論英語教學中培養(yǎng)中專學生的思辨能力

李靜

摘 要：思辨能力是現(xiàn)代人才非常重要的一項能力。在英語教學中，要立足課堂教學、引導學生思辨，注重拓展課外訓練、鼓勵學生思辨。要巧妙發(fā)問，組織合作，引導學生交流思辨；強化閱讀反思，組織多種活動，強化思辨氛圍。

關鍵詞：英語教學；思辨能力；能力培養(yǎng)；中專學生

中圖分類號：G421；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0045-01

思辨能力即獨立思考辨析的能力，在知識經(jīng)濟時代，這是非常重要的一項能力，也是現(xiàn)代人才的必備能力。素質教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，在英語教學中，教師必須重視思辨能力的培養(yǎng)。本文主要研究在英語教學中如何加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，分別從課內(nèi)和課外兩個方面來分析。

一、立足課堂教學，引導學生思辨

（1）巧妙發(fā)問，引發(fā)學生獨立思考。“學起于思，思源于疑”，疑問是思考的前提。教師要改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，少一些灌輸式的傳授，多一些開放式的發(fā)問，引導學生自己去思考、去探究，而不是等著老師來講解。比如，教學新課的時候，教師可先讓學生自習課文，邊讀邊把不明白、有疑慮的地方畫出來，并嘗試自主思考解決，還有問題則依次舉手向教師發(fā)問。待教師一一解答學生的問題之后，這篇課文的重難點也就基本上掌握。這是典型的以學生為中心的教學模式，教師要有一定的掌控能力，以免影響教學進度。對學生的問題不能來者不拒，要選擇有重要價值的問題?；卮鸬臅r候要詳略得當，適當展開，并將一些超綱的問題留給學生自己去思考，或課下找老師單獨探討，培養(yǎng)學生的思辨能力。同時，教師還要善于“明知故問”，即有意識地犯錯，讓學生經(jīng)歷“究竟是老師錯了、還是自己錯了”的心理過程。這不僅是檢驗學習成果的有效途徑，也是培養(yǎng)學生質疑精神和思辨能力的重要方式。

（2）組織合作，引導學生交流思辨。學生思辨能力的提升不僅可以通過獨立思考來實現(xiàn)，同伴之間思想的碰撞對思辨能力的培養(yǎng)也有促進作用。所以，英語教師在課堂教學中除了要多多引導發(fā)問以外，還應經(jīng)常組織小組合作學習，讓學生在交流之中不斷地思考和反思，在提升合作學習能力的同時也提升自己的思辨能力。比如，教師可讓學生分小組總結that在定語從句中的作用與用法，并以小組作業(yè)的形式提交上來，在全班范圍內(nèi)進行評選，看哪一個小組歸納得最詳細、最明了。課堂辯論也是提高學生思辨能力的有效方法，同時也是檢驗學生英語表達能力的最佳途徑。教師可根據(jù)當堂所學課文的內(nèi)容選擇相關的辯題，將學生分成正反方進行辯論，其余學生作為評審員，負責用英語點評各位辯手的表現(xiàn)。學生在搜集資料準備論據(jù)的過程中，豐富了相關的英語知識，又在思考如何反駁對方觀點的過程中提高了思辨能力，也鍛煉了口語表達能力和臨場發(fā)揮的能力，一舉多得。最終評審時，針對每一個辯手的發(fā)言情況逐一點評，點評的項目要包括英語表達的清晰度、完整度、流利度，論點論據(jù)的有力度、反駁的針對性等，這對評委的思辨能力要求也是非常高的。整個辯論活動，大大調動學生的發(fā)言積極性，有效培養(yǎng)學生的各項思辨能力。

二、拓展課外訓練，鼓勵學生思辨

（1）強化閱讀反思，養(yǎng)成思辨習慣。英語屬于語言學科，而語言的學習必定離不開閱讀?！皶x百遍，其義自見”，閱讀對于增長知識、提高理解能力和表達能力具有重要作用。而思辨能力的培養(yǎng)，同樣也可以通過閱讀來實現(xiàn)。英語閱讀不同于母語閱讀，學生閱讀的第一要務是“讀懂”，首先要明白文章在說什么、每個句子具體是什么意思，然后分析作者在抒發(fā)一種什么樣的情感、告訴讀者一個什么樣的道理。同時，還要去剖析句子結構、劃分句子成分，積累詞匯、短語和句子，“工作量”非常大。所以，英語教師不但要幫助學生選擇適合他們的讀物，還要引導和監(jiān)督學生養(yǎng)成摘抄、寫讀書筆記的習慣，思考哪些是一詞多義，思考每一個詞的語義色彩，以及它們在不同的語義環(huán)境中所表達的不同含義，等等。大量的課外閱讀不但是課本的補充和延伸，能夠豐富學生的語言素材，開闊學生的眼界，同時也能引發(fā)學生的聯(lián)想和反思，提升學生的思辨能力和思想境界，對學生有百利而無一害。

（2）組織多種活動，強化思辨氛圍。豐富多彩的課外活動，對于保持學生的學習興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新思維有很大幫助。培養(yǎng)學生的思辨能力也要寓教于樂，讓學生在愉悅中無意識地強化能力?？梢越M織英語角、英語名片賞析、經(jīng)典影視角色扮演、社會熱點討論等活動，讓學生接觸多種多樣的話題、表達和修辭方式，感受中西方文化的差異，讓學生在玩中學、在玩中用、在用中思考，成為具有國際視野和跨文化交際能力的英語人才。在學期末，教師還可以將整學期開展的活動做一個梳理和總結，邀請學生代表發(fā)言，分享自己從這些活動中都學到什么、想到什么，對自己英語素養(yǎng)和思維能力的提升有哪些具體的幫助。要讓學生真切感受到自己的進步，認識到參與課外活動的重要性，進一步強化思辨學習的氛圍。

三、結束語

思辨能力的培養(yǎng)不僅可以在課堂上進行，還可以延伸到課后，從而打破課堂時間的限制和教室場地的束縛，讓英語學習變得高效。教師通過在課堂內(nèi)外營造一個濃厚的英語學習氛圍，并在教學活動中融入對學生思辨能力的訓練，能夠全面提升學生的英語素質。

參考文獻：

[1]劉雋.如何在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力[J].佳木斯教育學院學報，2012（07）.

[2]王建卿.英語教學法課程改革與學生思辨能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2011（06）.