初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹文祿

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹文祿

立足于課堂的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，是以教師的課堂教學(xué)行為以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出的客觀衡量和價(jià)值判斷，它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用。盡管在新課程推進(jìn)過(guò)程中，以往教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端得到了一定的遏制，但是過(guò)分看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、過(guò)分看重自己的教學(xué)成績(jī)等問(wèn)題，仍然沒(méi)有得到改善。這種以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的定量評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)功能單一、評(píng)價(jià)弊端明顯，不利于學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的甄別功能，就自然會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和過(guò)程的評(píng)價(jià)。之所以還有學(xué)校采取這種評(píng)價(jià)方式，主要是因?yàn)楝F(xiàn)行的考試制度與評(píng)價(jià)手段仍然以單一的卷面考試為主，如果能夠探索出一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)方式，讓初中階段的少年能形成積極的自我認(rèn)知概念，則更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，這一評(píng)價(jià)體系可以從以下幾方面來(lái)嘗試構(gòu)建：

一、把學(xué)生的自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)和他人的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在以往的課堂教學(xué)中，課堂以教師授課為主，評(píng)價(jià)也是以教師的授課水平為依據(jù)。只要是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排了的教學(xué)工作，教師講得精彩、學(xué)生聽(tīng)得有趣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就很高。新課程實(shí)施以來(lái)，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)又更多地側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)積極，問(wèn)題回答準(zhǔn)確，解題思路清晰，則授課效果就好，評(píng)價(jià)就高。但是，學(xué)生在課堂上自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)的缺乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生“于我心有戚戚焉”的學(xué)習(xí)獲得感的缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的內(nèi)心成就感就會(huì)逐漸淡化，創(chuàng)新能力就無(wú)法得到有效開發(fā)。如果能在重視學(xué)生自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地和他人指導(dǎo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的認(rèn)知比較性評(píng)價(jià)，既能防止學(xué)生自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗，又能開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思維。最關(guān)鍵的是，學(xué)生有了學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)，就會(huì)改變教師以授課態(tài)度或授課情感等問(wèn)題影響授課質(zhì)量的弊端。有了學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)引導(dǎo)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力都不會(huì)像以往一樣建立在學(xué)生簡(jiǎn)單崇拜的基礎(chǔ)之上，而會(huì)建立在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果之上。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否能參與到課堂教學(xué)成果的自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)之中、教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)是否以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率為基礎(chǔ)、是否把學(xué)生自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)和他人指導(dǎo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等，都是需要構(gòu)建的對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

二、把整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與階段性、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

就一節(jié)課而言，課堂導(dǎo)入是否新鮮有趣，可以形成學(xué)生的自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)；自學(xué)后的效果測(cè)評(píng)與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，測(cè)評(píng)方式與問(wèn)題診斷的準(zhǔn)確與否，也能夠形成學(xué)生的自我體驗(yàn)性評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平的評(píng)價(jià)。其他環(huán)節(jié)也是如此，可以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)階段或者學(xué)段，教師都應(yīng)該進(jìn)行一些階段性評(píng)價(jià)，當(dāng)然不僅僅靠單元教學(xué)測(cè)試、學(xué)期階段性考試等。在階段性評(píng)價(jià)中，只要能夠通過(guò)學(xué)生感興趣的方式準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地予以糾正，就是過(guò)程評(píng)價(jià)和階段性、結(jié)果性評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。在新課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)階段結(jié)束后的評(píng)價(jià)，一般采用的還是周考、月考、期中考和期末考的方式。其實(shí)，這一結(jié)果性評(píng)價(jià)，雖然也能檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，但是，分?jǐn)?shù)仍然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們還是要化單一性的考試評(píng)價(jià)為活動(dòng)性評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，相比于貫穿于整堂課的課堂測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)、考試等評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感一定會(huì)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性也一定會(huì)增強(qiáng)。

總之，初中教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們從多方面進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建過(guò)程中，從宏觀和微觀方面，由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制訂到評(píng)價(jià)的教育作用和引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，都需要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合新課程改革，創(chuàng)造性地進(jìn)行探索、研究。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）