做幸福的教師 行幸福的教育
——《幸福教育實用指南》的閱讀與思考

高 林

做幸福的教師 行幸福的教育
——《幸福教育實用指南》的閱讀與思考

高 林

蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！币簿褪钦f，教師的終極目標是培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。實施幸福教育就是要把教育當作一件幸福的事情來做，把教書育人當作自己的信仰。

21世紀是一個物質(zhì)相對豐富的時代，但我們的幸福感似乎并沒有隨著物質(zhì)的豐富而與日俱增。作為教育工作者，我們也許無需研究全社會人們的幸福感為什么缺失，但必須去研究和思考少年兒童的幸福感是怎么流失的。

一、追尋幸福的本源和教育的幸福

《幸福教育實用指南》一書的開篇介紹了全球156個國家和地區(qū)的幸福感PK。不丹是世界上最不發(fā)達的地區(qū)之一，至今仍然以牦牛、騾、馬為主要交通工具，但它卻是世界上公認的幸福國度。不丹人的幸福究竟在哪里？什么才是真正的幸福呢？有人說，因為不丹人單純、善良、寬厚、仁慈，人的心靈寧靜，精神有歸宿，有信仰。為此，我以“幸福與信仰”為關(guān)鍵詞在網(wǎng)上進行了搜索，找到相關(guān)結(jié)果約110，000個。可見，這一組詞語是常常被緊密地聯(lián)系在一起的。楊瀾說：信仰其實是心靈的依靠，擁有信仰的人不會迷茫。簡而言之，信仰就是心靈有歸宿，心中有追求，這樣才會得到幸福。

理解了幸福與信仰之間的關(guān)系，也就能幫助我們更加深入地思考教育與幸福之間的關(guān)系。我們建設幸福教育就是要把培養(yǎng)真正的人作為教育者的信仰。

二、幸福教育首要前提是教師的幸福

幸福是用來體驗和感受的，有了幸福的老師，幸福教育才有了基礎。當我們獲得成功，收獲希望時，我們感到幸福，由于幸福又是可以與他人“分享”的，老師的幸福感就會通過他的語言、神情、動作等表現(xiàn)出來，進而傳遞給學生。

教師的幸福來自于信仰，對教師職業(yè)的信仰，對于學生愛的信仰。著名教育家蘇霍姆林斯基始終把自己當作學生的伙伴，堅持要把自己的整個心獻給孩子們。曾聽過著名的兒童教育專家、全國優(yōu)秀班主任丁榕老師的講座，丁老師雖已年近古稀，但一講到她的學生，她的身體就會迸發(fā)出一種生命的激情。她是真正把自己的全部身心和氣力都投入到對學生的教育中去了。她認為教師應該有六種角色：做老師，做父母，做姐妹，做朋友，做大夫，做心理咨詢師。用心才能快樂，不求回報就能得到幸福。幸福來源于內(nèi)心的信仰，對于教育，對于學生愛的信仰，可以讓人樂在其中、忘掉煩惱。

教育教學過程中，有時我們也會感到不幸福。為什么孩子總是達不到自己的要求？為什么昨天才跟他講過道理，今天又犯錯誤了？為什么他們上課時注意力總是分散？加德納的多元智能理論告訴我們：要學會正視學生之間的差異，我們不必煞費苦心地把學生都訓練成符合自己要求的標準件，畢竟學會欣賞每個學生的優(yōu)點，也是一種快樂。

三、幸福教育的決定因素是學生的幸福

《幸福教育實用指南》告訴我們：幸福的核心是健康、快樂、有成。健康即身體健康、心理健康和良好的社會適應能力；快樂即快樂學習、快樂生活、快樂實踐；有成即有所學、有進步。這就要求我們遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，使教育的過程能與學生的發(fā)展相協(xié)調(diào)。幸福教育的切入點就是幫助學生樹立正確的幸福觀。那么，該怎樣幫助學生感知幸福呢?

1.豐富多彩的活動是展示學生風采的舞臺，是提升學生幸福感的有力抓手

“讓每一個學生都能做喜歡做的事”，只有讓學生感到快樂的學習才有意義，否則一切教育活動都只會扼殺孩子們的天性。喜歡參與活動是兒童的天性，把興趣轉(zhuǎn)化為特長，充分挖掘?qū)W生的潛能，多設計一些課外活動，讓豐富多彩的課外興趣小組活動伴隨學生成長。開展讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、禮儀月、志愿服務等一系列主題鮮明、形式多樣的活動，讓學生在活動中鍛煉思維，在活動中感受成功，在活動中體驗幸福。

2.增強成功感，體驗幸福感，讓學生感受成功的愉悅

感到滿足比感到厭煩更能使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。讓學生從小就體驗成功，無疑是他們最大的幸福。一個班級，一個年級，一所學校，給孩子帶來成功感受的契機可以說比比皆是：特長表演，在熱烈的掌聲中獲得成功感；受到表彰，在羨慕的目光中獲得成功感；幫助同學，在一聲道謝中獲得成功感；孝敬父母，在父母的微笑中獲得成功感……學校和班級都要創(chuàng)造機會，讓更多的孩子可以站上領獎臺。學校升旗臺前每月一星、陽光少年、三好標兵、美德少年等的評選都是學生可以展示自己、體驗成功的機會。相信，在舞臺上的幸福經(jīng)歷一定能伴隨他們一生。

3.建設幸福班級，讓每一個學生都能生活在溫馨的集體里

建設幸福班級，一項重要的內(nèi)容便是進行班級文化建設。進行班級文化建設，目的就是給班級一個具體的文化符號，建立班級文化認同感。建設幸福班級可以從給班級命名做起，選擇某一富有象征意義的事物給班級命名，如中低年級可以用動物、植物等的名稱，高年級可以用代表精神、品質(zhì)的詞語作為班名。各班可以圍繞班級名稱進行班級文化建設，形成班級文化建設“五個一”：一個班名、一句班訓、一首班歌、一個班級標志、一張班報。圍繞班級主題，可以進一步挖掘班級文化精神，從而形成統(tǒng)一的班級建設理念。通過班級文化建設，形成班級向心力，引導班級與班級、年級與年級間開展合作和良性競爭，突出正面激勵的作用。

建設幸福班級的同時還可以建設幸福小組。幸福小組的建設，要體現(xiàn)學生之間的差異性、互補性，引導小組成員互幫互助、互相學習，引導小組間展開良性競爭，通過比、學、趕、超，達到齊頭并進的目的。樹立“班級管理無小事，時時處處育新人”的理念，設立門長、燈長、桌長、扇長、勞動小組長、綠色小衛(wèi)士、環(huán)保小主人、讀書小博士等崗位，明確各崗位的工作職責，培養(yǎng)學生的責任感，增強班級的凝聚力。

總之，踐行幸福教育，是我們內(nèi)心的需求。我們的幸福教育，應該是一棵參天大樹，它要有蓬勃的枝干，要不斷向上，伸向遠方。在幸福教育理念下，我們能看到這樣的愿景：孩子說，我愛學習，我有一個快樂、幸福的童年！老師說，從孩子的快樂中，我找到了真實的幸福！

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學）