基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力提升研究

孟雪+祝超超

摘 ? ?要： 反思性教學(xué)是促進大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑。就當(dāng)前實際情況而言，大學(xué)英語青年教師教學(xué)反思意識薄弱，在開展反思性教學(xué)時存在諸多問題，積極性、主動性有待提高。本文主要立足于現(xiàn)實來了解、分析大學(xué)英語青年教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，探索出大學(xué)英語青年教師開展反思性教學(xué)的有效途徑，從而有效提高大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) ? ?大學(xué)英語青年教師 ? ?教學(xué)能力

隨著高校英語教育的改革與發(fā)展，不斷提高英語教師教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也逐步成為適應(yīng)國際化發(fā)展的主要趨勢。教師教學(xué)能力的提升具體指教師教學(xué)操作能力、設(shè)計能力、實踐能力、研究能力及反思能力的不斷提升與進步。尤其是大學(xué)英語青年教師，作為未來高校英語教育教學(xué)的中流砥柱，大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力影響著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。反思性教學(xué)作為促進教師教學(xué)能力提升的有效途徑之一，對于大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于現(xiàn)實來了解、分析大學(xué)英語青年教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，探索出大學(xué)英語青年教師開展反思性教學(xué)的有效途徑，從而有效提高大學(xué)英語青年教師的教學(xué)能力。

一、反思性教學(xué)

所謂反思性教學(xué)，具體是指教學(xué)主體借助行動研究對自己的教學(xué)實踐進行不斷反思和評價，為達到教學(xué)目的不斷探究和解決教學(xué)實踐中存在的問題，從而促進教師教學(xué)能力的提升，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)型教師和終生學(xué)習(xí)者[1]。在過去的幾十年間，國際上新的教師發(fā)展模式逐漸取代了傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，這種新的教師發(fā)展模式主要以教學(xué)反思為核心促進教師專業(yè)發(fā)展和進步。近年來，這種新的教師發(fā)展模式逐漸得到了我國高校和社會各界的重視。在高校中提倡反思性教學(xué)成為提高教師教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，較注重解決教學(xué)實踐中實際存在的問題，是一個發(fā)展著的學(xué)習(xí)的動態(tài)過程[2]。

二、大學(xué)英語青年教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，反思性教學(xué)越來越得到高校的重視，很多高校都在鼓勵教師進行教學(xué)反思，改正自身教學(xué)實踐中存在的問題。大學(xué)英語青年教師作為高校教師中的一部分，通過教學(xué)反思改進教學(xué)成為英語青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑，但其在進行反思性教學(xué)時存在著諸多難題，主要包括：

（一）教師反思性教學(xué)意識薄弱

當(dāng)前，大學(xué)英語青年教師部分畢業(yè)于師范類院校，部分畢業(yè)于非師范類院校，許多教師沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，沒有學(xué)過專業(yè)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，對教學(xué)規(guī)律并沒有很好的認識和把握。尤其是對于反思性教學(xué)，多數(shù)英語青年教師缺乏對反思性教學(xué)的了解，對反思性教學(xué)的概念、理論、方法、重要性知之甚少，對于高校開展反思性教學(xué)的原因非常茫然。大學(xué)英語青年教師反思性教學(xué)意識的薄弱導(dǎo)致高校很難開展反思性教學(xué)，即使開展了，效果也不太理想。同時，能否順利開展反思性教學(xué)的關(guān)鍵在于青年教師本身，這對于青年教師的自我意識有嚴格要求。反思性教學(xué)是教師對自身教學(xué)實踐進行自我評價的過程，大學(xué)英語青年教師能否積極、主動地對自身教學(xué)實踐進行自我評價這一點非常關(guān)鍵，這也取決于英語青年教師的自我意識。

（二）教學(xué)反思方法單一

當(dāng)前，大學(xué)英語青年教師對反思性教學(xué)方法的掌握比較單一。教學(xué)反思的方法多種多樣，例如：課前備課，撰寫教案;課后寫反思日記;觀摩課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;開展具體行動型反思研究、學(xué)生檔案文件夾法等。如何熟練掌握這些具體的反思方法是教好學(xué)生的關(guān)鍵，然而對于當(dāng)前大學(xué)青年英語教師，其并不能全面深入地掌握和運用這些方法，僅僅了解皮毛而已。課程教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它涉及方方面面的因素，比如：教師、學(xué)生、教材、場地等[3]，不可避免地，有時我們會遇到一些不可控因素，這些都需要教師對自身教學(xué)實踐不斷反思從而進行完善。由于青年教師教學(xué)反思方法單一，反思范圍小，反思往往停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)實踐中的許多問題無法解決，教學(xué)反思效果不理想。

（三）教師溝通與合作缺乏

青年英語教師作為英語教師群體中的一部分，與同事的相處少不了溝通與合作。但他們畢業(yè)時間較短，工作時間有限，有些英語青年教師不敢主動與其他年長教師溝通，或許因為性格問題，或許因為擔(dān)心自己學(xué)識淺，害怕年長教師笑話自己而礙于與其他教師交流，這在一定程度上阻礙了自身學(xué)習(xí)、工作等各方面的進步。另一方面，年長教師因為工作繁忙，不僅要處理學(xué)術(shù)上的事情，還要處理科研上的事情，很少有時間和機會與青年教師交流，有時僅僅是表面上的問候罷了，致使英語青年教師只能自己摸索教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，解決教學(xué)實踐中存在的問題。對于教學(xué)實踐中會出現(xiàn)哪些問題？如何更加有效地解決這些問題？以及自身存在哪些問題？青年教師羞于詢問，有時也無處可問。這樣日復(fù)一日，一定程度上阻礙著青年教師教學(xué)能力的提高和自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

（四）反思性教學(xué)培訓(xùn)欠缺

當(dāng)前，高校關(guān)于反思性教學(xué)的培訓(xùn)相當(dāng)欠缺。許多青年教師在入職前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，對教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，對于教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等的了解程度和運用的熟練程度都比較低。更別說反思性教學(xué)，其作為教學(xué)培訓(xùn)的一部分，高校對于反思性教學(xué)的培訓(xùn)相當(dāng)欠缺，有的只是流于形式，青年教師并不能真正學(xué)習(xí)到反思性教學(xué)的理論、方法，也不能真正了解反思性教學(xué)的意義和價值。另外，各高校每年都會針對教師開展繼續(xù)教育，但多數(shù)高校對英語青年教師進行的繼續(xù)教育僅僅流于形式，教學(xué)培訓(xùn)中針對英語青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容少之又少，更別說有關(guān)于反思性教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)。英語青年教師反思性教學(xué)能力沒有得到真正的培訓(xùn)和培養(yǎng)，教學(xué)能力難以得到提高，專業(yè)能力和水平難以得到發(fā)展從而止步不前。

（五）教學(xué)學(xué)術(shù)地位偏低

一方面，受“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，科學(xué)研究地位不斷提升，教學(xué)學(xué)術(shù)地位逐漸降低，造成大學(xué)英語青年教師隨波逐流，一味地追求科學(xué)研究，忽視了教育教學(xué)。很少把時間投放于日常的教育教學(xué)中，更別說開展反思性教學(xué)了。另一方面，高校評價制度的不合理致使教學(xué)學(xué)術(shù)地位偏低，反思性教學(xué)難以開展。當(dāng)前，高校的評價制度是以科研導(dǎo)向為核心的，這就導(dǎo)致高校教師包括英語青年教師，為職位晉升、職稱評聘等，一味地追求科學(xué)研究，忽視了教學(xué)工作，致使反思性教學(xué)難以開展。

三、大學(xué)英語青年教師開展反思性教學(xué)的有效途徑

大學(xué)英語青年教師作為英語教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)教學(xué)反思能力對提高英語青年教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展，以及對高校綜合能力的提升至關(guān)重要。因此，為解決大學(xué)英語青年教師教學(xué)反思中存在的難題，我們可以采用以下幾種途徑。

（一）增強教師反思性教學(xué)意識

大學(xué)英語青年教師如何順利開展反思性教學(xué)，關(guān)鍵在于要具有反思性教學(xué)意識，而對于如何增強英語青年教師反思性教學(xué)意識，首要措施是營造良好的教學(xué)反思氛圍，這需要各高校行政部門和學(xué)術(shù)部門的共同努力。濃厚的教學(xué)反思氛圍有利于提高青年教師教學(xué)反思意識，激發(fā)青年教師積極、主動地對自身教學(xué)實踐進行自我評價和改正。其次，對于如何增強英語青年教師反思性教學(xué)意識，根本措施在于加強英語青年教師對反思性教學(xué)的認識，了解反思性教學(xué)是什么，為什么要學(xué)習(xí)、運用和掌握反思性教學(xué)，反思性教學(xué)具有哪些意義和價值。讓他們認識到，反思性教學(xué)不僅利于青年教師自身教學(xué)能力的提高，改進自身教學(xué)過程中的缺陷，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的提升。只有當(dāng)英語青年教師清楚地認識到反思性教學(xué)的意義和價值時，才能真正提高自身教學(xué)反思的意識。

（二）熟練掌握教學(xué)反思方法

熟練掌握反思性教學(xué)方法是大學(xué)英語青年教師開展反思性教學(xué)有效途徑之一。恰當(dāng)?shù)厥褂梅此夹越虒W(xué)方法有利于強化課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是個復(fù)雜的過程。教學(xué)反思不僅要解決教學(xué)實踐過程中表面上存在的問題，更重要的是要挖掘出教學(xué)實踐過程中存在的根本性問題。熟練地掌握并應(yīng)用教學(xué)反思方法，有利于解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，便于處理教學(xué)實踐中存在的可控因素，避免不可控因素。同時，教學(xué)反思的方法不是單一的，老師要做到課前備課，課中觀摩和分析學(xué)生的情況，課后反思日記的記錄。要準確理解反思性教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并且要具體進行實際教學(xué)行動，相互結(jié)合起來運用，對于大學(xué)英語青年教師進行教學(xué)反思，提高自身教學(xué)能力，促進自身專業(yè)成長具有重要的作用。

（三）加強教師的溝通與合作

想要有效地促進英語青年教師反思性教學(xué)意見，需要加強教師之間的溝通與合作。溝通是人與人之間相互了解的橋梁。大學(xué)英語青年教師入職時間短，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要年長教師的幫助。針對英語青年教師教學(xué)反思能力的提升，年長教師具有非常重要的作用。首先，英語青年教師應(yīng)該學(xué)會抓住機會向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，做到不恥下問，找出自己的不足，與經(jīng)驗豐富的教師進行交流與溝通，通過不斷的交流與溝通，不斷地完善自己。其次，年長教師應(yīng)該主動幫助青年教師，把自己的教學(xué)反思經(jīng)驗傳達給青年教師;同時，可以把自己遇到的難題與青年教師進行交流與合作，達到互幫互助、教學(xué)相長的效果。最后，英語青年教師之間也可以經(jīng)常就教學(xué)實踐中遇到的問題進行討論與研究，相互傳授經(jīng)驗，取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

（四）加強教師反思性教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)前社會，知識更新相當(dāng)迅速，國際競爭日益加劇，為確保我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強對教師職前職后培訓(xùn)義不容辭。青年教師作為高校未來教育教學(xué)和科學(xué)研究發(fā)展的主力軍，對青年教師職前職后培訓(xùn)狀況值得各高校密切關(guān)注。大學(xué)英語青年教師作為高校青年教師的一部分，同樣應(yīng)該得到相應(yīng)的培訓(xùn)。一方面，加強英語青年教師職前培訓(xùn)，使之系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論、知識、方法、規(guī)律，了解反思性教學(xué)理論、方法等，為將來的教學(xué)工作做好準備。另一方面，加強英語青年教師的職后培訓(xùn)，隨著時代的發(fā)展不斷更新青年教師的教學(xué)理念，豐富青年教師的教學(xué)方法，進一步加強青年教師教學(xué)反思的訓(xùn)練，通過不斷的自我評價，完善自身的教學(xué)過程，提高自身教學(xué)能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）提升教學(xué)學(xué)術(shù)地位

當(dāng)前，高校想要順利開展英語青年教師反思性教學(xué)，必須提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位，只有這樣，教師才會在教學(xué)工作中投入更多的時間和精力，而要提高高校教學(xué)學(xué)術(shù)地位的關(guān)鍵是改革現(xiàn)有的以科學(xué)研究為導(dǎo)向的評價制度。首先，制定詳細的評價指標(biāo)，合理分配評價權(quán)重。評價指標(biāo)中要對教學(xué)學(xué)術(shù)進行詳細的描述和體現(xiàn);同時，提高教學(xué)研究的評價比重，運用定量與定性評價、教師評價、學(xué)生評價、同事評價和領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的方式對教學(xué)進行評價[4]。其次，針對不同類型的教師，制定不同的評價方式，使教師的價值在評價的過程中得到真正的回報，這樣從事教學(xué)工作教師才能真正投身于教學(xué)。因此，大學(xué)英語青年教師要想真正開展反思性教學(xué)的關(guān)鍵是高校應(yīng)提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位。

總之，提高大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力的途徑多種多樣，反思性教學(xué)作為促進青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑之一，引導(dǎo)英語青年教師對自身教學(xué)實踐過程不斷地思考、評價、改正，在反思中不斷地行動，在行動中不斷地提高和完善自己，從而提高自身的教學(xué)能力，促進自身專業(yè)的成長[5]。沒有反思的教學(xué)不是真正的教學(xué)，離開了教師的學(xué)校不是真正的學(xué)校，因此，各高校和相關(guān)機構(gòu)應(yīng)大力提倡反思性教學(xué)，為開展反思性教學(xué)營造良好的氛圍，促進反思性教學(xué)的開展，促進英語青年教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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[3]張存位.高校青年教師教學(xué)反思存在的問題及對策研究[J].Scientific Research，2011：1961-1964.

[4]閆學(xué)軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學(xué)反思的障礙及對策研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（2）：73-76.