高三生物總復(fù)習(xí)“因材施教”

仇麗紅

【內(nèi)容摘要】高三學(xué)生在生物復(fù)習(xí)中的知識(shí)水平差異是客觀存在的，如何更好的了解學(xué)生，怎樣對(duì)學(xué)生摸底學(xué)習(xí)，是每一位教師在工作教學(xué)中值得思考和探究的事情。本文就高三生物總復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行因材施教進(jìn)行一些初步探討。

【關(guān)鍵詞】因材施教 生物總復(fù)習(xí)

學(xué)生從知識(shí)水平和接受能力來(lái)看，等級(jí)分化嚴(yán)重。在高一和高二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，知識(shí)掌握系統(tǒng)牢固，在進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)時(shí)，能很輕松的完成一些基礎(chǔ)性的知識(shí)概念構(gòu)建，而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法等多方面原因，對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘較多，知識(shí)體系混亂，概念不清，復(fù)習(xí)感到很吃力，且很困難，導(dǎo)致出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，甚至放棄。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課在很大程度上是一種模式化教學(xué)，面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平不同的學(xué)生，他們忽視學(xué)生個(gè)體化差異，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用同樣的復(fù)習(xí)方法，訓(xùn)練同樣難度的練習(xí)，要求同樣的復(fù)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而差生卻消化不了，有能力的學(xué)生不能發(fā)揮潛能。這種復(fù)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率低，降低了復(fù)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這些種情況，為改變這種局面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)改革理念，從以下幾方面嘗試高三生物總復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，也就是做到“因材施教”。

一、從復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)安排和實(shí)施上做到因材施教

為使總復(fù)習(xí)課能夠讓每格學(xué)生都獲得進(jìn)步，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師在尤其需要注意以下幾點(diǎn)：首先是復(fù)習(xí)內(nèi)容分層要求，不同的學(xué)生可以完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，但要注意不能成為某些不認(rèn)真學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生不學(xué)或少學(xué)找理由。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)安排和實(shí)施上的因材施教，可以讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)的自信心，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)（如知識(shí)點(diǎn)把握、知識(shí)點(diǎn)歸納調(diào)理清晰，解題思路明確、復(fù)習(xí)任務(wù)量等）。特別需要值得關(guān)注的是針對(duì)不同的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)安排時(shí)就需要根據(jù)不同的學(xué)生，挑選出適合相應(yīng)的復(fù)習(xí)題目，發(fā)現(xiàn)普遍性的存在的問(wèn)題，那可以就普遍問(wèn)題共同解決，如發(fā)現(xiàn)局部性存在的問(wèn)題，那就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別解決。如果是實(shí)驗(yàn)類的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，還可發(fā)揮每個(gè)學(xué)生間的協(xié)助作用，這樣既能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)性，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流溝通，形成課堂的一體化，融入到歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。以上通過(guò)諸如此類的因材施教，讓學(xué)生層層落實(shí)，掌握基礎(chǔ)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)步。

二、從復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)檢測(cè)中做到因材施教

復(fù)習(xí)教學(xué)中的階段檢測(cè)的作用便于考查不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但利于學(xué)生再學(xué)習(xí)，還便于教師的再教學(xué)。可以為教師今后的教學(xué)提供參考，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整；并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

在對(duì)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)檢測(cè)中的基本題，是學(xué)生必須都要掌握的知識(shí)點(diǎn)。第二級(jí)別題是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的提高題。第三級(jí)別題是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題?；绢}要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，知識(shí)掌握不夠的學(xué)生（即后進(jìn)生）必答，選答其他題；平常學(xué)習(xí)還可以，有一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生（即中進(jìn)生）必答基礎(chǔ)題和提高題，選答拓展題；平常學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，具有很好知識(shí)體系的學(xué)生（即優(yōu)秀生）。經(jīng)過(guò)分層測(cè)試，可以了解每個(gè)學(xué)生的情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，除了測(cè)試是主要的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同的學(xué)生分類別、分情況區(qū)別對(duì)待，比如好的學(xué)生以提點(diǎn)為主，中游學(xué)生激勵(lì)進(jìn)取為主，差等生輔導(dǎo)鼓勵(lì)為主，促使他們不斷進(jìn)取，努力拼搏，不斷超越自我，發(fā)揮自己最大的潛能。要讓各種評(píng)價(jià)成為激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、從對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和能力提升上做到因材施教

因材施教的另一重要環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)上也進(jìn)行相應(yīng)的分層分片，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同的學(xué)生（后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生）進(jìn)行不同的輔導(dǎo)和提升。對(duì)于后進(jìn)生精力投入大一點(diǎn)，鼓勵(lì)多一點(diǎn)，提示他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于中等生是更多的激勵(lì)，激勵(lì)他們努力前進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，形成你追我趕的良好局面，對(duì)于優(yōu)等生那則是更多的提點(diǎn)，充分發(fā)揮出他們的靈性，聯(lián)系近幾年高考題的熱點(diǎn)，發(fā)散他們思維，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，可以采取重點(diǎn)輔導(dǎo)，多次強(qiáng)化輔導(dǎo)，同時(shí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)次數(shù)相對(duì)要多些，更加的細(xì)致一些，同時(shí)需要注重基礎(chǔ)知識(shí)和心理輔導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整心態(tài)和重樹(shù)自信，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是提高和提升，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的系統(tǒng)的清晰了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)努力，樹(shù)立目標(biāo)，定位準(zhǔn)確，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要是關(guān)心提點(diǎn)，不要束搏他們的思想，充分發(fā)散他們的思維，以培養(yǎng)更強(qiáng)更好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們的學(xué)習(xí)提升到一個(gè)全新的檔次。

通過(guò)以上幾個(gè)措施，針對(duì)不同層次的學(xué)生的因材施教，從教學(xué)內(nèi)容安排，學(xué)生輔導(dǎo)工作和測(cè)評(píng)體系的分級(jí)分層實(shí)施教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)科能力的培養(yǎng)，真正做到因材施教，才能最大化的挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使之得到整體的提升，共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。