喚醒原寫作力，激活學(xué)生寫作

李 艷

喚醒原寫作力，激活學(xué)生寫作

李 艷

寫作力就是表達(dá)力，找到合適的表達(dá)方法，當(dāng)然就能寫出一手好的作文。原寫作力，顧名思義，就是學(xué)生原本應(yīng)該具有的寫作能力。目前，小學(xué)寫作教學(xué)陷入了一個困境：學(xué)生“畏懼”寫作文，每每寫作就犯難，不知道怎么寫、寫什么，處于被逼寫作的狀態(tài)，因而他們的作文大多內(nèi)容比較貧乏，缺乏真情實感。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的原寫作力，讓學(xué)生能寫出更多有感染力的佳作呢？

一、“胸中有竹”，“釋放”寫作力

文與可畫竹之所以達(dá)到出神入化的境界，乃是他早已“心中有竹”。那么，如何解決學(xué)生覺得無話可說，沒什么東西可寫的問題呢？關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生探得寫作之源，做到“心中有物”。那該如何讓兒童去認(rèn)識世界、感知世界，找到那永不枯竭的寫作的源頭活水呢?就是要學(xué)會觀察，學(xué)會從生活中尋找素材。

1.親近自然，捕獲寫作之源

伯牙學(xué)琴，得大自然這個仙師所助，終才創(chuàng)作出名曲《高山流水》。大自然充滿著靈性，有天空、云海、山脈、河流、動物、植物……資源可謂浩如煙海，讓孩子們身處大自然之中，醉心于自然美景中，強烈的表達(dá)欲望就會呼之欲出，產(chǎn)生想要寫作的沖動。

學(xué)會觀察。大自然的美，無與倫比。春天的花草、夏日的池塘、秋天的田野、冬季的霜雪……四季各有特色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同季節(jié)的景色，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的生趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的情趣，提高學(xué)生的觀察能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用新奇的目光去看待這色彩斑斕、光怪陸離的世界。

學(xué)會傾聽。大自然的聲響，奇妙動人。風(fēng)聲雨聲流水聲，蟲鳴蛙叫……都是那樣的和諧動聽，置身于其中，用心去傾聽，孩子們也許會邊聽邊饒有興致地猜想：這該是一場怎樣的音樂會？

現(xiàn)在的孩子與大自然親近的機會真是少得可憐?；虺鲇诎踩紤]，或因父母工作過于忙碌，或因家庭條件限制，也或許是父母早已忘記了什么是陪伴。不管是城市里的孩子，還是農(nóng)村的孩子，他們都被束縛在家中，陪伴他們最多的就是電腦和手機。筆者通過調(diào)查了解到，很多孩子連自己所在的家鄉(xiāng)田野，東海的西雙湖都沒有去過，遇到寫景、寫游記的作文，就只能憑自己的想象去編造，寫出來的文章即使語言再華麗，卻都少了一份真情。平日里，老師和家長都應(yīng)該多創(chuàng)造機會，讓孩子們親近自然，進(jìn)而寫出富有真情實感的文章。

2.接軌生活，激發(fā)創(chuàng)作熱情

語文新課標(biāo)對習(xí)作提出了這樣的要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”學(xué)生的寫作，大部分都是寫人敘事，而取材就來自于我們平時的生活體驗。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地闡釋了生活之于寫作的重要性，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住生活這個“源”，讓寫作成為活水，永遠(yuǎn)取之不竭。

求真。我們呼吁“真實的寫作”。文學(xué)離不開生活，它源于生活又高于生活。無論是哪個大作家，他們的作品中最能觸動人心的內(nèi)容往往就是最能反映生活現(xiàn)實的那部分內(nèi)容，像托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、曹雪芹的《紅樓夢》等都是如此。寫作教學(xué)中，語文教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生“捧”出一顆真心，交上一篇首先能打動自己的“真作文”。例如：寫自己生活中難忘的事情，一個學(xué)生就寫了爸爸年后要外出打工，將要與自己分開的一幕……筆者讀著這樣的文章時，曾經(jīng)感動落淚，這就是真作文的魅力所在。

激趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的習(xí)作興趣一旦被激發(fā)，便會愛上寫作。我們就是要幫助學(xué)生把生活中的一些無意識活動變?yōu)樽约焊信d趣的有意識活動，讓他們積極地去體驗、去感受，興致盎然地進(jìn)行寫作。例如：在寫關(guān)于家人的習(xí)作時，習(xí)作前教師先以聊天的方式導(dǎo)入：老師家里有位上了年紀(jì)特愛嘮叨的媽媽，還有長得瘦卻特愛吃肉的爸爸……每個人的性格各異，我們家里的爺爺奶奶爸爸媽媽兄弟姐妹又有哪些特點呢？小組內(nèi)說一說，比一比誰的介紹更讓人印象深刻。孩子們對自己的家人都是再熟悉不過了，在老師的“引領(lǐng)”下，他們興趣大增，紛紛開始“推銷”自己的家人。小組討論完之后，再讓說得比較好的同學(xué)在全班同學(xué)面前推銷，他們有的介紹工作狂爸爸，有的介紹時髦的媽媽，還有的介紹了淘氣的弟弟……學(xué)生在習(xí)作課上熱情地推銷著自己的家人朋友，特點鮮明，興致盎然。家人朋友是孩子們最熟悉的人，以家人朋友為題材讓孩子們練習(xí)寫作，他們都能覺得有話可說，寫出的文章也自然生動有趣，富有吸引力。

3.活動為石，搭建習(xí)作平臺

為了能讓學(xué)生的寫作視野更加開闊，可以以活動為基石，為學(xué)生搭建更大的習(xí)作平臺。我們都會有這樣的體會，親身參與過的活動，記憶尤為深刻，寫自己親身經(jīng)歷的事情，便能有話可說，有物可寫。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生因為條件限制，接觸外面的機會較少，語文老師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動的機會，幫助學(xué)生豐富寫作的材料。

開發(fā)課堂巧取材。課堂上我們可以運用游戲、競賽、表演等活動方式，來幫助學(xué)生積累寫作素材，比如可以組織分組詞語攻擂戰(zhàn)、詩歌競演、故事大王誕生記、課本劇表演等，對學(xué)生來說，這些經(jīng)歷都是珍貴的寫作材料，要寫《一節(jié)難忘的課》等類型的文章，便能信手拈來，內(nèi)容勢必鮮活動人。

開展活動促寫作。教師可以有計劃地安排一些活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，這樣學(xué)生的視野就會更加開闊，寫作的范圍自然就廣。如班級與班級之間的比賽，節(jié)假日與家長的互動，慰問敬老院老人，也可以利用校園興趣小組和社團活動，還可以充分利用地方資源，如農(nóng)村孩子可以在家觀察一種昆蟲，養(yǎng)一種小動物或種植一種植物，觀察他們的生長變化。周邊有工廠的也可以組織參觀訪問，像東海水晶市場、水晶博物館就是很好的參觀地，學(xué)校不能大范圍組織，我們就發(fā)動家長參與。長期堅持下去，這樣孩子怎么會沒有東西可寫？

二、隨堂練筆，內(nèi)化寫作力

學(xué)語文，就是為了學(xué)會運用語文，最終進(jìn)行表達(dá)和寫作。語文老師們已經(jīng)意識到這一點，上級領(lǐng)導(dǎo)也積極倡導(dǎo)語文教學(xué)要注重語文課堂學(xué)習(xí)和寫作的結(jié)合，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬【毠P，引導(dǎo)學(xué)生寫作。怎樣做到行之有效呢？

1.賞析教材，因文而異

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！比绻覀兡軒蛯W(xué)生找好這個例子，學(xué)生也就自然能練就一身寫作技能。

精妙一“仿”。小學(xué)語文教材中有許多名家大作，很多文章的語言借鑒性很強，很適合學(xué)生模仿練筆。例如：四年級下冊課文《燕子》，燕子的外形描寫，作者按整體到部分的順序，抓住烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴這幾個典型特征，寫出了燕子的活潑可愛。教學(xué)時就可以相機安排學(xué)生仿寫一種小動物，有的學(xué)生寫機靈淘氣的小貓，有的學(xué)生寫漂亮神氣的白鵝……學(xué)生完成的作品都很有趣。不僅可以進(jìn)行片段仿寫，整篇課文仿寫也可以。如《燕子》這篇課文通過外形圖、春歸圖、飛行圖、棲息圖讓讀者感受到了燕子的可愛和春天的美麗。文中對春景和燕子飛行、休息時狀態(tài)的描寫準(zhǔn)確生動，是很好的范文。

合理一“改”。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，可以對文章進(jìn)行改寫，也是很好的訓(xùn)練。如古詩用詞精煉，有很多的留白可供學(xué)生填補想象。例如：學(xué)完《春日偶成》這首詩后，恰逢春季，正是外出踏青的大好時節(jié)，春天的景色就在身邊，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)系實際，再加以想象，像詩人一樣去游春、賞春。改寫后的文章，明麗的春光、詩人春游的快樂都躍然紙上。學(xué)生以后再寫游覽類的文章，就能手到擒來。

合情一“補”。很多的文章都有留白，寫得十分含蓄，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆的大好時機。如《第一次抱母親》這篇課文，文章末尾“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角留下來……”母親為什么會流淚，此時此刻母親的心里想到了什么……相機引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親心里，體會母親的心理。學(xué)生練筆的效果很好，他們把母親內(nèi)心的感動和身為一位母親對孩子的那份慈愛刻畫得十分動人，令人動容。

2.透析學(xué)生，因人而異

明確差異性。由于學(xué)生自身的資質(zhì)、家庭條件、認(rèn)知能力、接受能力、興趣愛好等都不盡相同，致使寫作水平也存在很大的差異，教師在課前應(yīng)該充分地了解學(xué)生的情況，從他們的實際出發(fā)，有針對性地組織學(xué)生練筆。

訓(xùn)練層次性。根據(jù)學(xué)生的水平，我們可以分人分層進(jìn)行訓(xùn)練。例如：第一類：最基本的詞句訓(xùn)練，主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二類：重點段落的訓(xùn)練，針對那些寫作不夠細(xì)致，內(nèi)容不夠具體，寫作特點不夠鮮明的學(xué)生；第三類：開放遷移訓(xùn)練，主要針對那些已經(jīng)掌握了一定的寫作方法，有一定寫作潛力的學(xué)生。這樣的分人分層次的訓(xùn)練，可以讓不同水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。

在生活實踐中，只有真正釋放出自己的天性，寫自己的所看所想所感，在情感體驗中有感而發(fā)、積極寫作，催發(fā)出學(xué)生原本的寫作力，養(yǎng)護(hù)學(xué)生寫作欲，讓他們想寫愿寫，他們才能寫出一篇篇富有情趣、能吸引人的好文章。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué)）