāng)?shù)男∧繕?biāo)開始。明確指目標(biāo)要具體，適當(dāng)指難度要適當(dāng)。以往我們將目標(biāo)定位為通過應(yīng)用能力英語等級考試三級或者四級，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往覺得這個(gè)目標(biāo)遙不可及，索性放棄。而只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成一個(gè)一個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，才對學(xué)生有激勵(lì)作用。如完成一篇閱讀理解，背誦一個(gè)段落等。另外，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了要求，教師就要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

第二，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)和提高其英語學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法方式多種多樣，如小組合作表演對話、文章朗誦比賽等。

2.賞識鼓勵(lì)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

蘇霍姆林斯基說：“要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的閃光點(diǎn)，使孩子做那些他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情?！彪m然部分高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為態(tài)度不端正，應(yīng)付了事，但是在平時(shí)教學(xué)中老師還是應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其閃光點(diǎn)。教師更應(yīng)該賞識全體學(xué)生，而不是僅把眼光集中在優(yōu)秀生身上，班級后進(jìn)生往往更需要得到教師的關(guān)懷、期待、鼓勵(lì)和幫助，教師絕對不能對他們冷嘲熱諷，而應(yīng)善于在他們身上找到發(fā)光點(diǎn)，對他們寄予殷切的希望。教育家蘇霍姆林斯曾強(qiáng)調(diào)：“教育應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)生面前抬起頭來走路。”教師對所有學(xué)生都應(yīng)該一樣關(guān)懷、一樣愛護(hù)，對每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該懷有積極良好的期待。高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分明，每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，教師要充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)體差異，賞識每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，克服缺點(diǎn)，樹立其學(xué)習(xí)自信心，使其意識到自身的價(jià)值，從而快樂學(xué)習(xí)生活。由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不一致，平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用分層次教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際水平。如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做一些presentation，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多做一些諸如朗讀、默寫之類的任務(wù)，盡量滿足各層次學(xué)生需要。

我國著名教育家陶行知曾對教師說：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每一個(gè)人人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚(yáng)的需求。這就要求教育學(xué)生時(shí)少一絲責(zé)罵，多一點(diǎn)賞識，用發(fā)展的長遠(yuǎn)目光衡量學(xué)生，揚(yáng)長避短，使他們在自信的目光中戰(zhàn)勝困難、找回自我。

3.了解學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的自尊心。

大多數(shù)高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往缺乏自信，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的評價(jià)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自尊心。觀察低年級英語課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師說“Very good！” “Excellent”Good！” “Well done”等表揚(yáng)語句的頻率很高，而高職高專課堂則很少聽到教師類似的肯定。其實(shí)高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)跟低年級的學(xué)生特點(diǎn)類似，都渴望得到肯定。教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，而“Make it easy.”“It doesnt matter， just have a try.” “Try it again.”等這類激勵(lì)性語言，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步，更重要的是不挫傷學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生的自尊心和自信心會樹立和提高。

4.建立平等和諧的人際關(guān)系。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，教學(xué)過程實(shí)際上是建立起教師和學(xué)生之間一種“誠實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的過程。現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金提出“積極的情感背景原則”，即著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中自身情感的調(diào)控，如教師的喜怒哀樂在教學(xué)過程中，很自然地影響每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師的舉手投足都將給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來一定的影響。平等和諧的人際關(guān)系有助于活躍課堂氣氛，克服焦慮或抑制。

平等和諧的人際關(guān)系表現(xiàn)在教師對學(xué)生一視同仁。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會傾向于看到他們的長處和閃光點(diǎn)，而自動忽略不足之處。而當(dāng)這些優(yōu)秀生犯錯(cuò)時(shí)，教師則會自然地袒護(hù)、縱容，甚至用“賞識”的目光對待。殊不知，這樣做不但對學(xué)生無利，更容易助長其驕縱心理。還有些老師為了“鼓勵(lì)”而鼓勵(lì)，不注重把握分寸。教師表揚(yáng)鼓勵(lì)時(shí)應(yīng)該做到實(shí)事求是、不夸張、不縮小、不文過飾非，力爭做到適時(shí)、適度，把握分寸、合情合理、一視同仁。

平等和諧的人際關(guān)系還表現(xiàn)在教師給學(xué)生樹立了良好的榜樣，為人師表。情緒是可以傳染的，教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系都會產(chǎn)生很大的影響。如果教師進(jìn)課堂時(shí)能夠面帶微笑，學(xué)生就會感到親切、放松，學(xué)習(xí)就會很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學(xué)生，學(xué)生則會感到壓抑、緊張，影響知識接受。因此，不管上課前發(fā)生了什么事情，教師進(jìn)課堂前首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，掌握知識點(diǎn)。

學(xué)生的情感因素對英語教學(xué)有著極其重要的影響，教學(xué)中，教師應(yīng)該重視并正確對待教學(xué)中學(xué)生的情感因素，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生積極、健康的有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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